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摘要：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在中学语文教学中，建立合作学习小组是调动学生积极性、提高课堂效率、提升教学质量的有效途径。因此，笔者认为利用小组合作学习，打造语文高效课堂势在必行。
关键词：中学语文；小组合作；自主学习；高效课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0022
一、合作探究学习小组的构建原则
1. 注重个体，优势互补
“差异性”是学生在语文学习过程中的一个显著特征，比如，有些学生在口头表达方面表现突出，有些则在动笔写作方面更为优秀。因此，语文教师在构建合作探究学习小组时切不可搞“一刀切”，而应该进行深入调查，彻底摸清每个学生的学习背景、智力水平、性格特征。随后，以成绩为主要参考对象，将学生语文综合能力由强至弱排序，分为A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个级别。根据“组间同质，组内异质”的原则，结合学生个人意愿，进行合理构建。以笔者今年教的班为例，该班共48人，分12组，组内A级别1人，B级别1人，C级别1人，D级别1人。
2. 明确责任，合理分工
为了最大极限地激发组员的学习积极性，增强组员的集体归属感，应保证小组内“人人有职务，个个尽所长”。合作探究学习小组实行“组长责任制”，即由组长统筹，调动组员积极性，带领整个小组共同进步。组长可由教师根据组员平时的表现和综合能力选定，也可由组内民主选举产生。一般情况下，组内A级别的组员为组长。之后，结合组员的兴趣和特长，在组长的推荐下选出资料员、记录员、汇报员等。组内相应职位可实行“固定制”，让组员职责清晰、分工明确；也可根据组员的实际情况灵活地实行“流动制”，使得组内资源的组合达到最优化。在职责明晰后，便实行“一带一帮扶”，原则上，要形成“A-B，B-C，C-D”的格局。
二、合作探究学习小组的运作流程
1. 课前导学，明确目标
课前导学是小组合作探究学习中关键的一步，这一步往往决定着课堂合作探究学习的效率和效果。教师应提前设置好课堂合作探究学习的内容，在上课前一天把任务布置给各组长。要注意的是，对于合作探究学习的内容，教师在设计的时候一定要细细斟酌，避免过难或过易，难度最好设置在学生最近发展区，让学生既能运用已学知识解决问题，又能获得提升的空间。
一般来说，教师创设的问题是开放性的，能够激活学生的发散性思维，在探究时，不同学生会持有不同观点，得出不同答案。比如，在上《台阶》时，可以设置这样的问题：父亲偶尔出去一趟，回来时为什么若有所失？此时他内心可能想些什么？相信这一类问题是可以唤起学生思考欲望的。
为了增加课堂容量，进一步提升课堂效率，教师在时间和精力允许的情况下，可将合作探究学习任务细化，每个小组或每个层次的学生负责不同的内容，比如：C、D层次学生负责基础部分题的问题；而A、B层次学生负责深入探究部分的问题。此外，教师还可以注明每部分内容的完成限定时间，以便于学生合理安排。
2. 课中讨论，展示点评
各小组长在上课时应准备好讨论时所需的工具，如白板、笔等。在小组讨论的环节中，教师不能急于让学生讨论，要先留有独立思考的时间。讨论时，组长负责监督组员，调动讨论气氛，把握讨论进度；记录员负责把组员的讨论成果写在白板上。讨论可以采用多种形式，如先2人讨论，得出成果后再相互交流，最后归纳得出小组的共同结果。在讨论的过程中，教师不能完全充當旁观者，而应当巡视每个小组，与学生互动，及时解答各小组在讨论中遇到的疑难。
小组讨论结束后，汇报员到讲台展示，对本组的讨论成果进行解说，组内的其他成员可以补充。在一个小组展示完之后，教师要组织开展点评，主要以组间点评和教师点评为主。点评小组可以就展示小组的讨论结果进行质疑、补充。组内点评完之后，学生对知识可能还存在掌握不到位的情况，这时教师要作必要的点拨、评价，引导学生深入理解知识点，升华情感态度和价值观。
对于各小组的讨论成果，教师应以肯定和奖励为主，让学生充分感受到合作学习带来的成就感。对后进生、学困生，教师更应该给予鼓励，让他们大胆参与到小组活动中来。并且可以通过加分的形式，评出“优秀合作探究小组”，让“人人合作，人人参与”。
3. 课后跟踪，总结反思
小组合作探究学习是“一条龙服务”，从课前到课中、课后环环相扣，缺一不可。小组合作探究学习的效果如何呢？教师很难在课堂中完全知悉。因此，课后的跟踪也尤为重要。一方面，教师可以要求学生课后总结归纳课堂中合作探究的知识点，记在笔记本上；另一方面，教师可以把课堂合作探究的知识点融入作业中，以此检测和强化知识点的掌握。
为更进一步了解具体情况，教师可以定期召开小组长会议，向学生收集各小组平时合作探究学习存在的问题。教师应该学会放低姿态，认真聆听组长提出的意见和建议。对于一些在合作探究学习过程中表现不好的小组，教师应找机会和他们谈话，开展相应的思想教育工作。另外，教师也应该学会积极反思自身，多问问自己：我是否真正把讲台还给了学生？课堂中创设的讨论问题是否合理？只有在不断的反省反思中，才能完善小组合作探究学习。
采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，让每位学生都有机会发表观点与看法。愿语文教师在语文教学中合理运用小组合作学习模式，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，在语文高效课堂中获得进步。
参考文献：
[1] 王 坦.合作学习简论[J].中国教育专刊，2002（1）.
[2] 刘启艳.论合作教学中的教师角色[J].现代教育论丛，2000（5）.
（作者单位：广东省鹤山市昆仑学校 529700）
关键词：中学语文；小组合作；自主学习；高效课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0022
一、合作探究学习小组的构建原则
1. 注重个体，优势互补
“差异性”是学生在语文学习过程中的一个显著特征，比如，有些学生在口头表达方面表现突出，有些则在动笔写作方面更为优秀。因此，语文教师在构建合作探究学习小组时切不可搞“一刀切”，而应该进行深入调查，彻底摸清每个学生的学习背景、智力水平、性格特征。随后，以成绩为主要参考对象，将学生语文综合能力由强至弱排序，分为A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个级别。根据“组间同质，组内异质”的原则，结合学生个人意愿，进行合理构建。以笔者今年教的班为例，该班共48人，分12组，组内A级别1人，B级别1人，C级别1人，D级别1人。
2. 明确责任，合理分工
为了最大极限地激发组员的学习积极性，增强组员的集体归属感，应保证小组内“人人有职务，个个尽所长”。合作探究学习小组实行“组长责任制”，即由组长统筹，调动组员积极性，带领整个小组共同进步。组长可由教师根据组员平时的表现和综合能力选定，也可由组内民主选举产生。一般情况下，组内A级别的组员为组长。之后，结合组员的兴趣和特长，在组长的推荐下选出资料员、记录员、汇报员等。组内相应职位可实行“固定制”，让组员职责清晰、分工明确；也可根据组员的实际情况灵活地实行“流动制”，使得组内资源的组合达到最优化。在职责明晰后，便实行“一带一帮扶”，原则上，要形成“A-B，B-C，C-D”的格局。
二、合作探究学习小组的运作流程
1. 课前导学，明确目标
课前导学是小组合作探究学习中关键的一步，这一步往往决定着课堂合作探究学习的效率和效果。教师应提前设置好课堂合作探究学习的内容，在上课前一天把任务布置给各组长。要注意的是，对于合作探究学习的内容，教师在设计的时候一定要细细斟酌，避免过难或过易，难度最好设置在学生最近发展区，让学生既能运用已学知识解决问题，又能获得提升的空间。
一般来说，教师创设的问题是开放性的，能够激活学生的发散性思维，在探究时，不同学生会持有不同观点，得出不同答案。比如，在上《台阶》时，可以设置这样的问题：父亲偶尔出去一趟，回来时为什么若有所失？此时他内心可能想些什么？相信这一类问题是可以唤起学生思考欲望的。
为了增加课堂容量，进一步提升课堂效率，教师在时间和精力允许的情况下，可将合作探究学习任务细化，每个小组或每个层次的学生负责不同的内容，比如：C、D层次学生负责基础部分题的问题；而A、B层次学生负责深入探究部分的问题。此外，教师还可以注明每部分内容的完成限定时间，以便于学生合理安排。
2. 课中讨论，展示点评
各小组长在上课时应准备好讨论时所需的工具，如白板、笔等。在小组讨论的环节中，教师不能急于让学生讨论，要先留有独立思考的时间。讨论时，组长负责监督组员，调动讨论气氛，把握讨论进度；记录员负责把组员的讨论成果写在白板上。讨论可以采用多种形式，如先2人讨论，得出成果后再相互交流，最后归纳得出小组的共同结果。在讨论的过程中，教师不能完全充當旁观者，而应当巡视每个小组，与学生互动，及时解答各小组在讨论中遇到的疑难。
小组讨论结束后，汇报员到讲台展示，对本组的讨论成果进行解说，组内的其他成员可以补充。在一个小组展示完之后，教师要组织开展点评，主要以组间点评和教师点评为主。点评小组可以就展示小组的讨论结果进行质疑、补充。组内点评完之后，学生对知识可能还存在掌握不到位的情况，这时教师要作必要的点拨、评价，引导学生深入理解知识点，升华情感态度和价值观。
对于各小组的讨论成果，教师应以肯定和奖励为主，让学生充分感受到合作学习带来的成就感。对后进生、学困生，教师更应该给予鼓励，让他们大胆参与到小组活动中来。并且可以通过加分的形式，评出“优秀合作探究小组”，让“人人合作，人人参与”。
3. 课后跟踪，总结反思
小组合作探究学习是“一条龙服务”，从课前到课中、课后环环相扣，缺一不可。小组合作探究学习的效果如何呢？教师很难在课堂中完全知悉。因此，课后的跟踪也尤为重要。一方面，教师可以要求学生课后总结归纳课堂中合作探究的知识点，记在笔记本上；另一方面，教师可以把课堂合作探究的知识点融入作业中，以此检测和强化知识点的掌握。
为更进一步了解具体情况，教师可以定期召开小组长会议，向学生收集各小组平时合作探究学习存在的问题。教师应该学会放低姿态，认真聆听组长提出的意见和建议。对于一些在合作探究学习过程中表现不好的小组，教师应找机会和他们谈话，开展相应的思想教育工作。另外，教师也应该学会积极反思自身，多问问自己：我是否真正把讲台还给了学生？课堂中创设的讨论问题是否合理？只有在不断的反省反思中，才能完善小组合作探究学习。
采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，让每位学生都有机会发表观点与看法。愿语文教师在语文教学中合理运用小组合作学习模式，充分发挥其最佳效能，让每一层次的学生都感受到语文学习的乐趣，在语文高效课堂中获得进步。
参考文献：
[1] 王 坦.合作学习简论[J].中国教育专刊，2002（1）.
[2] 刘启艳.论合作教学中的教师角色[J].现代教育论丛，2000（5）.
（作者单位：广东省鹤山市昆仑学校 529700）