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摘 要：在初中化学教学中，多媒体可以应用在教学实践过程的各个环节中，这就需要教师积极地学习和掌握多媒体教学技巧，利用多媒体展开化学实验教学、创设教学情境、加强训练等教学活动，促使学生可以多方面地提升化学学习能力，从而有利于改善学习情况。
关键词：初中化学教学;多媒体;应用;实践
引言：
随着信息技术的高速发展，越来越多的信息技术被应用在中学教育中，多媒体就是信息技术与教育融合的产物。所以，教师需要利用好多媒体的教学作用，帮助教师更好地展开课堂教学，从而有利于提升初中化学教学的有效性。
1.初中化学教学中多媒体的使用现状
1.1流于形式，未发挥实效
在教育信息化的背景下，多媒体教学方式已经在初中化学课堂应用，但是从目前的使用情况来看，有些化学教师在上课过程中，仍然使用板书教学的方式，仅是将多媒体设备作为展示作用，没有充分地发挥全面地教学作用，一方面由于有些化学教师的多媒体教学水准较低，导致不能合理地运用多媒体中的教学资源，既造成资源浪费，又未脱离板书教学的框架，所以依然会受到传统教学的局限作用。另一方面，有些化学教师在制作多媒体教学课件的时候，没有合理地将教材知识的重点有效地梳理到课件中，会出现单页整篇大段、纯文字等问题，这样会导致学生的观赏兴趣下降，降低课堂教学效果。并且，有些教师不能在多媒体课堂教学中合理地把握课堂教学节奏，会出现超时、过早下课的问题，这就会影响课堂教学效果。
1.2互动性较差，专注于多媒体教学
从多媒体的教学方式上看，该类型教学方法不仅需要教师注重屏幕中的内容展示，而且需要注重教师的合理引导和互动，如果教师仅注重屏幕内容，这就会让学生产生只需要记忆屏幕内容就可以完成学习任务的错误学习观念。并且，正确的多媒体教学方式需要教师和学生的相互配合下，才可以让学生高效地理解和学习化学知识，但是目前化学课堂缺乏互动，这就会导致学生会表现出死气沉沉的迹象，同时教师的课堂语言变得越来越少，这就会导致整个化学课堂变成机械式的教学和被教学的关系，反而起到适得其反的教学效果。
2.初中化学教学中多媒体的实践
2.1利用多媒体展示化学实验，提升课堂教学效果
在初中化学教学中，化学实验可以帮助初中生有效地理解和学习化学现象、反应，所以是化学课堂不可缺少的教学方式。但是，由于化学实验物品的消耗速度较快，有些经济条件较差的中学不能承担起较高的化学实验设施、材料费用，所以这些中学往往会取消或使用理论课代替化学实验课，这就会让学生变为“理论化”的智者，而对于化学实验知之甚少，容易让学生造成“空谈”的学习问题。而且，在这种教学问题下，学生会习惯于死记硬背化学知识，如果试卷中的题目内容发生变更，很容易导致学生不会做、不理解，导致试卷失分问题严重。因此，教师可以使用多媒体实验替代传统的课堂实验，一方面该种实验方式属于虚拟化，不需要教师耗费实验器材、材料，仅需要教师下载相关实验视频，或者利用虚拟实验软件制作实验过程，这就可以达到实验教学效果。另一方面，多媒体相比化学教材，拥有更多的教学资源，教师可以利用信息化的教学资源展开多种教学活动，丰富化学课堂教学内容，让学生更有乐趣地了解化学实验。
比如，当化学教师在教学《酸和碱的中和反应》时，从该部内容来看，包括酸碱中和反应的概念、实质、应用、检测等知识点，而这都需要学生通过实验了解，所以教师可以根据这些知识点展开教学。首先，教师可以在网络上下载酸碱中和反应的实验视频，在实验的过程中不断地对学生进行提问，如当视频中将酚酞滴入烧杯中，杯中的氢氧化钠开始发生反应，温度计的读数持续上升，这时教师可以提问“同学们，请问为什么这两者可以反应？为什么反映后烧杯中的容易会变色？”，这就可以让学生对实验现象产生质疑，让学生带着问题进行学习，有利于提升课堂学习效果。然后，在教师通过这样若干遍的课堂提问后，教师对本节课中进行的所有实验的关键点、结果进行归纳，引导学生认识中和反应的实质内容。
2.2创设教学情境、调动化学学习积极性
从初中化学教材内容来看，许多化学实验现象都是真实地发生在学生的日常生活中，有些现象不易被察觉，有些现象让步不易理解，这就说明化学与生活有着离不开的关系。所以，教师可以在课堂内营造生活化的化学情境，同时利用多媒体表现出相关生活化的教学资料，让学生可以感同身受地了解化学现象、反应，有利于提升情境教学效果。还有，在营造生活情境时，教师可以向学生灌输绿色化学理念，让学生可以对环保节能方面加深理解，拓展更为全面的化学知识，提升课堂教学效果。
比如，当教师在讲解《元素》这节课时，教师就可以通过投影仪、PPT，以照片的形式展现出化学元素的“模样”，吸引同学们的眼球。又比如说在《酸雨的危害与防治》这节课中，同学们对“空气污染”中的酸雨理解不太透彻，那么化学教师就可以通过多媒体给同学们创设一个教学情境，通过相关视频以及音频资料向大家讲解酸雨的形成以及酸雨的危害，在这样的教学情境中，同学们能够真切地感受到酸雨的危害，也对接下来的化学学习充满好奇，上课积极性自然有所提高。同时，教师需要告诫学生在生活中避免使用可燃烧能源，使用绿色能源，这就可以为我国的绿色环保事业贡献微薄的力量，培养绿色化学理念。
2.3增强化学知识可感性、培养化学素养
初中是学生们刚开始接触化学的时间，因此，初中化学教师担任着培养初中生化学素养的重任。初中生没有化学学习的基础，因此，部分同学可能在学习化学过程中遇到困难，究其原因是同学们对化学知识掌握得不够透彻，即化学可感性不强。化学来源于生活，我们在生活中随处可见化学，初中化学教师要充分利用多媒体教学技术，实现生活化学和教学理论化学的有效转换，突出所学化学知识的生活性，让同学们真切感受到生活中的化学知识，提高其感性认知，在萌芽阶段培养初中生的化学素养以及化学创造性思维。
2.4加强训练、提高学习效率
初中生在学习过程中无法充分集中注意力，并且正处在青春期的初中生对学习兴趣不大，一心迷恋与学习无关的事情，比如游戏、网络等等，化学教师可以充分利用初中生的兴趣点，巩固初中生的化学学习。初中化学教师不仅要在化学课堂中开展教学，在课下也要及时的巩固。化学教师可以在办理网络平台上发布自己的课堂讲课视频以及相关习题，也可以发布一些化学分子模型等与初中化学学习相关的内容，还可以分享一些蕴含化学知识的小游戏，以此来提高同学们化学学习效率。
2.5避免课件化教学，注重课堂交流
与传统的化学教学相比，多媒体教学通过 PPT 课件可以图文并茂的开展教学活动，这样的教学方式更容易激发初中的化学学习兴趣。但是，化学教师需要注意的是避免课件化教学，不能在课堂教学中直接朗读和翻阅 PPT 课件，应该注意课堂实际讲解。其次，课件的主要内容应该是课堂知识点的浓缩，教师不能直接把课本内容复制粘贴上，避免平铺直叙。并且，化学教学是一个双向互动的环节，在教学中，教师要注意加强与同学们的沟通交流，积极引导同学们进行思考。
结束语
综上所述，化学教师在使用多媒体展开教学时，既需要注重多媒体的使用范围，也需要注重多媒体的使用过程，不能仅关注于多媒体的展现形式，而是需要注重使用的目的，利用多媒体充分调动初中生的化学学习积极性，帮助学生理解和记忆教材中的化学现象，从而有利于提升初中生的化学学习效果。
参考文献
[1]刘宏魁.初中化学教学中多媒体的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：136-137.
[2]沈维孝.初中化学实验教学中多媒体技术的应用[J].中小学电教，2020（03）：43-44.
[3]周奋文.浅议多媒体在初中语文教学中的应用實践[J].名师在线，2020（11）：88-89.
关键词：初中化学教学;多媒体;应用;实践
引言：
随着信息技术的高速发展，越来越多的信息技术被应用在中学教育中，多媒体就是信息技术与教育融合的产物。所以，教师需要利用好多媒体的教学作用，帮助教师更好地展开课堂教学，从而有利于提升初中化学教学的有效性。
1.初中化学教学中多媒体的使用现状
1.1流于形式，未发挥实效
在教育信息化的背景下，多媒体教学方式已经在初中化学课堂应用，但是从目前的使用情况来看，有些化学教师在上课过程中，仍然使用板书教学的方式，仅是将多媒体设备作为展示作用，没有充分地发挥全面地教学作用，一方面由于有些化学教师的多媒体教学水准较低，导致不能合理地运用多媒体中的教学资源，既造成资源浪费，又未脱离板书教学的框架，所以依然会受到传统教学的局限作用。另一方面，有些化学教师在制作多媒体教学课件的时候，没有合理地将教材知识的重点有效地梳理到课件中，会出现单页整篇大段、纯文字等问题，这样会导致学生的观赏兴趣下降，降低课堂教学效果。并且，有些教师不能在多媒体课堂教学中合理地把握课堂教学节奏，会出现超时、过早下课的问题，这就会影响课堂教学效果。
1.2互动性较差，专注于多媒体教学
从多媒体的教学方式上看，该类型教学方法不仅需要教师注重屏幕中的内容展示，而且需要注重教师的合理引导和互动，如果教师仅注重屏幕内容，这就会让学生产生只需要记忆屏幕内容就可以完成学习任务的错误学习观念。并且，正确的多媒体教学方式需要教师和学生的相互配合下，才可以让学生高效地理解和学习化学知识，但是目前化学课堂缺乏互动，这就会导致学生会表现出死气沉沉的迹象，同时教师的课堂语言变得越来越少，这就会导致整个化学课堂变成机械式的教学和被教学的关系，反而起到适得其反的教学效果。
2.初中化学教学中多媒体的实践
2.1利用多媒体展示化学实验，提升课堂教学效果
在初中化学教学中，化学实验可以帮助初中生有效地理解和学习化学现象、反应，所以是化学课堂不可缺少的教学方式。但是，由于化学实验物品的消耗速度较快，有些经济条件较差的中学不能承担起较高的化学实验设施、材料费用，所以这些中学往往会取消或使用理论课代替化学实验课，这就会让学生变为“理论化”的智者，而对于化学实验知之甚少，容易让学生造成“空谈”的学习问题。而且，在这种教学问题下，学生会习惯于死记硬背化学知识，如果试卷中的题目内容发生变更，很容易导致学生不会做、不理解，导致试卷失分问题严重。因此，教师可以使用多媒体实验替代传统的课堂实验，一方面该种实验方式属于虚拟化，不需要教师耗费实验器材、材料，仅需要教师下载相关实验视频，或者利用虚拟实验软件制作实验过程，这就可以达到实验教学效果。另一方面，多媒体相比化学教材，拥有更多的教学资源，教师可以利用信息化的教学资源展开多种教学活动，丰富化学课堂教学内容，让学生更有乐趣地了解化学实验。
比如，当化学教师在教学《酸和碱的中和反应》时，从该部内容来看，包括酸碱中和反应的概念、实质、应用、检测等知识点，而这都需要学生通过实验了解，所以教师可以根据这些知识点展开教学。首先，教师可以在网络上下载酸碱中和反应的实验视频，在实验的过程中不断地对学生进行提问，如当视频中将酚酞滴入烧杯中，杯中的氢氧化钠开始发生反应，温度计的读数持续上升，这时教师可以提问“同学们，请问为什么这两者可以反应？为什么反映后烧杯中的容易会变色？”，这就可以让学生对实验现象产生质疑，让学生带着问题进行学习，有利于提升课堂学习效果。然后，在教师通过这样若干遍的课堂提问后，教师对本节课中进行的所有实验的关键点、结果进行归纳，引导学生认识中和反应的实质内容。
2.2创设教学情境、调动化学学习积极性
从初中化学教材内容来看，许多化学实验现象都是真实地发生在学生的日常生活中，有些现象不易被察觉，有些现象让步不易理解，这就说明化学与生活有着离不开的关系。所以，教师可以在课堂内营造生活化的化学情境，同时利用多媒体表现出相关生活化的教学资料，让学生可以感同身受地了解化学现象、反应，有利于提升情境教学效果。还有，在营造生活情境时，教师可以向学生灌输绿色化学理念，让学生可以对环保节能方面加深理解，拓展更为全面的化学知识，提升课堂教学效果。
比如，当教师在讲解《元素》这节课时，教师就可以通过投影仪、PPT，以照片的形式展现出化学元素的“模样”，吸引同学们的眼球。又比如说在《酸雨的危害与防治》这节课中，同学们对“空气污染”中的酸雨理解不太透彻，那么化学教师就可以通过多媒体给同学们创设一个教学情境，通过相关视频以及音频资料向大家讲解酸雨的形成以及酸雨的危害，在这样的教学情境中，同学们能够真切地感受到酸雨的危害，也对接下来的化学学习充满好奇，上课积极性自然有所提高。同时，教师需要告诫学生在生活中避免使用可燃烧能源，使用绿色能源，这就可以为我国的绿色环保事业贡献微薄的力量，培养绿色化学理念。
2.3增强化学知识可感性、培养化学素养
初中是学生们刚开始接触化学的时间，因此，初中化学教师担任着培养初中生化学素养的重任。初中生没有化学学习的基础，因此，部分同学可能在学习化学过程中遇到困难，究其原因是同学们对化学知识掌握得不够透彻，即化学可感性不强。化学来源于生活，我们在生活中随处可见化学，初中化学教师要充分利用多媒体教学技术，实现生活化学和教学理论化学的有效转换，突出所学化学知识的生活性，让同学们真切感受到生活中的化学知识，提高其感性认知，在萌芽阶段培养初中生的化学素养以及化学创造性思维。
2.4加强训练、提高学习效率
初中生在学习过程中无法充分集中注意力，并且正处在青春期的初中生对学习兴趣不大，一心迷恋与学习无关的事情，比如游戏、网络等等，化学教师可以充分利用初中生的兴趣点，巩固初中生的化学学习。初中化学教师不仅要在化学课堂中开展教学，在课下也要及时的巩固。化学教师可以在办理网络平台上发布自己的课堂讲课视频以及相关习题，也可以发布一些化学分子模型等与初中化学学习相关的内容，还可以分享一些蕴含化学知识的小游戏，以此来提高同学们化学学习效率。
2.5避免课件化教学，注重课堂交流
与传统的化学教学相比，多媒体教学通过 PPT 课件可以图文并茂的开展教学活动，这样的教学方式更容易激发初中的化学学习兴趣。但是，化学教师需要注意的是避免课件化教学，不能在课堂教学中直接朗读和翻阅 PPT 课件，应该注意课堂实际讲解。其次，课件的主要内容应该是课堂知识点的浓缩，教师不能直接把课本内容复制粘贴上，避免平铺直叙。并且，化学教学是一个双向互动的环节，在教学中，教师要注意加强与同学们的沟通交流，积极引导同学们进行思考。
结束语
综上所述，化学教师在使用多媒体展开教学时，既需要注重多媒体的使用范围，也需要注重多媒体的使用过程，不能仅关注于多媒体的展现形式，而是需要注重使用的目的，利用多媒体充分调动初中生的化学学习积极性，帮助学生理解和记忆教材中的化学现象，从而有利于提升初中生的化学学习效果。
参考文献
[1]刘宏魁.初中化学教学中多媒体的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：136-137.
[2]沈维孝.初中化学实验教学中多媒体技术的应用[J].中小学电教，2020（03）：43-44.
[3]周奋文.浅议多媒体在初中语文教学中的应用實践[J].名师在线，2020（11）：88-89.