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信息技术的迅速崛起，为现代化的教学手段注入了新的活力。思想政治课中信息技术应用的研究很多，但大多停留在“反思”层面，很少有进行实证研究。如何构建信息技术平台，优化信息技术与思想政治课整合的实证研究，是增强课堂教学的有效性的迫切要求。
一、研究设计
（一）研究的总体思路
本研究重点考察信息技术与思想政治课的整合，增强课堂教学的有效性的教学过程。为了尽可能真实地评估教师在信息技术与思想政治课的整合前后教学质量的变化，在本研究中，采取的是同一教师同一课程使用多媒体与未使用多媒体、学生对教师的评估分进行比较的方法。
（二）研究对象
因为研究获取数据的客观条件限制，所以本研究的研究对象必须符合以下三项基本要求：
（1）该教师在2013年9月前教授该课程，并能获取此前最近一次的教学评估分值；
（2）该教师在2013年9月后继续教授该课程，并开始使用多媒体教学；
（3）此教师在本项研究期间2014年9月-2015年6月教授本课程。
本校共8位高中思想政治课教师，（4男4女）现对他们全体进行研究。
（三）研究工具
本研究使用测量工具包括顺二中多媒体课堂教学记录表；顺二中教学简明表；顺昌二中考试质量分析表和顺昌二中信息技术与思想政治课的整合评价表。
（四）顺昌二中8位思想政治课教师采用多媒体课堂辅助教学个体分析
本研究考察了顺昌二中8位高中思想政治课教师，未用多媒体教学和多媒体教学前后教学质量个体分析，其结果如表：
从上表中我们可以看出：教学质量评估分用多媒体比未用多媒体高的教师为6人，其中2人差别在4分以下，其余4人差别均在4分以上。
二、研究结论
（一）顺昌二中思想政治课课使用多媒体教学的一般状况
顺昌二中从2012年开始全面推行多媒体辅助课堂教学以来，每间教室都配备了多媒体设备，每天都有教师在使用多媒体教学。调查结果，100%的政治教师会在课堂上运用多媒体课件，“经常使用”多媒体课件的教师数量达到65%，25%的政治教师“较少使用”，政治教师“从来不使用”多媒体课件几乎没有。30%的政治教师“利用各种资源自己设计制作”课件，“利用现成的教学课件”的教师，占10%，85%的政治教师表示同一课会根据教学对象的不同而进行多媒体课件的调整。8位政治教师的课件水平参差不齐，整体上处于中等水平。
（二）顺昌二中思想政治课使用多媒体教学的效果
从学生的评价表反馈情况看，80.5%的中学生“希望”在思想政治课教学中使用多媒体课件。认为通过教学，学生的知识、能力和对本学科的兴趣得到提高，对教师教学的总体评价是好的。仅有1.5%的学生表示“不希望”使用多媒体课件，其原因是多媒体课件的频繁使用使学生看书、做筆记的方式与上课节奏不相适应，不利于对学习内容的思考，大部分课堂时间都在观看多媒体课件。
本研究结果表明，未用多媒体与用多媒体进行辅助教学整体上差异显著，采用多媒体授课后的课堂教学比未采用多媒体教学的教学评估分要高。统计数据同时表明，这8位政治教师中，一些教师在采用多媒体教学后，其教学质量评估分比未用多媒体下降了。说明应用了多媒体教学，其课堂教学的质量与效果不一定会优于传统教学，关键要优化信息技术与思想政治课的整合。
造成这种教学质量的短期下降的原因有以下几点。
有些教师可能缺少对多媒体辅助教学的正确认识，甚至可能是在认为多媒体教学一定比传统教学的效果好这样的认识下而采用多媒体教学的；
有些思想政治课课件做得非常简单，只是将知识重点进行罗列，与看教材没有多大区别；还有些课件做得非常花哨，动画、插图与知识内容的相关性不大，修饰过度，有些“喧宾夺主”，分散了学生的学习注意力；
有些教师的教学课件直接存在着一定的问题，这些课件并没有真正发挥出多媒体教学的优势，甚至于也没有把多媒体技术作为一种教学的辅助来对待。
（三）优化信息技术与思想政治课的整合的对策
从教学课件选择和制作看，针对本校学生的实际情况，要进行必要的修改、补充和完善，对有些比较旧的材料要及时进行更新。有些针对性比较强或者地方特色比较浓厚的教学内容，教师必须根据实际情况来亲自制作课件、音像等，做到理论与实际相结合，以加深学生对课本知识的理解，并提高课堂教学的实效性。
从学生因素的角度看，由于教师不再板书，从而在一定程度上会影响记课堂笔记给学生带来的记忆功能。如果学生对多媒体课件内容的理解能力较高，而且学生的学习方式适应性比较强，那么教师可以利用信息技术为学生营造宽松愉悦的学习氛围，帮助学生提高思维能力。引导学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流，利用网络技术创设个性化的学习平台，把自己的观念和信息有效地传播给其他人。帮助学生实现协作式学习。
从教师因素的角度来看。由于教师经验在教师的教学中占据重要的地位，但经验往往妨碍了新的教学思想、教育技术的应用，教师应当意识到多媒体课件它只是一种教学手段、教学工具，对教学起到辅助的作用。多媒体课件不能成为整堂课的教学主导，多媒体课件是否要在一堂思想政治课上使用、如何使用，要取决于其对这堂课教学目标的实现是否有帮助。
总之，多媒体辅助课堂教学须从多方面入手，要综合考虑课程本身特点、教师教学的自身特点、学生对多媒体教学的反应等因素，中学思想政治课中既要积极使用多媒体课件，又要适当使用、合理运用。要将多媒体教学手段与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势，真正做到优化信息技术与思想政治课的整合，增强课堂教学的有性。盲目推崇，一味推进，结果往往会适得其反。
一、研究设计
（一）研究的总体思路
本研究重点考察信息技术与思想政治课的整合，增强课堂教学的有效性的教学过程。为了尽可能真实地评估教师在信息技术与思想政治课的整合前后教学质量的变化，在本研究中，采取的是同一教师同一课程使用多媒体与未使用多媒体、学生对教师的评估分进行比较的方法。
（二）研究对象
因为研究获取数据的客观条件限制，所以本研究的研究对象必须符合以下三项基本要求：
（1）该教师在2013年9月前教授该课程，并能获取此前最近一次的教学评估分值；
（2）该教师在2013年9月后继续教授该课程，并开始使用多媒体教学；
（3）此教师在本项研究期间2014年9月-2015年6月教授本课程。
本校共8位高中思想政治课教师，（4男4女）现对他们全体进行研究。
（三）研究工具
本研究使用测量工具包括顺二中多媒体课堂教学记录表；顺二中教学简明表；顺昌二中考试质量分析表和顺昌二中信息技术与思想政治课的整合评价表。
（四）顺昌二中8位思想政治课教师采用多媒体课堂辅助教学个体分析
本研究考察了顺昌二中8位高中思想政治课教师，未用多媒体教学和多媒体教学前后教学质量个体分析，其结果如表：
从上表中我们可以看出：教学质量评估分用多媒体比未用多媒体高的教师为6人，其中2人差别在4分以下，其余4人差别均在4分以上。
二、研究结论
（一）顺昌二中思想政治课课使用多媒体教学的一般状况
顺昌二中从2012年开始全面推行多媒体辅助课堂教学以来，每间教室都配备了多媒体设备，每天都有教师在使用多媒体教学。调查结果，100%的政治教师会在课堂上运用多媒体课件，“经常使用”多媒体课件的教师数量达到65%，25%的政治教师“较少使用”，政治教师“从来不使用”多媒体课件几乎没有。30%的政治教师“利用各种资源自己设计制作”课件，“利用现成的教学课件”的教师，占10%，85%的政治教师表示同一课会根据教学对象的不同而进行多媒体课件的调整。8位政治教师的课件水平参差不齐，整体上处于中等水平。
（二）顺昌二中思想政治课使用多媒体教学的效果
从学生的评价表反馈情况看，80.5%的中学生“希望”在思想政治课教学中使用多媒体课件。认为通过教学，学生的知识、能力和对本学科的兴趣得到提高，对教师教学的总体评价是好的。仅有1.5%的学生表示“不希望”使用多媒体课件，其原因是多媒体课件的频繁使用使学生看书、做筆记的方式与上课节奏不相适应，不利于对学习内容的思考，大部分课堂时间都在观看多媒体课件。
本研究结果表明，未用多媒体与用多媒体进行辅助教学整体上差异显著，采用多媒体授课后的课堂教学比未采用多媒体教学的教学评估分要高。统计数据同时表明，这8位政治教师中，一些教师在采用多媒体教学后，其教学质量评估分比未用多媒体下降了。说明应用了多媒体教学，其课堂教学的质量与效果不一定会优于传统教学，关键要优化信息技术与思想政治课的整合。
造成这种教学质量的短期下降的原因有以下几点。
有些教师可能缺少对多媒体辅助教学的正确认识，甚至可能是在认为多媒体教学一定比传统教学的效果好这样的认识下而采用多媒体教学的；
有些思想政治课课件做得非常简单，只是将知识重点进行罗列，与看教材没有多大区别；还有些课件做得非常花哨，动画、插图与知识内容的相关性不大，修饰过度，有些“喧宾夺主”，分散了学生的学习注意力；
有些教师的教学课件直接存在着一定的问题，这些课件并没有真正发挥出多媒体教学的优势，甚至于也没有把多媒体技术作为一种教学的辅助来对待。
（三）优化信息技术与思想政治课的整合的对策
从教学课件选择和制作看，针对本校学生的实际情况，要进行必要的修改、补充和完善，对有些比较旧的材料要及时进行更新。有些针对性比较强或者地方特色比较浓厚的教学内容，教师必须根据实际情况来亲自制作课件、音像等，做到理论与实际相结合，以加深学生对课本知识的理解，并提高课堂教学的实效性。
从学生因素的角度看，由于教师不再板书，从而在一定程度上会影响记课堂笔记给学生带来的记忆功能。如果学生对多媒体课件内容的理解能力较高，而且学生的学习方式适应性比较强，那么教师可以利用信息技术为学生营造宽松愉悦的学习氛围，帮助学生提高思维能力。引导学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流，利用网络技术创设个性化的学习平台，把自己的观念和信息有效地传播给其他人。帮助学生实现协作式学习。
从教师因素的角度来看。由于教师经验在教师的教学中占据重要的地位，但经验往往妨碍了新的教学思想、教育技术的应用，教师应当意识到多媒体课件它只是一种教学手段、教学工具，对教学起到辅助的作用。多媒体课件不能成为整堂课的教学主导，多媒体课件是否要在一堂思想政治课上使用、如何使用，要取决于其对这堂课教学目标的实现是否有帮助。
总之，多媒体辅助课堂教学须从多方面入手，要综合考虑课程本身特点、教师教学的自身特点、学生对多媒体教学的反应等因素，中学思想政治课中既要积极使用多媒体课件，又要适当使用、合理运用。要将多媒体教学手段与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势，真正做到优化信息技术与思想政治课的整合，增强课堂教学的有性。盲目推崇，一味推进，结果往往会适得其反。