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20世纪80年代末合作学习理论传入我国，越来越多的人开始关注、试行。2010年我校为深化新课程改革，更好适应素质教育，实施有效教学，也开始试行高效课堂，推行合作学习教学模式。为求更好地应用合作学习方式提高思想品德课程的教学效率，落实新课程改革目标，本人结合思想品德课教学实践，从什么是合作学习，思想品德教学进行合作学习的原因，思想品德课程进行合作学习的程序及注意事项三方面对思想品德课的合作学习教学模式加以剖析。
思想品德合作学习原因程序注意事项不同学生对相同事物的理解不相同，合作学习把不同个体组合在一起进行互动学习，推动各个学生的共同成长，合作学习成为提高教学质量的一种重要手段。
一、什么是合作学习
对什么是合作学习，各代表人物因角度不同，给予的定义也不尽相同。美国教育心理学家斯莱文强调把个人获取奖励或认可建立在小组学习成绩基础上。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩则强调通过小组学习推动个人成长，以色列特拉维夫大学沙伦博士强调组织和促进课堂教学的方法。我国教育学者王坦的观点集中在通过异质小组合作，实现同一目标，并以集体成绩进行评价的教学体系。不管是哪种定义，都离不开分组，生生互动，师生互动、师师互动这一特征。
我们认为合作学习就是指以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
二、思想品德教学进行合作学习的原因
思想品德教学要求进行合作学习有以下几方面因素
1.合作学习有利于培养学生学习的主体性
思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。传统思想品德教学以教师为主体进行灌输知识，学生被动接受。合作学习促使学生承担更多的责任，化被动为主动，由“要我学”变成“我要学”，在学习探究中掌握知识，学生变成真正的学习主人。
2.合作学习有利于培养学生的协作意识
传统应试教育多强调学习竞争，以自我为中心，缺乏与他人的沟通协作，忽视了共同成长。合作学习通过讨论探究、互助学习，由自我走向团体，形成协作意识。从而实现“认识个体成长与社会环境的关系。认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；逐步掌握交往与沟通的技能，学习并运用参与社会公共生活的方法”这一目标。
3.合作学习可以激发学生学习兴趣
传统思想品德教学过程主要是教师讲解，学生记笔记，结果是学生都变成了抄男抄女和快男快女，学习被动乏味。而合作学习要求学生围绕学习目标，利用所拥有的学习资源独立思考、协作互助来完成学习任务。通过学习学生不仅收获了鱼，还学会了渔。学生在成功的体验中提高了对思想品德课的兴趣，强化了学习动机。
4.合作学习有利于拓展学生知识面
近几年的思想品德命题由过去的知识立意向能力立意转变，题目灵活，充满了时代气息。而传统教学局限于课本知识，狭隘的知识面不适应当今时代的需求。而合作学习放手让学生自学，通过学生的课外准备，大量补充相关的课外知识，而通过生生互动、互通有无，既补充了教学资源的不足又拓展了学生的知识面。
5.合作学习可以提高教学质量
思想品德课程标准（2011年版）强调：“在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。”目的就是要提高教学质量，培养学生能力。通过合作学习探讨争论创造了轻松的学习氛围，提高了学生的思维和表述能力，增强了同学的班集体意识和团队精神，形成学习合力，进而提高教学效率。
三、思想品德课程合作学习的过程及应注意事项
根据合作学习生生互动，师生互动、师师互动的特性，我们可以把合作学习过程分为课前准备，生生互动，师生互动，总结、反思、巩固四个过程。
1.课前准备：师师互动，学生自学
本环节，通过备课组集体备课方式确定合作学习的分组、分工、教学内容及学生自学环节可能提出的问题。学生通过阅读教材，查阅资料进行课前自学
本环节值得注意的是：分组按“组内同质，组内异质，优势互补”的原则，把不同能力，不同性别的学生优化组合，形成合力。
确定教学内容时必须目标明确、难易适中、分工明确，使每个小组的每个同学明白自己的任务是什么，防止探究出偏差。同时使每个学生既需要同学的帮助，又有完成的信心。
教师向学生提供查找资料的范围，避免学生的盲目性。
2.生生互动
这一环节中，小组同学发表自己见解，倾听组员的观点，分享自学成果，求同存异。从多方面、多角度、创造性的完成教学目标。学生在合作过程中学会处理个人与集体的关系，培养了学生的社交能力和协作能力。
这一环节要注意的地方是教师必须要掌控好合作的时机和时长，既要保证学生有充分的探究时间，又要为后面环节留下足够时间。
教师要维持好课堂秩序，防止气氛过分激烈，无法收场，做到可放可收，收放自如。
3.师生互动
本环节主要是教师引导各组学生提问，教师释疑，实现学习成果由小集体共享转向全班共享，完成教学任务。
本环节要做到：
教师准备必须充分，对知识的把握要到位，对学生可能提出的问题要有所准备。尽量别把问题留到下一堂课。
教师要鼓励学生提问、质问、反问，培养学生敢问敢疑的精神。提高学生创造能力。
4.总结、反思、巩固
本环节教师对前面生生互动、师生互动加以总结评价，并留时间给学生消化、巩固、反思，促进学生继续成长。
本环节注意的是评价要以团体成绩为标准，评价方案、奖罚方案要详细，做到有据可依，评价科学。
四、结束语
总之，本着“不求人人成功，但求人人进步的理念”，促使学生在合作学习中协作共进，认识自我，处理好与他人和集体、国家和社会的关系，为终生发展奠定良好的基础。定能达到思想品德课程标准所要求培养目标。
参考文献：
[1]黄谨.合作学习理论介绍.百度文库.
[2]何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社.
[3]初中思想品德课程标准（修订稿）.
[4]初中思想品德课程标准（修订稿）.
[5]王浪利.小组合作学习可以提高地理课堂教学效率.百度文庫.
[6]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.2002，（2）.
思想品德合作学习原因程序注意事项不同学生对相同事物的理解不相同，合作学习把不同个体组合在一起进行互动学习，推动各个学生的共同成长，合作学习成为提高教学质量的一种重要手段。
一、什么是合作学习
对什么是合作学习，各代表人物因角度不同，给予的定义也不尽相同。美国教育心理学家斯莱文强调把个人获取奖励或认可建立在小组学习成绩基础上。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩则强调通过小组学习推动个人成长，以色列特拉维夫大学沙伦博士强调组织和促进课堂教学的方法。我国教育学者王坦的观点集中在通过异质小组合作，实现同一目标，并以集体成绩进行评价的教学体系。不管是哪种定义，都离不开分组，生生互动，师生互动、师师互动这一特征。
我们认为合作学习就是指以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
二、思想品德教学进行合作学习的原因
思想品德教学要求进行合作学习有以下几方面因素
1.合作学习有利于培养学生学习的主体性
思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。传统思想品德教学以教师为主体进行灌输知识，学生被动接受。合作学习促使学生承担更多的责任，化被动为主动，由“要我学”变成“我要学”，在学习探究中掌握知识，学生变成真正的学习主人。
2.合作学习有利于培养学生的协作意识
传统应试教育多强调学习竞争，以自我为中心，缺乏与他人的沟通协作，忽视了共同成长。合作学习通过讨论探究、互助学习，由自我走向团体，形成协作意识。从而实现“认识个体成长与社会环境的关系。认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；逐步掌握交往与沟通的技能，学习并运用参与社会公共生活的方法”这一目标。
3.合作学习可以激发学生学习兴趣
传统思想品德教学过程主要是教师讲解，学生记笔记，结果是学生都变成了抄男抄女和快男快女，学习被动乏味。而合作学习要求学生围绕学习目标，利用所拥有的学习资源独立思考、协作互助来完成学习任务。通过学习学生不仅收获了鱼，还学会了渔。学生在成功的体验中提高了对思想品德课的兴趣，强化了学习动机。
4.合作学习有利于拓展学生知识面
近几年的思想品德命题由过去的知识立意向能力立意转变，题目灵活，充满了时代气息。而传统教学局限于课本知识，狭隘的知识面不适应当今时代的需求。而合作学习放手让学生自学，通过学生的课外准备，大量补充相关的课外知识，而通过生生互动、互通有无，既补充了教学资源的不足又拓展了学生的知识面。
5.合作学习可以提高教学质量
思想品德课程标准（2011年版）强调：“在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。”目的就是要提高教学质量，培养学生能力。通过合作学习探讨争论创造了轻松的学习氛围，提高了学生的思维和表述能力，增强了同学的班集体意识和团队精神，形成学习合力，进而提高教学效率。
三、思想品德课程合作学习的过程及应注意事项
根据合作学习生生互动，师生互动、师师互动的特性，我们可以把合作学习过程分为课前准备，生生互动，师生互动，总结、反思、巩固四个过程。
1.课前准备：师师互动，学生自学
本环节，通过备课组集体备课方式确定合作学习的分组、分工、教学内容及学生自学环节可能提出的问题。学生通过阅读教材，查阅资料进行课前自学
本环节值得注意的是：分组按“组内同质，组内异质，优势互补”的原则，把不同能力，不同性别的学生优化组合，形成合力。
确定教学内容时必须目标明确、难易适中、分工明确，使每个小组的每个同学明白自己的任务是什么，防止探究出偏差。同时使每个学生既需要同学的帮助，又有完成的信心。
教师向学生提供查找资料的范围，避免学生的盲目性。
2.生生互动
这一环节中，小组同学发表自己见解，倾听组员的观点，分享自学成果，求同存异。从多方面、多角度、创造性的完成教学目标。学生在合作过程中学会处理个人与集体的关系，培养了学生的社交能力和协作能力。
这一环节要注意的地方是教师必须要掌控好合作的时机和时长，既要保证学生有充分的探究时间，又要为后面环节留下足够时间。
教师要维持好课堂秩序，防止气氛过分激烈，无法收场，做到可放可收，收放自如。
3.师生互动
本环节主要是教师引导各组学生提问，教师释疑，实现学习成果由小集体共享转向全班共享，完成教学任务。
本环节要做到：
教师准备必须充分，对知识的把握要到位，对学生可能提出的问题要有所准备。尽量别把问题留到下一堂课。
教师要鼓励学生提问、质问、反问，培养学生敢问敢疑的精神。提高学生创造能力。
4.总结、反思、巩固
本环节教师对前面生生互动、师生互动加以总结评价，并留时间给学生消化、巩固、反思，促进学生继续成长。
本环节注意的是评价要以团体成绩为标准，评价方案、奖罚方案要详细，做到有据可依，评价科学。
四、结束语
总之，本着“不求人人成功，但求人人进步的理念”，促使学生在合作学习中协作共进，认识自我，处理好与他人和集体、国家和社会的关系，为终生发展奠定良好的基础。定能达到思想品德课程标准所要求培养目标。
参考文献：
[1]黄谨.合作学习理论介绍.百度文库.
[2]何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社.
[3]初中思想品德课程标准（修订稿）.
[4]初中思想品德课程标准（修订稿）.
[5]王浪利.小组合作学习可以提高地理课堂教学效率.百度文庫.
[6]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.2002，（2）.