《全日制义务教育语文课程标准》把“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”作为课程总目标之一。可见,在中学语文加强语感训练,提高学生整体把握语言文字的能力,是新一轮基础教育改革的明确要求,也是提高学生语文素养,促进学生个性发展的有效途径。
　　一、诵读品味,领悟语感
　　对学生进行语感培养,最重要、最根本的手段就是朗读。指导学生朗读必须要抓好以下几个环节:第一步,读正确,认知语感。布置学生预习,借助工具书进行学习。第二步,读流利,感知语感。充分利用教师和录音教材的示范作用,使学生感知到语言教材在朗读中停顿、重音、语气、语调、节奏变化特点,通过自由读、齐读、比较读、轮读等方式调动学生朗读兴趣,达到抑扬顿挫、朗朗上口的朗读水平。第三步,读出感情,口味语感。利用形像化的语言挂图、课件、表演等形式,把语言文字化做鲜明的视觉形象,再现于学生面前,产生形象思维。在朗读过程中,注意推敲传神的字眼,品评优美的词句,领悟意义深刻的句子,与作者和文章产生共鸣,使学生全身心融入文章,如闻其声、如临其境,逼真、传神地读出感情来。
　　二、情感体验,内化语感
　　初中语文课本中所录的文章都是经过精心挑选,对学生进行情感教育的经典之作。有的课文在于激发学生的爱国热情和民族自豪感;有的课文在于培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情,增强环保意识;有的课文蕴涵着浓郁的至爱亲情,体现了人文关爱。充分利用课文中蕴涵的情感因素,对语感的培养起到了重要的作用,甚至会产生意想不到的奇效。例如,在《甜甜的泥土》一文中,男孩王小亮跟父亲和后母生活在一起,家务活繁重,常受虐待,他的亲生妈妈到学校送去一包他最爱吃的奶糖,他与同学、老师一起分享奶糖,他感到无比开心,叫呀、跳呀,大多数学生无法体会到这份特别的快乐。笔者提醒学生们联想一下自己的生活实际,我们每天多么幸福,饭来张口、衣来伸手。尤其是住校生,有的家长风雨无阻,天天热饭热汤送到学校,而王小亮冬天的中午只能啃冷馒头。两相比照,学生们感觉到了自己的无知与情感的漠然陷入了深思。再让他们回读课文,他们的心中有了一份沉重感,一份负疚感,回答出的问题质量提高了。有几个女生听了同学们声情并茂的描述后,竟眼含泪花,这就是情感的真实体验带来的语感效果。
　　三、阅读积累,丰富语感
　　要想丰富学生的语感,使学生的语言从生涩走向鲜活,从贫乏走向丰富,从肤浅走向深刻,还要不断激活学生的生活积累和阅读积累。
　　首先,我们要为学生扩大生活空间,不断激活学生的生活积累。教师只有引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活,在生活中扩大视野,在实践中增进积累、激活思维,语文学习才会有生命力,才会有灵气,才会活力四射。学生如果有了丰富的生活底蕴,就能在相关的语言训练中将自己的真实思想的真情实感倾斜出来,在心灵与生活的碰撞中,迸发出光芒四射的言语之光。
　　其次,教师要寻求一切机会引导学生广泛阅读,增进学生的阅读积累,提高他们的语感能力。例如,学生在赏析朱自清的叙事散文《背影》时,联想作者的写景抒情散文《春》,尽管两文语言风格、描写对象、表达的主旨大相径庭,但经过教师的引导启发,学生很快发现作者热爱自然、热爱生活、心存感恩的宽厚仁博的情怀是非常难能可贵的。学生也同时发现,创作中,生动、细腻、雅致是一种美,而朴实凝重、亲情洋溢更是一种美。在比较阅读中,学生的情感体验获得了升华,对创作的风格也有了新的认知。
　　四、语言训练,强化语感
　　语感是一种语言感受经验,是在长期语言学习实践中形成和发展起来的。
　　1.在口语交际中强化语感。口语交际注重于语言交流、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养的培养。通过创设特定的语言情境,在不同的场合,各异的交际对象必须会使用相异的语言语感。课堂上可采用分角色朗读、小组朗读、配乐朗读、音画组合、表演朗读等方法,在特定的情境中,让学生充分展示音调、语气、表情、动作、神态等技艺。
　　2.在语感分析中强化语感。对不少语言现象进行语言分析,就能品味其中的隐含信息。有时通过换词法、比较法能从中找出语言变化的差异性、内涵的深刻性,进而体会作者运用语言的匠心。例如,在《范进中举》中市侩小人胡屠户,他来贺喜(女婿中了秀才)时,酒足饭饱后,他是“腆”着肚子走了,其趾高气扬、不可一世的倨傲之态活灵活现;后来他跟着疯后醒来的女婿回家的时候,像哈巴狗一样躬着腰在女婿屁股后面为女婿扯了几十回衣摆,这奴颜卑膝、趋炎附势之态又跃然纸上,两相对比,足见人物之丑态,世态之炎凉。
　　语感是具体明确的,而非神秘莫测的,语感训练是触手可及而非遥不可及的。只要我们坚持不懈地长期努力,贴近学生、贴近文本、贴近生活,认真训练,教是为了不教,并不是一个乌托邦式的神话。