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摘要：在小学数学教学中，学生是学习的主体，尊重学生的个性差异，给学生多点数学空间，这非常重要，这种方式不仅有利于降低教师教学压力，更有利于学生加深对所学的知识的理解和掌握程度。
关键词：个性差异;数学空间;主体地位
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-281
叶澜教授在“新基础教育”理论上谈到，教师要让每个学生在课堂上有13至23的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与。许多教师都会有这样的经历：为了完成一节课的教学任务，特别是公开课，教师都会千方百计地引导学生掉进预先设计好的“圈套”里，学生只能按照教师指引走，没有留给学生多点空间去自己思考，去自己发现问题，去发现规律，抑制了学生的思维发展，个性发展。教师的一手操作，部分学生还成了这堂课的“遗弃品”。那么，教师在教学中如何才能尊重学生的个性差异，留给学生多点数学空间，充分发挥学生的主体地位？
一、教师应“引”少“放”多
在教学中，教师充当一个引导者，学生有困难时引导学生走出困境，在教师的点拨下理解新知、运用新知。但是，如果教师在教学过程中，预先设计好一个个“圈套”引学生一步步掉进“圈套”里的话，学生将会失去主动性，显得十分被动。同时，也会失去自信心。例如：教师在让学生回答问题时，自己已经讲了多半，只让学生“补充句子”，或者是答案已经讲了，只差让学生说出“是”与“否”。针对着这些情况，教师首先要充分相信学生的学习能力;其次，释放空间，允许学生用自己的表达方式來陈述;最后，放手让学生来探索。
二、教师应允许学生用自己的方法进行学习
理解和认识一个问题，往往有不同的方法，只要教师能多留点空间，允许学生用自己的方法进行学习，你将会发现学生“智慧的火花”。例如：比较0.36和0.359的大小。按照教参的方法，通常是先比较整数部分，整数部分如果相同就比较小数部分的十分位，如果十分位相同就比较百分位……。除了这种比较方法，学生还想到以下几种：1、因为0.36可以写成0.360表示3601000，0.359表示3591000，3601000>3591000，所以0.36>0.359。2、因为0.36可以写成0.360表示360个0.001，0.359表示359个0.001，所以0.36>0.359。3、因为0.36可以写成0.360，这样0.360和0.359小数部分同样是三位小数，学生把小数部分抽出来，把它看作整数来比较：360>359，所以 0.36>0.359。当然，学生有时候的解题方法，可能有些笨拙或烦琐，但是细想一下，只要是学生通过动脑筋想出的解决办法，同时又得到教师的赞同，学生对该知识自然会记得牢固，对以后的学习也会倍感兴趣，这总比教师强加的一种方法好。
三、教师应留给学生互相交流、合作空间，不流于形式
以往课堂教学都是“填鸭式”教学，学生很少有机会发表自己的见解，阻碍了学生的个性发展，扼杀了学生的创新能力。如今，提倡小组合作，互相交流，目的是还给学生的主体地位，更有效地发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。同时让学生在合作过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度分析问题和解决问题。但是，许多教师只是流于形式。其表现在：1、教师给学生探索的时间太少，短短一两分钟学生能交流到什么，合作到什么。2、教师给学生探索知识的空间太窄。如，教师在学生交流、合作前出示的探索提纲过细，不利于学生的创造思维发展，只不过是换过方式“填鸭”罢了。
针对着这些情况。第一、教师应该给足探索的时间，尽量少讲，尽量多给学生自主探索的时间和空间，让学生挖掘、创造潜能，超越自我。例如：在教“分数的初步认识”时，让学生用长方形的纸分别折出12、13、14。学生通过小组合作、讨论，得出许多不同的答案。其中，有位同学在展示表示12的折法时，折出了这种折法 ，引起了同学们的一场争论。最后，经过同学们动手实践（剪开两部分，看一看是否重合），发现：只有在a与a，b与b相等时，这种分法才对。许多同学受到启发后分别折出等等。这时，有位同学站起来说：“12的折法有无数种，并且都经过一个中心点”。听了这个结论后，我由感于学生的潜能是无穷无尽的。第二，教师应拓展学生的探索空间。例如：在教“三角形的特性和三角形的分类”时，安排学生在课外找一找生活上哪些是应用到三角形的？为什么？自制一些三角形，并量出三个角的度数，如果遇到不懂的可以请教别人，再回学校同桌研究。这样学生可以有足够的时间和空间，可以发挥其特长，充分调动其学习的主动性。上课时，分小组让学生讨论出三角形的含义和有哪些特征。让学生汇报课外寻找到的用三角形做成的物体，并让学生说出这样制造的原理。再通过做实验：拿出自制教具“四边形”“三角形”，让2名同学分别拿起四边形和三角形进行往外拉、往内推的实验，让其他同学仔细观察四边形和三角形发生的变化。实验证明了三角形具有稳定性的特征。在教角的分类时，让学生以小组为单位，拿出自制的三角形，按要求填下表。
实验探索记录表
三角形的度数锐角个数直角个数钝角个数三角形名称 学生分小组将三角形和填好的表拿到讲台上展示交流。通过这一探索，学生能够按角的特征分成了三类：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。
总之，我们在数学教学中，要尊重学生的个性差异，留给学生独立自主活动余地，留给学生思考的时间和空间，并结合社会这个丰富的教育资源，让学生尽可能自己动手操作，自己探究，自己寻找解决问题的办法。这样，学生才容易产生创新思维，才有利于培养学生的创新意识和自主学习能力。
参考文献
[1]王俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学.2006（12）
关键词：个性差异;数学空间;主体地位
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-281
叶澜教授在“新基础教育”理论上谈到，教师要让每个学生在课堂上有13至23的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与。许多教师都会有这样的经历：为了完成一节课的教学任务，特别是公开课，教师都会千方百计地引导学生掉进预先设计好的“圈套”里，学生只能按照教师指引走，没有留给学生多点空间去自己思考，去自己发现问题，去发现规律，抑制了学生的思维发展，个性发展。教师的一手操作，部分学生还成了这堂课的“遗弃品”。那么，教师在教学中如何才能尊重学生的个性差异，留给学生多点数学空间，充分发挥学生的主体地位？
一、教师应“引”少“放”多
在教学中，教师充当一个引导者，学生有困难时引导学生走出困境，在教师的点拨下理解新知、运用新知。但是，如果教师在教学过程中，预先设计好一个个“圈套”引学生一步步掉进“圈套”里的话，学生将会失去主动性，显得十分被动。同时，也会失去自信心。例如：教师在让学生回答问题时，自己已经讲了多半，只让学生“补充句子”，或者是答案已经讲了，只差让学生说出“是”与“否”。针对着这些情况，教师首先要充分相信学生的学习能力;其次，释放空间，允许学生用自己的表达方式來陈述;最后，放手让学生来探索。
二、教师应允许学生用自己的方法进行学习
理解和认识一个问题，往往有不同的方法，只要教师能多留点空间，允许学生用自己的方法进行学习，你将会发现学生“智慧的火花”。例如：比较0.36和0.359的大小。按照教参的方法，通常是先比较整数部分，整数部分如果相同就比较小数部分的十分位，如果十分位相同就比较百分位……。除了这种比较方法，学生还想到以下几种：1、因为0.36可以写成0.360表示3601000，0.359表示3591000，3601000>3591000，所以0.36>0.359。2、因为0.36可以写成0.360表示360个0.001，0.359表示359个0.001，所以0.36>0.359。3、因为0.36可以写成0.360，这样0.360和0.359小数部分同样是三位小数，学生把小数部分抽出来，把它看作整数来比较：360>359，所以 0.36>0.359。当然，学生有时候的解题方法，可能有些笨拙或烦琐，但是细想一下，只要是学生通过动脑筋想出的解决办法，同时又得到教师的赞同，学生对该知识自然会记得牢固，对以后的学习也会倍感兴趣，这总比教师强加的一种方法好。
三、教师应留给学生互相交流、合作空间，不流于形式
以往课堂教学都是“填鸭式”教学，学生很少有机会发表自己的见解，阻碍了学生的个性发展，扼杀了学生的创新能力。如今，提倡小组合作，互相交流，目的是还给学生的主体地位，更有效地发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。同时让学生在合作过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度分析问题和解决问题。但是，许多教师只是流于形式。其表现在：1、教师给学生探索的时间太少，短短一两分钟学生能交流到什么，合作到什么。2、教师给学生探索知识的空间太窄。如，教师在学生交流、合作前出示的探索提纲过细，不利于学生的创造思维发展，只不过是换过方式“填鸭”罢了。
针对着这些情况。第一、教师应该给足探索的时间，尽量少讲，尽量多给学生自主探索的时间和空间，让学生挖掘、创造潜能，超越自我。例如：在教“分数的初步认识”时，让学生用长方形的纸分别折出12、13、14。学生通过小组合作、讨论，得出许多不同的答案。其中，有位同学在展示表示12的折法时，折出了这种折法 ，引起了同学们的一场争论。最后，经过同学们动手实践（剪开两部分，看一看是否重合），发现：只有在a与a，b与b相等时，这种分法才对。许多同学受到启发后分别折出等等。这时，有位同学站起来说：“12的折法有无数种，并且都经过一个中心点”。听了这个结论后，我由感于学生的潜能是无穷无尽的。第二，教师应拓展学生的探索空间。例如：在教“三角形的特性和三角形的分类”时，安排学生在课外找一找生活上哪些是应用到三角形的？为什么？自制一些三角形，并量出三个角的度数，如果遇到不懂的可以请教别人，再回学校同桌研究。这样学生可以有足够的时间和空间，可以发挥其特长，充分调动其学习的主动性。上课时，分小组让学生讨论出三角形的含义和有哪些特征。让学生汇报课外寻找到的用三角形做成的物体，并让学生说出这样制造的原理。再通过做实验：拿出自制教具“四边形”“三角形”，让2名同学分别拿起四边形和三角形进行往外拉、往内推的实验，让其他同学仔细观察四边形和三角形发生的变化。实验证明了三角形具有稳定性的特征。在教角的分类时，让学生以小组为单位，拿出自制的三角形，按要求填下表。
实验探索记录表
三角形的度数锐角个数直角个数钝角个数三角形名称 学生分小组将三角形和填好的表拿到讲台上展示交流。通过这一探索，学生能够按角的特征分成了三类：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。
总之，我们在数学教学中，要尊重学生的个性差异，留给学生独立自主活动余地，留给学生思考的时间和空间，并结合社会这个丰富的教育资源，让学生尽可能自己动手操作，自己探究，自己寻找解决问题的办法。这样，学生才容易产生创新思维，才有利于培养学生的创新意识和自主学习能力。
参考文献
[1]王俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学.2006（12）