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摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课 ；教学策略；有效研究
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01
在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练
习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：
1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
选取上应该是由简单到困难，逐步递进式深入，而这样做不仅符合学生的认知观点，同时也会提高学生做题的兴趣，也可以激发学生们自主做题的能动性，完成每一题时内心都会越来越增加战胜自我的挑战性，建立自信心。同时也照顾了对于上课所学到的物理知识理解水平不同的同学，让每一个学生通过此种方法做题的训练都可以提升自己，都可以有所得。
1.3对于题目的选择上更要有选取的针对性以及全面性。
针对性也就是指对于本节课或者上一节课习题训练的时候，要集中做一些类型相同的习题，加强巩固知识的掌握程度，然后归纳出自己的解题方法，从而构成一定的解题框架，让同学们看到这种题型的时候就知道从何处着手解题，不会出现迷茫的时候；全面性是不要只单单记住这一个知识点，可以通过这一个知识点延伸到另一个，就像数学中所说的内涵与外延一般。
1.4实践性的增强记忆。
物理习题练习的同时，不仅仅只是局限于在课堂上的练习，教师也可以把物理活用，搬到实验室，例如所说的阿基米德原理、动能和重力势能的转换、静止状态运动状态的小球实验等，因为教师利用实验和学生们进行互动，从而更会增强学生的手动能力，也更能够加深学生的掌握程度和对知识点的记忆。
2找出良好的习题课教学方法至关重要
2.1开放的“问题式”教学。
此“问题式”并不是说教育的问题，而是调动学生的自主发散思维，对大脑中那些存留下来不明白的问题畅所欲言的问出来。孔子在和弟子路由的对话中曾说过：“不耻下问”。在物理课堂上，学生们可以自主发问，达到师生的互动。也能够让教师所传播的的知识在第一时间得到反馈，再吸收的效果，采取“以问导学”的方法来引导学生的自主性，更是便于学生由浅入深的进行学习，使得学生自信心得以增强，成绩更是有客观的期待值保证。
2.2启发学生的思维，增强学生的自主能力。
与问题式不同，它主要在于教师通过一个点启发和引导学生们自己去深入挖掘，让学生们感觉自己探险的奇妙与喜悦，用以感觉解题的乐趣，从而增加解题的效率，让学生的自主做题能力不断得到提高。
3习题课教学的相关策略
所谓的教学策略也就是指对自己已完成的特定教学的目标而去采用的一种教学上的活动程序，有一个好的教学策略会让教学的目标达到的更加完美，也就是让特定目标能够有最好的体现。
3.1首先要正确的对待教材。
（1）教师拿到教材以后，应该反反复复的钻研这本教材的精华和内容的提炼，要深刻的理解物理概念和物理规律的内在含义，不能离开课本的同时也不能大搞题海战术，要二者结合而成，否则将会粉末倒置。
（2）教师在教导学生的同时，一定要记住不可以有太大的跳跃性，要有一个循序渐进的过程，俗话说：“欲速则不达”，囫囵吞枣毕竟不能让学生有良好的消化，不能大跳步，应该扎实稳健的走好每一步，学好每一个环节。同时教师也要结合学生自身的优点，引导和帮助学生掌握熟记知识。
3.2理论与实践相结合。
一定要注意教师在讲课的同时，也要把具体实验相结合，这样不但能够提高学生们的手动能力，吸引学生们的注意力，同时也可以更进一步加深对物理课学习的热忱和兴趣以及对所学内容的记忆。例如：在讲到力的作用是相互的同时，我们可以做一个实验，两个小钢球对撞来加深学生的印象，教师一定要把物理讲活讲灵。
总结：面对许多高中学生认为物理难的观点而对物理这一门学科望而却步的思想，教师必须把上述的策略发挥得当，用来纠正学生所存在的错误观点，带动学生们的积极性，主动性以及对于物理存在的奥秘的猎奇和探寻。这样的策略才能更好地为国家培养栋梁之才。
参考文献
[1]夏志广.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究 [J].河南大学.2012（10）
[2]施传柱.论新课程理念下的物理教学原则[J].曲靖师范学院学报.2008（03）
[3]于传波.浅谈高中物理学科的有效教学策略[J].延边教育学院学报.2009（03）
[4]黄奇平.新课改下高中物理课堂实施有效教学的策略探索[J].才智.2009（16）
关键词：物理习题课 ；教学策略；有效研究
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01
在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练
习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：
1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
选取上应该是由简单到困难，逐步递进式深入，而这样做不仅符合学生的认知观点，同时也会提高学生做题的兴趣，也可以激发学生们自主做题的能动性，完成每一题时内心都会越来越增加战胜自我的挑战性，建立自信心。同时也照顾了对于上课所学到的物理知识理解水平不同的同学，让每一个学生通过此种方法做题的训练都可以提升自己，都可以有所得。
1.3对于题目的选择上更要有选取的针对性以及全面性。
针对性也就是指对于本节课或者上一节课习题训练的时候，要集中做一些类型相同的习题，加强巩固知识的掌握程度，然后归纳出自己的解题方法，从而构成一定的解题框架，让同学们看到这种题型的时候就知道从何处着手解题，不会出现迷茫的时候；全面性是不要只单单记住这一个知识点，可以通过这一个知识点延伸到另一个，就像数学中所说的内涵与外延一般。
1.4实践性的增强记忆。
物理习题练习的同时，不仅仅只是局限于在课堂上的练习，教师也可以把物理活用，搬到实验室，例如所说的阿基米德原理、动能和重力势能的转换、静止状态运动状态的小球实验等，因为教师利用实验和学生们进行互动，从而更会增强学生的手动能力，也更能够加深学生的掌握程度和对知识点的记忆。
2找出良好的习题课教学方法至关重要
2.1开放的“问题式”教学。
此“问题式”并不是说教育的问题，而是调动学生的自主发散思维，对大脑中那些存留下来不明白的问题畅所欲言的问出来。孔子在和弟子路由的对话中曾说过：“不耻下问”。在物理课堂上，学生们可以自主发问，达到师生的互动。也能够让教师所传播的的知识在第一时间得到反馈，再吸收的效果，采取“以问导学”的方法来引导学生的自主性，更是便于学生由浅入深的进行学习，使得学生自信心得以增强，成绩更是有客观的期待值保证。
2.2启发学生的思维，增强学生的自主能力。
与问题式不同，它主要在于教师通过一个点启发和引导学生们自己去深入挖掘，让学生们感觉自己探险的奇妙与喜悦，用以感觉解题的乐趣，从而增加解题的效率，让学生的自主做题能力不断得到提高。
3习题课教学的相关策略
所谓的教学策略也就是指对自己已完成的特定教学的目标而去采用的一种教学上的活动程序，有一个好的教学策略会让教学的目标达到的更加完美，也就是让特定目标能够有最好的体现。
3.1首先要正确的对待教材。
（1）教师拿到教材以后，应该反反复复的钻研这本教材的精华和内容的提炼，要深刻的理解物理概念和物理规律的内在含义，不能离开课本的同时也不能大搞题海战术，要二者结合而成，否则将会粉末倒置。
（2）教师在教导学生的同时，一定要记住不可以有太大的跳跃性，要有一个循序渐进的过程，俗话说：“欲速则不达”，囫囵吞枣毕竟不能让学生有良好的消化，不能大跳步，应该扎实稳健的走好每一步，学好每一个环节。同时教师也要结合学生自身的优点，引导和帮助学生掌握熟记知识。
3.2理论与实践相结合。
一定要注意教师在讲课的同时，也要把具体实验相结合，这样不但能够提高学生们的手动能力，吸引学生们的注意力，同时也可以更进一步加深对物理课学习的热忱和兴趣以及对所学内容的记忆。例如：在讲到力的作用是相互的同时，我们可以做一个实验，两个小钢球对撞来加深学生的印象，教师一定要把物理讲活讲灵。
总结：面对许多高中学生认为物理难的观点而对物理这一门学科望而却步的思想，教师必须把上述的策略发挥得当，用来纠正学生所存在的错误观点，带动学生们的积极性，主动性以及对于物理存在的奥秘的猎奇和探寻。这样的策略才能更好地为国家培养栋梁之才。
参考文献
[1]夏志广.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究 [J].河南大学.2012（10）
[2]施传柱.论新课程理念下的物理教学原则[J].曲靖师范学院学报.2008（03）
[3]于传波.浅谈高中物理学科的有效教学策略[J].延边教育学院学报.2009（03）
[4]黄奇平.新课改下高中物理课堂实施有效教学的策略探索[J].才智.2009（16）