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【摘要】优等生的心理问题因学习成绩突出往往被老师忽略,对优等生（习惯上指学习上表现突出，成绩优异的学生）心理问题的研究，很少涉及。其中的原因在于优等生大多天资聪颖，学习成绩突出，教师由于晕轮效应，往往片面地认为优等生其他方面亦然，人为地造成一种"众星捧月"的现象。这种认识上的偏差，又会造成只重视优等生学业上的提高，而忽视其思想品德的教育与健康心理的培养。针对对此点，本文分析了优等生存在的几种心理问题并提出了解决问题的方法和途径。
【关键词】心理障碍；特点；教育
后进生的心理问题已普遍引起人们的关注，学习成绩优等学生的心理问题却往往被人们所忽视。原因是大多数教师和家长往往以"一好百好"的错误思想对待学习成绩优等的学生，认为学习好则代表一切，甚至偏爱、溺爱孩子，只关注其学习成绩，而忽视了其他方面。其实，学习成绩优等学生在心理方面也同样存在着不良心理倾向或个性缺陷，其主要表现在以下几个方面。
1、焦虑紧张，患得患失，心理承受压力大
优等学生(这里仅指学习成绩优等的学生)大多求胜欲很强，希望什么都超越别人，因而心理负担过重，时时处于不安和担忧之中。他們最害怕的就是成绩下降或者同学超过自己，最担心的是别人说他不行或因失败而受到批评。一旦成绩下降或遇到挫折和失败；或者在某方面不如别人，则会长期处于焦虑不安之中，有的甚至出现妒忌和自卑心理。
2、孤傲自大，不虚心，优越感强，瞧不起他人
有的优等学生，由于学习成绩好而受到老师、父母的喜爱和同学的注目，他们天天得到的是赞美和欣赏，久而久之，不但优越感表现得很明显，而且心理呈现不良趋势：如自以为是，凡事以自我为中
心，不虚心，听不得不同意见或拒不接受批评。甚至受到批评时会产生逆反心理，不愿正视自身的缺点和错误等等。
3、心理脆弱，耐挫能力差
有的优等学生心理比较脆弱，因偶然的一次成绩下滑或者生活中的一点小困难、小挫折，就感到难以承受而气馁、颓丧、怨天尤人，缺乏坚强的意志和克服困难的勇气和毅力。有的甚至自卑、失意、精
神不振；有的甚至做出一些出乎意料的反常行为来。
4、怪僻、冷漠、幻想、不团结友爱
有的优等学生本身就性情怪僻，喜怒无常，独来独往，不愿意帮助同学，不团结他人，也不愿参加集体活动，自己经常把自己囿于自己的小空间之中，不去打扰别人也不允许他人来打扰，人际关系一般不太好。
那么怎样做好这些优等学生的心理教育工作呢?
第一，调整心态、适当期望、减轻学生心理负担，避免紧张、焦急、恐惧情绪的时常发生
当前老师、家长乃至学生普遍存在一个通病就是期望值过高，优了还想优，好了还想好。有道是高处不胜寒，对于一个群体而言，优秀的往往就那么几个，尤其是随着年龄的增长，学生的升迁，竞争对
手的增多，要想达到并且保持住领先是相当困难的。因此，老师、家长要对学生的学习成绩及其他方面有一个适当的期望值。老师、家长更多观察学生的心态、表现，发现不良倾向要及时帮助其调整。并且教师和家长要多倾听他们的想法，多和他们沟通，做他们的知心朋友。
现在不少学校和社会机构都设了心理咨询箱或心理咨询热线，有的学校还专门配备了心理指导教师，接受学生咨询，因势利导地对他们进行教育，这些都不失为帮助学生缓解心理压力的好办法。
第二，教育优等学生淡化"优越感"
对待那些"优越感"比较强烈的优等学生，老师要教育他们与同学平等相处，让其在为同学服务中体验奉献的幸福，帮助他们学会正确地分析和对待自己的优点和不足之处。同时教师要坚持一视同仁，恰当评价优等学生，不能偏爱有加。对其身上的缺点不可迁就，而应及时批评指正，让他们善于接受批评。当然，教育者也要注意保护其自尊心，因为优等学生的自尊心一般都比较强，这就要求我们在批评教育时注意时间、地点和场合。
第三，引导学生正确地面对失败和挫折，培养其抗挫折能力和坚强的意志
世上从来没有长胜将军，智者千虑尚有一失，何况学生呢?老师要从理论上和生活经验上对他们加以引导，要告诉学生失败、挫折是人们现实生活中的正常现象，是不可避免的。应学会迎着困难上。为此，教师还可以开展各种类型的主题班会、讲课会、讨论会等教育活动，还可以组织故事会、报告会，学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高学生对生活中各种挫折的认识，使其对挫折做好充分的心理准备。另外，也可以对其进行"磨难"教育，使其战胜自我、超越自我。这样，他们将会更容易更坦然地面对人生道路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
第四，激发内省、及时评价、正确引导，使其逐步形成良好性格
对于那些性情怪癖的优等学生，教师和家长应注意引导学生养成良好的行为习惯。例如写日记，不仅有益于写作，更是学生宣泄情绪、缓解心理矛盾的一条有效途径。因为这样能及时记载一天的喜怒哀乐，便于说真话，写真事，叙真情。学生在这种比较放松的精神状态中，能冷静地思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。日积月累，学生就会养成关注社会、关注集体、关注生活、关注自我的良好习惯，不良的心理倾向、个性缺陷就会慢慢改善，一天天好起来。其次，让这类学生多参加集体活动，特别是需要集体配合才能完成的活动或劳动。如"合唱"、"拉力赛"、"搬运劳动"等等，让其体验团结的力量。当然在活动中教师应注意积极采纳学生的建议和意见，并及时予以充分肯定，当学生看到自己的价值时，便会激发内省，关心集体。另外，老师也可有针对性地开展一些活动，如"学习雷锋精神"讲演比赛、"爱护班集体"讨论会；或者评选班级之最：如"最关心集体的人"、"最乐于助人的人"以正确引导学生，促使其良好性格的形成。
【参考文献】
［1］《中小学生危机预防与干预》杨佐廷 主编，上海教育出版社。
［2］《教学工作漫谈》 魏书生主编 漓江出版社
【关键词】心理障碍；特点；教育
后进生的心理问题已普遍引起人们的关注，学习成绩优等学生的心理问题却往往被人们所忽视。原因是大多数教师和家长往往以"一好百好"的错误思想对待学习成绩优等的学生，认为学习好则代表一切，甚至偏爱、溺爱孩子，只关注其学习成绩，而忽视了其他方面。其实，学习成绩优等学生在心理方面也同样存在着不良心理倾向或个性缺陷，其主要表现在以下几个方面。
1、焦虑紧张，患得患失，心理承受压力大
优等学生(这里仅指学习成绩优等的学生)大多求胜欲很强，希望什么都超越别人，因而心理负担过重，时时处于不安和担忧之中。他們最害怕的就是成绩下降或者同学超过自己，最担心的是别人说他不行或因失败而受到批评。一旦成绩下降或遇到挫折和失败；或者在某方面不如别人，则会长期处于焦虑不安之中，有的甚至出现妒忌和自卑心理。
2、孤傲自大，不虚心，优越感强，瞧不起他人
有的优等学生，由于学习成绩好而受到老师、父母的喜爱和同学的注目，他们天天得到的是赞美和欣赏，久而久之，不但优越感表现得很明显，而且心理呈现不良趋势：如自以为是，凡事以自我为中
心，不虚心，听不得不同意见或拒不接受批评。甚至受到批评时会产生逆反心理，不愿正视自身的缺点和错误等等。
3、心理脆弱，耐挫能力差
有的优等学生心理比较脆弱，因偶然的一次成绩下滑或者生活中的一点小困难、小挫折，就感到难以承受而气馁、颓丧、怨天尤人，缺乏坚强的意志和克服困难的勇气和毅力。有的甚至自卑、失意、精
神不振；有的甚至做出一些出乎意料的反常行为来。
4、怪僻、冷漠、幻想、不团结友爱
有的优等学生本身就性情怪僻，喜怒无常，独来独往，不愿意帮助同学，不团结他人，也不愿参加集体活动，自己经常把自己囿于自己的小空间之中，不去打扰别人也不允许他人来打扰，人际关系一般不太好。
那么怎样做好这些优等学生的心理教育工作呢?
第一，调整心态、适当期望、减轻学生心理负担，避免紧张、焦急、恐惧情绪的时常发生
当前老师、家长乃至学生普遍存在一个通病就是期望值过高，优了还想优，好了还想好。有道是高处不胜寒，对于一个群体而言，优秀的往往就那么几个，尤其是随着年龄的增长，学生的升迁，竞争对
手的增多，要想达到并且保持住领先是相当困难的。因此，老师、家长要对学生的学习成绩及其他方面有一个适当的期望值。老师、家长更多观察学生的心态、表现，发现不良倾向要及时帮助其调整。并且教师和家长要多倾听他们的想法，多和他们沟通，做他们的知心朋友。
现在不少学校和社会机构都设了心理咨询箱或心理咨询热线，有的学校还专门配备了心理指导教师，接受学生咨询，因势利导地对他们进行教育，这些都不失为帮助学生缓解心理压力的好办法。
第二，教育优等学生淡化"优越感"
对待那些"优越感"比较强烈的优等学生，老师要教育他们与同学平等相处，让其在为同学服务中体验奉献的幸福，帮助他们学会正确地分析和对待自己的优点和不足之处。同时教师要坚持一视同仁，恰当评价优等学生，不能偏爱有加。对其身上的缺点不可迁就，而应及时批评指正，让他们善于接受批评。当然，教育者也要注意保护其自尊心，因为优等学生的自尊心一般都比较强，这就要求我们在批评教育时注意时间、地点和场合。
第三，引导学生正确地面对失败和挫折，培养其抗挫折能力和坚强的意志
世上从来没有长胜将军，智者千虑尚有一失，何况学生呢?老师要从理论上和生活经验上对他们加以引导，要告诉学生失败、挫折是人们现实生活中的正常现象，是不可避免的。应学会迎着困难上。为此，教师还可以开展各种类型的主题班会、讲课会、讨论会等教育活动，还可以组织故事会、报告会，学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高学生对生活中各种挫折的认识，使其对挫折做好充分的心理准备。另外，也可以对其进行"磨难"教育，使其战胜自我、超越自我。这样，他们将会更容易更坦然地面对人生道路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
第四，激发内省、及时评价、正确引导，使其逐步形成良好性格
对于那些性情怪癖的优等学生，教师和家长应注意引导学生养成良好的行为习惯。例如写日记，不仅有益于写作，更是学生宣泄情绪、缓解心理矛盾的一条有效途径。因为这样能及时记载一天的喜怒哀乐，便于说真话，写真事，叙真情。学生在这种比较放松的精神状态中，能冷静地思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。日积月累，学生就会养成关注社会、关注集体、关注生活、关注自我的良好习惯，不良的心理倾向、个性缺陷就会慢慢改善，一天天好起来。其次，让这类学生多参加集体活动，特别是需要集体配合才能完成的活动或劳动。如"合唱"、"拉力赛"、"搬运劳动"等等，让其体验团结的力量。当然在活动中教师应注意积极采纳学生的建议和意见，并及时予以充分肯定，当学生看到自己的价值时，便会激发内省，关心集体。另外，老师也可有针对性地开展一些活动，如"学习雷锋精神"讲演比赛、"爱护班集体"讨论会；或者评选班级之最：如"最关心集体的人"、"最乐于助人的人"以正确引导学生，促使其良好性格的形成。
【参考文献】
［1］《中小学生危机预防与干预》杨佐廷 主编，上海教育出版社。
［2］《教学工作漫谈》 魏书生主编 漓江出版社