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所谓“建构式生态课堂”是顺应了教育改革的潮流提出的重要观念，它更加注重教学本身的内涵要求，是为了让学生们更加全面而个性化发展的需要，是对重构师生关系的需要。在初中生中推进建构式生态课堂能够有效地消解初中生的逆反心理，本文从初中数学的新型课堂教育模式出发，探讨这一模式对初中生逆反心理潜移默化的治疗。
建构式生态课堂初中生逆反心理治疗在过去的教学改革中，从没有一种教学改革像“建构式生态课堂”这样更加注重教学本身的内涵，它更符合学生的成长需要。抛开知识传授的本身，建构式生态课堂对学生的心智和道德成长都大有裨益。
一、建构式生态课堂的教学理念
建构式生态课堂的一些核心理念是对以往的教学观点中一些固有形式的突破。比如它倡导的“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”等观念更加注重了学生的主体地位。学生不再是被动的等待教师去传授给自己知识，而是主动的去自学，锻炼了学生的质疑能力和学生的自学能力，在这种自学过程中，如果有不明白的问题，再向老师请教。
另外，建构式生态课堂倡导以学促教，提倡一种“教学相长”的观念。“以学促教”，强调学生在学习的过程中，提出的一些意见对教师的教学有帮助，让教师和学生建立起一种共同学习的氛围，在同一个平台上形成对话模式，这本身也是对师生关系的一种重构。在“构建式生态课堂”中，要秉承以学生为本的教育理念，所有的教学活动要结合学生的实际情况，教师和学生之间互教互学、互相质疑、共同建构、迁移应用。不但可以让学生形成自己的知识架构，同时也让课堂氛围变得活泼、民主。
同时，建构式生态课堂还有一些很好的内涵要求，这些要求有些是我国传统教学理念中的精华，有些是时代创新的成果。比如：提倡民主与平等，鼓励教师和学生在同一平台对话；提倡自主与合作，让合作式学习和自主学习能够有机的结合在一起；提倡探究与生成，激发学生的探究意识，一改过去学生学习和作业只是为了单纯应付教师的局面；提倡因材施教，根据不同学生的不同特点，把学生们培养成为有个性的人才；提倡多元的评价体系，摒弃了过去只看学生分数来判断学生的模式，让学生的学习成果能够通过更加多元的方式得到展示……总之，建构式生态课堂的内涵中有着我国传统教育理念，也有着符合时代潮流的教育理论，是一次优秀的教学改革。比如“因材施教”这一提法就是孔子的重要教学理念，再比如建构式教育理论也对我们提出的“建构式生态课堂”有着重要影响。
二、初中生心理逆反心理原因和表现
（一）初中生逆反心理原因
逆反心理是一种正常的表现，当初中生进入叛逆的青春期以后，就开始萌生出一种独立意识，他们渴望表现自己的主张，希望突破传统的旧观念。我们身为教师不能把这种逆反心理当作一种变态心理，它是一种正常的心理反应。同时，这种逆反心理是有着反弹意识的，越是强力打压，越会激起强力的反抗。
另外，初中生的学业压力开始变大，这也让他们青春期的独立意识变的紧张，但是我们相信，如果能有效地进行疏导，这时期的初中生不但不会反抗学习，还会享受学习带来的快乐，帮他们渡过青春期的焦虑和迷茫。同时，来自学生家庭的因素、社会因素如果发挥不当也会加剧初中生的这种逆反心理。
（二）初中生逆反心理的表现
初中生的逆反心理表现在学习上主要是厌学、上课捣乱、逃课，有的孩子甚至会故意让教师出丑，似乎可以让他们从不良的学习状态中找到一丝丝放松情趣。总之，初中生的逆反心理表现在学习上主要还是对待学习表现出消极和应付的态度。
信息时代的信息发达，一些社会上的“学习无用论”此时也会误导一些孩子，让孩子们的消极学习有了所谓的正当依据。
三、建构式生态课堂对初中生逆反心理的治疗实践探索
在前文中，我们简要地分析了建构式生态课堂的一些理念，也分析了初中生逆反心理的部分成因和在学习上的表现。那么不难看出，建构式生态课堂其实对初中生的逆反心理其实是有着治疗的效果的，我们不妨从这几个方面着手去治疗初中生逆反心理。
（一）在教学中尊重学生个性发展
初中生逆反心理的重要原因就是有了独立的意识，渴望个性的解决。如果在教学中，我们能尊重学生的这种个性需求，而不是打压这种需求（实质上越是打压越会加重逆反心理），就会很大程度上让学生的个性得到张扬，反倒会削弱学生的逆反心理。比如在我们的数学课堂中，我们经常会听到这样的声音：“我对这道题目的解法，比老师的要简便很多。”或者是“这个教材不适合我们现在的学习需要”等。听到这种声音的时候，我们不应该去斥责学生口出狂言，而是应该认真的听听这些声音中合理性的存在，并鼓励学生在学习中体现出的这种个性化的想法。
前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”在初中生的成长过程中，教师是孩子们亲近的人，所以不能去伤害他们，打压他们需要张扬的个性，教师的这种鼓励才是学生们不断思考不断进步的催化剂。
（二）以合作式学习化解逆反情绪
初中生的逆反情绪很大程度上来源于孤独，他们渴望有自己的朋友，有自己小的社交圈子，孤独反倒会加重他们的逆反情绪。针对这种情况，我们如果能把建构式生态课堂中的合作式学习引进课堂，不但会让学生的学习效果得到提高，还会让他们有团队意识，克服了孤立学习的逆反心理。
比如在初中数学的教学时，笔者曾把班级里的同学分成八个小组，针对直线与圆的位置关系这一知识点，让每个小组的成员分别总结直线与圆的三种不同位置关系，看哪个小组的成员总结的最充分。这种方式引起了同學们的兴趣，他们一起讨论，总结，最后在递交讨论结果的时候让笔者感到很欣喜，孩子们不但可以总结概念性的东西，还能找到生活中的一些应用实例。
（三）因材施教并正面鼓励为主
不可否认，每个学生的学习基础不同，个人的接受能力和资质也不同，这就会造成一些成绩相对较差的学生的逆反心理。初中生开始有了自我独立意识，针对这些成绩相对较差的学生一定不能责骂，要根据他们的现状进行有耐心的鼓励和辅导。
比如，有的学生对几何学总是找不到要领，但是代数相对较好，可以这样鼓励：“你的代数很好，如果几何再好一些的话，你会更优秀。”一些学生的成绩不理想，但是只要有一点点的进步，教师都要正面鼓励。比如个别学生成绩不及格，如果能考及格，我们就要鼓励他现在的进步，只有如此，他才会一步步的提高。
四、结语
总之，建构式生态课堂对初中生的逆反心理有着潜移默化的治疗效果，笔者抛砖引玉，以期待更多的一线教育者探索更为有效的教学方案。
参考文献：
[1]刘孜杰.中学生逆反心理的分析与对策[J].渭南师范大学学报，2004，（S2）.
[2]于锦民，张绍奎.中学生的逆反心理与教育调控[J].普教研究，2013，（4）.
[3]王茂田.中学生逆反心理分析和矫正[J].内蒙古教育学院学报，1998，（5）.
建构式生态课堂初中生逆反心理治疗在过去的教学改革中，从没有一种教学改革像“建构式生态课堂”这样更加注重教学本身的内涵，它更符合学生的成长需要。抛开知识传授的本身，建构式生态课堂对学生的心智和道德成长都大有裨益。
一、建构式生态课堂的教学理念
建构式生态课堂的一些核心理念是对以往的教学观点中一些固有形式的突破。比如它倡导的“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”等观念更加注重了学生的主体地位。学生不再是被动的等待教师去传授给自己知识，而是主动的去自学，锻炼了学生的质疑能力和学生的自学能力，在这种自学过程中，如果有不明白的问题，再向老师请教。
另外，建构式生态课堂倡导以学促教，提倡一种“教学相长”的观念。“以学促教”，强调学生在学习的过程中，提出的一些意见对教师的教学有帮助，让教师和学生建立起一种共同学习的氛围，在同一个平台上形成对话模式，这本身也是对师生关系的一种重构。在“构建式生态课堂”中，要秉承以学生为本的教育理念，所有的教学活动要结合学生的实际情况，教师和学生之间互教互学、互相质疑、共同建构、迁移应用。不但可以让学生形成自己的知识架构，同时也让课堂氛围变得活泼、民主。
同时，建构式生态课堂还有一些很好的内涵要求，这些要求有些是我国传统教学理念中的精华，有些是时代创新的成果。比如：提倡民主与平等，鼓励教师和学生在同一平台对话；提倡自主与合作，让合作式学习和自主学习能够有机的结合在一起；提倡探究与生成，激发学生的探究意识，一改过去学生学习和作业只是为了单纯应付教师的局面；提倡因材施教，根据不同学生的不同特点，把学生们培养成为有个性的人才；提倡多元的评价体系，摒弃了过去只看学生分数来判断学生的模式，让学生的学习成果能够通过更加多元的方式得到展示……总之，建构式生态课堂的内涵中有着我国传统教育理念，也有着符合时代潮流的教育理论，是一次优秀的教学改革。比如“因材施教”这一提法就是孔子的重要教学理念，再比如建构式教育理论也对我们提出的“建构式生态课堂”有着重要影响。
二、初中生心理逆反心理原因和表现
（一）初中生逆反心理原因
逆反心理是一种正常的表现，当初中生进入叛逆的青春期以后，就开始萌生出一种独立意识，他们渴望表现自己的主张，希望突破传统的旧观念。我们身为教师不能把这种逆反心理当作一种变态心理，它是一种正常的心理反应。同时，这种逆反心理是有着反弹意识的，越是强力打压，越会激起强力的反抗。
另外，初中生的学业压力开始变大，这也让他们青春期的独立意识变的紧张，但是我们相信，如果能有效地进行疏导，这时期的初中生不但不会反抗学习，还会享受学习带来的快乐，帮他们渡过青春期的焦虑和迷茫。同时，来自学生家庭的因素、社会因素如果发挥不当也会加剧初中生的这种逆反心理。
（二）初中生逆反心理的表现
初中生的逆反心理表现在学习上主要是厌学、上课捣乱、逃课，有的孩子甚至会故意让教师出丑，似乎可以让他们从不良的学习状态中找到一丝丝放松情趣。总之，初中生的逆反心理表现在学习上主要还是对待学习表现出消极和应付的态度。
信息时代的信息发达，一些社会上的“学习无用论”此时也会误导一些孩子，让孩子们的消极学习有了所谓的正当依据。
三、建构式生态课堂对初中生逆反心理的治疗实践探索
在前文中，我们简要地分析了建构式生态课堂的一些理念，也分析了初中生逆反心理的部分成因和在学习上的表现。那么不难看出，建构式生态课堂其实对初中生的逆反心理其实是有着治疗的效果的，我们不妨从这几个方面着手去治疗初中生逆反心理。
（一）在教学中尊重学生个性发展
初中生逆反心理的重要原因就是有了独立的意识，渴望个性的解决。如果在教学中，我们能尊重学生的这种个性需求，而不是打压这种需求（实质上越是打压越会加重逆反心理），就会很大程度上让学生的个性得到张扬，反倒会削弱学生的逆反心理。比如在我们的数学课堂中，我们经常会听到这样的声音：“我对这道题目的解法，比老师的要简便很多。”或者是“这个教材不适合我们现在的学习需要”等。听到这种声音的时候，我们不应该去斥责学生口出狂言，而是应该认真的听听这些声音中合理性的存在，并鼓励学生在学习中体现出的这种个性化的想法。
前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”在初中生的成长过程中，教师是孩子们亲近的人，所以不能去伤害他们，打压他们需要张扬的个性，教师的这种鼓励才是学生们不断思考不断进步的催化剂。
（二）以合作式学习化解逆反情绪
初中生的逆反情绪很大程度上来源于孤独，他们渴望有自己的朋友，有自己小的社交圈子，孤独反倒会加重他们的逆反情绪。针对这种情况，我们如果能把建构式生态课堂中的合作式学习引进课堂，不但会让学生的学习效果得到提高，还会让他们有团队意识，克服了孤立学习的逆反心理。
比如在初中数学的教学时，笔者曾把班级里的同学分成八个小组，针对直线与圆的位置关系这一知识点，让每个小组的成员分别总结直线与圆的三种不同位置关系，看哪个小组的成员总结的最充分。这种方式引起了同學们的兴趣，他们一起讨论，总结，最后在递交讨论结果的时候让笔者感到很欣喜，孩子们不但可以总结概念性的东西，还能找到生活中的一些应用实例。
（三）因材施教并正面鼓励为主
不可否认，每个学生的学习基础不同，个人的接受能力和资质也不同，这就会造成一些成绩相对较差的学生的逆反心理。初中生开始有了自我独立意识，针对这些成绩相对较差的学生一定不能责骂，要根据他们的现状进行有耐心的鼓励和辅导。
比如，有的学生对几何学总是找不到要领，但是代数相对较好，可以这样鼓励：“你的代数很好，如果几何再好一些的话，你会更优秀。”一些学生的成绩不理想，但是只要有一点点的进步，教师都要正面鼓励。比如个别学生成绩不及格，如果能考及格，我们就要鼓励他现在的进步，只有如此，他才会一步步的提高。
四、结语
总之，建构式生态课堂对初中生的逆反心理有着潜移默化的治疗效果，笔者抛砖引玉，以期待更多的一线教育者探索更为有效的教学方案。
参考文献：
[1]刘孜杰.中学生逆反心理的分析与对策[J].渭南师范大学学报，2004，（S2）.
[2]于锦民，张绍奎.中学生的逆反心理与教育调控[J].普教研究，2013，（4）.
[3]王茂田.中学生逆反心理分析和矫正[J].内蒙古教育学院学报，1998，（5）.