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摘要：在当前主要的实践教学模式前提下，结合自身建筑设备专业群的实际情况，尝试进行一轴两维的实践教学探讨，一轴为技术方向，包括水、电、空调、智能、环保，两维之一为工程技术本身所包含的先后步骤：设计、计价、施工，另一维则为技能属性：从基础能力、安装调试、工程能力到顶岗能力，期为发展时期高职教育实践教学提供参考。
关键词：专业群；实践教学；工程能力进阶
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0100-02
收稿日期：2015-06-21
作者简介：陈光荣（1978-），男，广东建设职业技术学院教师，博士，副教授。研究方向：节能与环保技术研发及人才培养。（广东 广州/510440）
黄河（1960-），男，广东建设职业技术学院教师，高级工程师。研究方向：建筑智能化技术的教学与研究。（广东 广州/510440）
巫莉（1973-），女，广东建设职业技术学院教师，副教授。研究方向：建筑智能化技术的教育与研究。（广东 广州/510440）
张东放（1965-），女，广东建设职业技术学院教师，副教授。研究方向：建筑设备工程技术的教育与研究。（广东 广州/510440）实践教学是职业教育的重要组成部分，实践技能的培养是满足岗位能力需求的前提。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要提高人才培养质量，深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，强化职业教育的技术技能积累作用。要实现培养大量的高素质劳动者和技术技能人才，离不开实践教学。
一、实践教学的研究概况
广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
高职院校实践教学模式，典型的有德国的“双元制”模式，以加拿大、美国为代表的CBE模式，澳大利亚TAFE模式等，均以能力为基础，从职业岗位的需要出发。双元制的其中一元是指学校，其主要职能是传授与职业有关的专业基础理论知识，接受严格的文化理论教育；另一元是指企业，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训，接受严格的实践操作训练。在实践教学实施过程中，“双元制”模式十分重视学生实践技能的培训，实践比重过半。TAFE注重能力本位的教育和培训，推行统一的国家职业能力资格证书制度，通过分析有关职业能力，确立国家能力标准，建立相应课程标准，并由技术与继续教育学院承担技术职业资格等级证书课程的教学。根据学生实际所获知识能力评定技术能力等级，并采取案例结合情景的开放式教学方式，以学生为中心以教师为主导的互动模式，充分发挥学生的积极主动性和创造性。
高职院校通过校企合作的形式，把岗位、职业、行业的生产管理过程的技术与素质要求作为其人才培养的内容和标准，这必然促进高职院校在人才培养目标、实践教学内容与形式、实践教学基地建设、教师队伍建设、教学效果评价等方面进行改革，如何使学校与企业、专业与职业、学生与职员、教师与师傅、学习与工作做到有机结合。目前存在一些差距，如实践教学存在着随机性和盲目性，在不同的学期开展何种实践教学活动，没有形成合理的整体规划；也有实践教学缺乏针对性和实效性；还有学生职业规划和创业教育等相对滞后等。
二、建筑设备专业群一轴两维的实践教学构建
高职工程类专业目前较多地采用了分项能力培养 综合能力培养 顶岗实习模式开展本专业实践教学活动，其特点是，按照本专业职业能力要求倒推获取，按照知识和能力综合分类组合，符合知识和能力培养规律。与此同时，本科学校相关专业也开展了相应的实践教学探索，如有的学校提出的“工程路线图”，就是根据电气工程及其自动化专业的特点，在理论知识学习的基础之上，完成电气工程师的基本技能和素养的培训。“工程路线图”通过四个培养模块完成“工程师”基本技能与素质培养，这四个模块分别是：计算机技术能力培训模块、工程技术基本技能培训模块、工程实践技能培训模块、工程综合技能培训模块。
图1一轴两维实践教学示意图
我院建筑设备专业群在实施人才培养的实践中，在基本技能、分项技能、综合技能的基础上，结合自身实际情况，将该实践教学模式进行了本土化，衍生出了一轴两维的实践教学，考虑了实践技能的培养要尊重技能学习的规律，遵循循序渐进的方式，两维之一“工程能力进阶”是为了满足职业岗位能力培养的需要，是对分项能力培养 综合能力培养 顶岗实习模式在工程类专业的具体化。工程学科特有的注重工程应用和项目实施的鲜明学科属性决定了工程实践在教学运行中的基础地位。本科的建环专业也有提出，通过实践学习应明确热质传递、流体输配、建筑环境控制的基本概念及其规律，掌握建筑能耗系统的工艺设计方法及运行调控技术措施，具备营造和维护所需建筑环境的工程能力。
高职建筑设备专业群一轴两维实践教学初探一轴突出的是技术类别，包括水、电、空调、智能、环保，考虑到各个学校二级教学部门的实际情况不同，实际所开设的专业可能归属于一个专业群、也可能包含一些依托群内专业衍生发展出来的一些相关专业，二维的其中一维出于某一技术自身的组成，为工程技术本身所包含的先后步骤：设计、计价、施工；另一维则是基于技能属性，从基础能力、调试验证、工程能力到顶岗能力。
三、建筑设备专业群一轴两维的实践教学实践
根据职业岗位能力需求分析，进行相应的专业能力培养，按照职业技能培养的规律，加强实践教学环节，并按照“基础能力、安装调试、工程能力、顶岗能力”的工程能力进阶的方式逐步培养，开设基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗实习，细化实训项目指导书、任务书等教学资料，完善整个实践培养架构，对接职业岗位能力需求。以基于工程能力进阶的实践教学研究与实践为目标，充分利用财政资金和学院资金进行实践教学条件建设，建设中充分考虑教学设备的先进性、可操作性和系统关联性，教师参与实践教学设备开发和实践教学软资源开发。该方式可以覆盖建筑设备专业群内专业，以此方式指导专业群人才培养方案修订、实践教学条件建设和实践教学组织。
图2两维之一基于工程能力进阶示意图
随着社会经济的迅速发展，经济结构的不断调整及产业不断优化转型升级，社会对于技术技能人才的需求也处在一个不断变化发展当中，优良的传统技术技能需要传承，但同时也要创新发展，通过工程能力进阶的方式进行实践技能的培养，构建的基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗项目为架构的实践教学，需与时俱进的优化实训项目，跟随社会对于岗位技能需求的变化而进行调整，培养出高质量、符合职业发展方向、学生满意的优秀人才。
总体说来，实践包括从分析职业岗位能力需求，对接专业能力培养，构建基于“基础能力、调试验证、工程能力、顶岗能力”工程能力进阶的实践教学架构；完善“基础能力、调试验证、工程能力、顶岗能力”实践教学环节配套的硬件条件、教学资料等基本要求；能进行根据社会需求变化调整基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗项目的实践架构。
四、结语
目标体系是整个实践教学体系的指导思想，实践课程与内容体系是整个实践教学体系的核心，教学运行与管理体系是实现整个实践教学体系的关键，硬件保障体系是整个实践体系的基础。目前在建筑设备专业群的实践教学的一些探索希望有助于把实践教学工作做得更好，不断提升技术技能人才的培养水平，更好地满足社会发展对于人才的需求。
参考文献：
[1] 李定清. 构建高职实践教学体系的基本思路[J]. 中国职业技术教育， 2007（8）： 39-40.
[2] 李强， 刘继平， 智谋任. 国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究[J]. 职教论坛， 2008（6）： 62-64.
[3] 吴仁艳. 基于“工学结合"的高职实践教学改革与发展[J]. 教育与职业， 2009（35）： 138-139.
[4] 杨劲松. 基于职业能力培养的高职实践教学体系构建与创新刍议[J]. 江苏教育研究， 2013（9）：73-77.
[5] 张琰， 刘重轩， 杨燕. 电气工程及其自动化专业“工程路线图”实践教学研究[J]. 陕西教育·高教， 2014（1）： 113-114.
责任编辑 赖俊辰
关键词：专业群；实践教学；工程能力进阶
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0100-02
收稿日期：2015-06-21
作者简介：陈光荣（1978-），男，广东建设职业技术学院教师，博士，副教授。研究方向：节能与环保技术研发及人才培养。（广东 广州/510440）
黄河（1960-），男，广东建设职业技术学院教师，高级工程师。研究方向：建筑智能化技术的教学与研究。（广东 广州/510440）
巫莉（1973-），女，广东建设职业技术学院教师，副教授。研究方向：建筑智能化技术的教育与研究。（广东 广州/510440）
张东放（1965-），女，广东建设职业技术学院教师，副教授。研究方向：建筑设备工程技术的教育与研究。（广东 广州/510440）实践教学是职业教育的重要组成部分，实践技能的培养是满足岗位能力需求的前提。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要提高人才培养质量，深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，强化职业教育的技术技能积累作用。要实现培养大量的高素质劳动者和技术技能人才，离不开实践教学。
一、实践教学的研究概况
广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
高职院校实践教学模式，典型的有德国的“双元制”模式，以加拿大、美国为代表的CBE模式，澳大利亚TAFE模式等，均以能力为基础，从职业岗位的需要出发。双元制的其中一元是指学校，其主要职能是传授与职业有关的专业基础理论知识，接受严格的文化理论教育；另一元是指企业，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训，接受严格的实践操作训练。在实践教学实施过程中，“双元制”模式十分重视学生实践技能的培训，实践比重过半。TAFE注重能力本位的教育和培训，推行统一的国家职业能力资格证书制度，通过分析有关职业能力，确立国家能力标准，建立相应课程标准，并由技术与继续教育学院承担技术职业资格等级证书课程的教学。根据学生实际所获知识能力评定技术能力等级，并采取案例结合情景的开放式教学方式，以学生为中心以教师为主导的互动模式，充分发挥学生的积极主动性和创造性。
高职院校通过校企合作的形式，把岗位、职业、行业的生产管理过程的技术与素质要求作为其人才培养的内容和标准，这必然促进高职院校在人才培养目标、实践教学内容与形式、实践教学基地建设、教师队伍建设、教学效果评价等方面进行改革，如何使学校与企业、专业与职业、学生与职员、教师与师傅、学习与工作做到有机结合。目前存在一些差距，如实践教学存在着随机性和盲目性，在不同的学期开展何种实践教学活动，没有形成合理的整体规划；也有实践教学缺乏针对性和实效性；还有学生职业规划和创业教育等相对滞后等。
二、建筑设备专业群一轴两维的实践教学构建
高职工程类专业目前较多地采用了分项能力培养 综合能力培养 顶岗实习模式开展本专业实践教学活动，其特点是，按照本专业职业能力要求倒推获取，按照知识和能力综合分类组合，符合知识和能力培养规律。与此同时，本科学校相关专业也开展了相应的实践教学探索，如有的学校提出的“工程路线图”，就是根据电气工程及其自动化专业的特点，在理论知识学习的基础之上，完成电气工程师的基本技能和素养的培训。“工程路线图”通过四个培养模块完成“工程师”基本技能与素质培养，这四个模块分别是：计算机技术能力培训模块、工程技术基本技能培训模块、工程实践技能培训模块、工程综合技能培训模块。
图1一轴两维实践教学示意图
我院建筑设备专业群在实施人才培养的实践中，在基本技能、分项技能、综合技能的基础上，结合自身实际情况，将该实践教学模式进行了本土化，衍生出了一轴两维的实践教学，考虑了实践技能的培养要尊重技能学习的规律，遵循循序渐进的方式，两维之一“工程能力进阶”是为了满足职业岗位能力培养的需要，是对分项能力培养 综合能力培养 顶岗实习模式在工程类专业的具体化。工程学科特有的注重工程应用和项目实施的鲜明学科属性决定了工程实践在教学运行中的基础地位。本科的建环专业也有提出，通过实践学习应明确热质传递、流体输配、建筑环境控制的基本概念及其规律，掌握建筑能耗系统的工艺设计方法及运行调控技术措施，具备营造和维护所需建筑环境的工程能力。
高职建筑设备专业群一轴两维实践教学初探一轴突出的是技术类别，包括水、电、空调、智能、环保，考虑到各个学校二级教学部门的实际情况不同，实际所开设的专业可能归属于一个专业群、也可能包含一些依托群内专业衍生发展出来的一些相关专业，二维的其中一维出于某一技术自身的组成，为工程技术本身所包含的先后步骤：设计、计价、施工；另一维则是基于技能属性，从基础能力、调试验证、工程能力到顶岗能力。
三、建筑设备专业群一轴两维的实践教学实践
根据职业岗位能力需求分析，进行相应的专业能力培养，按照职业技能培养的规律，加强实践教学环节，并按照“基础能力、安装调试、工程能力、顶岗能力”的工程能力进阶的方式逐步培养，开设基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗实习，细化实训项目指导书、任务书等教学资料，完善整个实践培养架构，对接职业岗位能力需求。以基于工程能力进阶的实践教学研究与实践为目标，充分利用财政资金和学院资金进行实践教学条件建设，建设中充分考虑教学设备的先进性、可操作性和系统关联性，教师参与实践教学设备开发和实践教学软资源开发。该方式可以覆盖建筑设备专业群内专业，以此方式指导专业群人才培养方案修订、实践教学条件建设和实践教学组织。
图2两维之一基于工程能力进阶示意图
随着社会经济的迅速发展，经济结构的不断调整及产业不断优化转型升级，社会对于技术技能人才的需求也处在一个不断变化发展当中，优良的传统技术技能需要传承，但同时也要创新发展，通过工程能力进阶的方式进行实践技能的培养，构建的基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗项目为架构的实践教学，需与时俱进的优化实训项目，跟随社会对于岗位技能需求的变化而进行调整，培养出高质量、符合职业发展方向、学生满意的优秀人才。
总体说来，实践包括从分析职业岗位能力需求，对接专业能力培养，构建基于“基础能力、调试验证、工程能力、顶岗能力”工程能力进阶的实践教学架构；完善“基础能力、调试验证、工程能力、顶岗能力”实践教学环节配套的硬件条件、教学资料等基本要求；能进行根据社会需求变化调整基础实训项目、调试实训项目、工程实训项目、顶岗项目的实践架构。
四、结语
目标体系是整个实践教学体系的指导思想，实践课程与内容体系是整个实践教学体系的核心，教学运行与管理体系是实现整个实践教学体系的关键，硬件保障体系是整个实践体系的基础。目前在建筑设备专业群的实践教学的一些探索希望有助于把实践教学工作做得更好，不断提升技术技能人才的培养水平，更好地满足社会发展对于人才的需求。
参考文献：
[1] 李定清. 构建高职实践教学体系的基本思路[J]. 中国职业技术教育， 2007（8）： 39-40.
[2] 李强， 刘继平， 智谋任. 国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究[J]. 职教论坛， 2008（6）： 62-64.
[3] 吴仁艳. 基于“工学结合"的高职实践教学改革与发展[J]. 教育与职业， 2009（35）： 138-139.
[4] 杨劲松. 基于职业能力培养的高职实践教学体系构建与创新刍议[J]. 江苏教育研究， 2013（9）：73-77.
[5] 张琰， 刘重轩， 杨燕. 电气工程及其自动化专业“工程路线图”实践教学研究[J]. 陕西教育·高教， 2014（1）： 113-114.
责任编辑 赖俊辰