兴趣在数学这门学科中尤显重要。数学较之语文，没有语文的形象、意境；较之英语，没有英语的朗朗上口。数学有的只是枯燥的数字、简单的公式、抽象的思维、严密的演绎。所以新课程标准也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、掌握基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让学生真正地对数学感兴趣，实现真正地“乐”学数学。
　　课引生趣——课堂的开头往往比较短，但这短短的几分钟，却能决定着整堂课的效率。因此，在教学时，教师要根据课堂和孩子的实际，进行设计开头内容，如“三角形内角和”的引入部分，我采用猜谜的方法，让孩子拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。孩子们很不服气，接着我们继续，我还是猜对了，孩子们惊讶极了，于是他们十分想探究个究竟。
　　巧妙创设情境——一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……我认为在数学教学中，尤其是低年级的数学教学中，可以适当的把枯燥的计算教学巧妙地融入到生活情境中去。这样既使学生兴趣地掌握了新授，也较好的克服了低年级学生有意注意时间短的缺点。能使学生在情感体验中较长时间的保持学习的兴趣，从而达到最佳教学效果。而在计算教学中练习课的枯燥性就更显突出，如果融入学生喜闻乐见的生活情境，一定会事半功倍。例如：教学了1～6的乘法口诀后解决相应的练习时，我考虑到低年级学生对单纯的习题注意力容易分散，配合多媒体设计了这样一个情境：今天，老师带小朋友一起去森林里的动物王国玩玩，怎么样？小朋友们可开心了。出现了第一道门：门上有练习三1——出现了第二道门：门上有练习三2——出现了第三道门：门上有练習三3——哇，我们终于进了森林咯！现在我们开车前往图书馆。出示练习三6——到了，出示练习三7……依次参观体育馆、花圃、果园。每到一站学生高质量完成练习时，我会适时奖励这一站的特色（当然是我画的）。比如精美的小花、逼真的水果……小朋友们在愉快的游览中积极地持续地保持了饱满的学习兴趣，达到了最佳的学习效果。
　　精选趣味习题——课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展思维的重要手段。那么有针对性的、有价值的趣味习题更是能发展学生的学习兴趣，诱发学生积极主动的探索欲望，水到渠成地把所学的新知内化成自己的技能。
　　开展多种多样的课外活动——苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了让学生在课堂上培养的兴趣得以延伸，我在我们班开展了内容广泛、形式多样的课外活动。比如“一帮一”：我要求每天上完新课后，每一对学生围绕本课新知出2题进行帮扶。这样帮人之人提高了自己，受帮之人巩固了自己，双赢的结果是老师我最乐见的。比如：读书比赛。每学一个单元时我就要求每位学生通过各种渠道收集有关本单元的知识、故事、更优化方法……以小组为单位进行比赛，比比哪组收集得多、收集得好。学生通过收集、阅读提高了学习兴趣，更增长了许多书本中没有的知识，有时候你也会发觉老师是在跟着孩子一起学哟。比如：开展有趣的实践活动。其实书中好些单元末都安排了“实践活动”，孩子们很感兴趣，但往往我们教师认为对考试用处不大，教学时一带而过，或者花几分钟说一说，或者干脆让学生回家自己完成。在教学“美妙的杯琴”时，我先和学生探讨出方法，接着分好四人小组（小组可自由组合，家靠在一起的为宜），要求每小组在家中做好实验（调整好杯子中水的高度并做好记号、弹奏一首或多首简单曲目。）最后分小组在班中表演。由学生自主评出冠亚季军。你没看学生那阵子学习数学积极向上的劲头，上课是根本不用讲纪律，字也出奇的认真，说真的，连我都被感染了……总而言之，兴趣是学生入门的向导，是吸引学生乐学的内在动力，更是学生学好这门功课的重要前提。因此，教师在教学时应该变换多种教学方式，尽力去激发和培养学生的学习兴趣，让学生学得积极、学得主动、学得有效，让学生真正爱上数学，从而最大限度地提高教学质量。（单位：云南省迪庆州德钦县第三小学）