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【摘要】随着高中英语《新课程标准》的实施和深入推进，在高中英语听力的实际教学中，如何按照《新课标》的要求，针对学生的实际情况，认真研究听力教学中出现的具体问题，然后提出切实有效的对策，从而提高高中英语听力教学的有效性，已经是一项迫在眉睫的首要任务。鉴此，我拟从《新课标》的听力要求着手，认真分析高中英语听力教学中的实际问题，然后提出相关的对策，从而提高高中英语听力教学的有效性。
【关键词】《新课程标准》高中英语听力教学有效性
众所周知，听力，是英语语言学习的前提，位于四大技能之首，其重要性不言自明。随着2003年国家开始实施《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》），尤其是近年来高考听力考试的全面铺开及试题难度的不断加大，传统的高中英语听力教学受到了前所以未有的挑战。作为省级示范高中的遵义四中，我们全体高中英语教师已经进入新课改有三年有余。经过不断探索，我有如下的一些认识和体会，现分述如下。
一、《新课标》对听力教学的要求
语言技能，包括听、说、读、写四个方面的能力。听和说属于理解的技能，读和写属于表达的技能。从高中英语听力的技能目标最低的六级（共六到九级）内容来看，《新课标》对于高中学生的听力技能目标的要求还是比较高的，这就要求我们教师在组织英语听前、听中和听后活动中，要站在学生的角度，选取与学生水平相当的材料，循序渐进地培养学生听力的基本技能。
二、听力教学的问题透视
在目前的高中英语听力教学中，相当数量的高中英语教师仍沿用传统教法，对听力教学不重视，忽视了听力教学在《新课标》的具体要求，造成了听力的教学目标不到位，影响了学生良好听力习惯的养成和提高。总的来说，存在着下列的一些问题：
1. 在思想上教师不重视：在我国的中小学英语教学中，一般来说，在英语学习初级阶段，英语老师基本上都坚持了“听说领先”的教学原则，但一进入英语学习的中高级阶段，特别是一些欠发达的农村高中，许多英语教师，由于自身或者学生方面的原因，废弃了“听说领先”的教学原则，把教学重点只放在词汇和语法教学上，忽视了听力教学。同时，由于又受到高考指挥棒的影响，教师便采取了“放录音、做限训、对答案”的机械限时训练模式。可以说，这种不以学生为听力的主体并且一味被动的听力训练模式，既违背了英语听力学习的规律，占据了学生大量的时间，又挫伤了学生听力学习的主动性和兴趣，师生之间毫无交流和互动，根本达不到《新课标》的听力技能目标，这样的听力教学效果也肯定不理想。
2. 在语言基础上学生不一致：大家都知道，语言基础包括语音、语速、语调、词汇、语法、阅读能力等，这些因素在学生听力过程中就自然而然地影响了学生的听力。由于每个班的学生基础不一，一些高中的普通班，由于基础差，学生基本上是在听力的单选题上“踢梦脚”，甚至有个别学生还没有开始听就填涂好了答题卡，可谓五花八门、各显神通。
3. 在听力技能的训练上不到位：笔者通过调查发现，许多学生都认为，有些听力材料，如果当作阅读理解题来做，则易如反掌。但这些听力材料一旦变成高考题或高考模拟题，则难度倍增。如：在2013年9月我校参加的贵州省“全国英语等级考试第二级（PET-2）试题”听力考试中的第4题，我任教的2014届高三（2）、（3）两班很多考生反映难度大、得分率低。老实讲，这道题贴近生活，我认为不难，无非就是要转一下弯。究其失分原因，很明显，学生是没有正确运用听力技巧，如：听大意和主题、确定事物发展顺序或逻辑关系、排除干扰信息等，相当多的学生选了B， 且还认为吧厅里有电脑，并且好上网观看在线录相或视频。其实，只要抓住了语境是“一位女士邀请她的心上男士或丈夫外出散步还是留在家里”这个大意和主题，理清发展顺序或逻辑关系，再排排除B和C，那么答案就肯定是A项了。
三、听力教学的训练策略
由上可知，针对以上几个方面的问题，我们高中英语教师应该从语言学习的规律出发，紧紧围绕《新课标》的高中英语听力教学目标，根据实际情况，制定出相关措施和策略，具体有如下几方面：
1.教师一定从思想上要高度重视听力教学：随着“托福”（TOEFL）、“雅思”（IELTS）等国际英语水平考试对英语听力的不断重视，加之全国高考英语听力考试的逐渐恢复，英语教师必须要认真研究《新课标》，重视听力教学，从高一开始就要给学生强调听力的重要性，循序渐进、由浅入深地抓好听力的基础训练，使学生逐渐养成爱听的好习惯，鼓励学生持之以恒、培养兴趣、科学练“听”、形成能力。在此基础上，然后再培养和提高学生对于高考题型听力部分的应试能力，则会事半功倍、水到渠成。
2.学生一定要从实践中努力培养听力技能：由于听力教学的主体是学生，教师的角色是“提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控和评价”，所以学生必须要在课内尤其是课外养成自觉培养听力的习惯。在平时的听力训练中，要培养听力的基本技能。
总之，在高中的英语听力教学中，英语教师必须要充分认识到英语听力的重要性，以《新课标》为指针，遵循语言学习的科学规律，认真研究目前高中英语听力的问题和现状，提高高中英语听力教学的有效性，循序渐进地培养和提高学生的听力技能，使学生养成自觉训练听力的良好习惯，那么学生就一定能够早日达到《新课标》所规定的听力技能目标，从而形成高中阶段较为扎实的英语听力基础。
参考文献
[1] 教育部《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月第1版，ISBN7-107-16561-5。
[2]陈静波《有效教学---高中英语教学中的问题与对策》，东北师大出版社，2010年5月第1版，ISBN 978-7-5602-6121-8。
[3]秦毅“探讨高中英语听力学习的问题和策略”，《新校园》，山东新校园杂志社，2013年第1期，ISSN 1672-7711。
[4]王淑葵“高中阶段听力教学的问题及其对策”，《中小学外语教学》，北师大《中小学外语教学》编辑部，2014年2月第2期，ISSN 1002-6541。
【关键词】《新课程标准》高中英语听力教学有效性
众所周知，听力，是英语语言学习的前提，位于四大技能之首，其重要性不言自明。随着2003年国家开始实施《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》），尤其是近年来高考听力考试的全面铺开及试题难度的不断加大，传统的高中英语听力教学受到了前所以未有的挑战。作为省级示范高中的遵义四中，我们全体高中英语教师已经进入新课改有三年有余。经过不断探索，我有如下的一些认识和体会，现分述如下。
一、《新课标》对听力教学的要求
语言技能，包括听、说、读、写四个方面的能力。听和说属于理解的技能，读和写属于表达的技能。从高中英语听力的技能目标最低的六级（共六到九级）内容来看，《新课标》对于高中学生的听力技能目标的要求还是比较高的，这就要求我们教师在组织英语听前、听中和听后活动中，要站在学生的角度，选取与学生水平相当的材料，循序渐进地培养学生听力的基本技能。
二、听力教学的问题透视
在目前的高中英语听力教学中，相当数量的高中英语教师仍沿用传统教法，对听力教学不重视，忽视了听力教学在《新课标》的具体要求，造成了听力的教学目标不到位，影响了学生良好听力习惯的养成和提高。总的来说，存在着下列的一些问题：
1. 在思想上教师不重视：在我国的中小学英语教学中，一般来说，在英语学习初级阶段，英语老师基本上都坚持了“听说领先”的教学原则，但一进入英语学习的中高级阶段，特别是一些欠发达的农村高中，许多英语教师，由于自身或者学生方面的原因，废弃了“听说领先”的教学原则，把教学重点只放在词汇和语法教学上，忽视了听力教学。同时，由于又受到高考指挥棒的影响，教师便采取了“放录音、做限训、对答案”的机械限时训练模式。可以说，这种不以学生为听力的主体并且一味被动的听力训练模式，既违背了英语听力学习的规律，占据了学生大量的时间，又挫伤了学生听力学习的主动性和兴趣，师生之间毫无交流和互动，根本达不到《新课标》的听力技能目标，这样的听力教学效果也肯定不理想。
2. 在语言基础上学生不一致：大家都知道，语言基础包括语音、语速、语调、词汇、语法、阅读能力等，这些因素在学生听力过程中就自然而然地影响了学生的听力。由于每个班的学生基础不一，一些高中的普通班，由于基础差，学生基本上是在听力的单选题上“踢梦脚”，甚至有个别学生还没有开始听就填涂好了答题卡，可谓五花八门、各显神通。
3. 在听力技能的训练上不到位：笔者通过调查发现，许多学生都认为，有些听力材料，如果当作阅读理解题来做，则易如反掌。但这些听力材料一旦变成高考题或高考模拟题，则难度倍增。如：在2013年9月我校参加的贵州省“全国英语等级考试第二级（PET-2）试题”听力考试中的第4题，我任教的2014届高三（2）、（3）两班很多考生反映难度大、得分率低。老实讲，这道题贴近生活，我认为不难，无非就是要转一下弯。究其失分原因，很明显，学生是没有正确运用听力技巧，如：听大意和主题、确定事物发展顺序或逻辑关系、排除干扰信息等，相当多的学生选了B， 且还认为吧厅里有电脑，并且好上网观看在线录相或视频。其实，只要抓住了语境是“一位女士邀请她的心上男士或丈夫外出散步还是留在家里”这个大意和主题，理清发展顺序或逻辑关系，再排排除B和C，那么答案就肯定是A项了。
三、听力教学的训练策略
由上可知，针对以上几个方面的问题，我们高中英语教师应该从语言学习的规律出发，紧紧围绕《新课标》的高中英语听力教学目标，根据实际情况，制定出相关措施和策略，具体有如下几方面：
1.教师一定从思想上要高度重视听力教学：随着“托福”（TOEFL）、“雅思”（IELTS）等国际英语水平考试对英语听力的不断重视，加之全国高考英语听力考试的逐渐恢复，英语教师必须要认真研究《新课标》，重视听力教学，从高一开始就要给学生强调听力的重要性，循序渐进、由浅入深地抓好听力的基础训练，使学生逐渐养成爱听的好习惯，鼓励学生持之以恒、培养兴趣、科学练“听”、形成能力。在此基础上，然后再培养和提高学生对于高考题型听力部分的应试能力，则会事半功倍、水到渠成。
2.学生一定要从实践中努力培养听力技能：由于听力教学的主体是学生，教师的角色是“提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控和评价”，所以学生必须要在课内尤其是课外养成自觉培养听力的习惯。在平时的听力训练中，要培养听力的基本技能。
总之，在高中的英语听力教学中，英语教师必须要充分认识到英语听力的重要性，以《新课标》为指针，遵循语言学习的科学规律，认真研究目前高中英语听力的问题和现状，提高高中英语听力教学的有效性，循序渐进地培养和提高学生的听力技能，使学生养成自觉训练听力的良好习惯，那么学生就一定能够早日达到《新课标》所规定的听力技能目标，从而形成高中阶段较为扎实的英语听力基础。
参考文献
[1] 教育部《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月第1版，ISBN7-107-16561-5。
[2]陈静波《有效教学---高中英语教学中的问题与对策》，东北师大出版社，2010年5月第1版，ISBN 978-7-5602-6121-8。
[3]秦毅“探讨高中英语听力学习的问题和策略”，《新校园》，山东新校园杂志社，2013年第1期，ISSN 1672-7711。
[4]王淑葵“高中阶段听力教学的问题及其对策”，《中小学外语教学》，北师大《中小学外语教学》编辑部，2014年2月第2期，ISSN 1002-6541。