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摘要：对于小学英语课堂而言，最重要的就是培养学生的“听、说、读、写”的能力，而这其中又是以“听说为主、读写为辅”，听说训练在小学英语教学中占据极大的比重。因此要求教师设置教学大纲时抓住学生的心理特点，让学生能更加积极地参与课堂中，在教师的引导下激发每个人的主观能动性。听说训练既是最基本的训练，又是英语教学中的一个重难点。而在实际教学中，教师也需要将更多的注意力放在听说训练上，以便达到提升小学生听说能力的目的，从而使其在小学阶段就建立完善的英语学习框架。该文将针对小学听力教学中存在的问题和解决方法开展细致的分析。
关键词：小学英语;听力训练;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的英语课堂上，教师更加注重单词、句子和基础语法的学习，容易忽视学生听说能力训练的培养，最终导致多年英语的教学结果成为“哑巴英语”。再者由于教师的不重视，致使学生易产生“听不懂、不想听、不理解”等学习问题的出现，长此以往学生只会产生极大的厌学情绪，渐渐地丧失学习英语的兴趣，另外，长期忽视听说训练使得学生的听说能力越来越差，也让听力成为教学中的“禁区”。为了有效改善学生的听说能力，让他们的畏惧心理得到改善，教师应该借助各方面的教学资源和教学方法对传统教学中存在的弊端进行修改，重视课堂上学生的听说训练，提升教学质量和教学效率。最终还要在不断的课堂训练中讓学生适应听力训练，并积极地参与日常的教学互动中，有了厚实的听说能力，也能让学生在以后的英语学习中如鱼得水、乐在其中
一、小学英语教学中听力活动目标
教师需要清楚听的本质及听在英语学习中的功能，以便因势利导，促进学生听力能力的提升。听是一种接受性的语言技能，听话者接收到声音信息，然后留意该信息，再在感知的基础上对其加以识别、理解，并对信息进行储存和记忆（朱浦，2016）。从认知心理学出发的听力教学研究提出了“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）和“交互式”（interactive）三种听力理解模式，在传统听力教学注重听力输入的内容之外，强调已有知识和图式在听力中的作用，即学习者利用所听内容建构意义（Richards，2008）。小学生处于独特的生理和心理发展阶段，他们的认知与学习呈现出以形象思维为主、以逻辑思维为辅的特点;他们爱说爱动，注意力持久性有限，不善于理解抽象概念。因此，小学阶段的英语听力活动有其显著特征，这从课程标准对听力技能目标的规定就可见一斑。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）中的语言技能方面一级目标明确要求学生能根据听到的词句识别或指认图片或实物;能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等;能在图片和动作的提示下听懂简单。
二、教材听力活动的应用
（一）渗透听音跟读环节，奠定听力能力
发展的语音基础 教材中“Let’s talk”“Let’s learn” 都含有听音环节，用来培养小学生 听音练习发音、听音练习说话和从 听到说的外语学习方法和习惯。《义 务教育英语课程标准（2011 年版）》 指出，学生在小学阶段听的能力要求 包括能根据语音语调变化体会句子 意义的变化等。小学生的英语学习 处于启蒙阶段，这也是语音学习的 最佳阶段，因此在这个过程中，教 师可以设计学生跟读模仿秀、集体扮演秀、视频演读秀等活动，使教 材中的听音活动变得更加丰富多彩。 跟读模仿秀是让学生在课堂上跟读， 进行模仿展现;集体扮演秀是让学 生表演课文中的对话，教师也可以 变换一些场景，让学生分角色扮演; 视频演读秀是课后让学生以个人或 者集体形式拍摄视频，然后在课堂 上播放。视频拍摄比起课堂上的即 兴表演练习强度有可能更大，因为 学生需要多次排演，这样就增加了 学生的练习强度。 换言之，听音是小学英语教学中 的必要环节，有助于初学英语的小 学生建立良好语音基础、培养良好 语言学习方法和习惯。在此过程中， 教师可设立评价环节，涵盖教师评 价、个人自评、同伴互评和小组评价。
（二） 设计听后输出活动，促进语言的创新实践
听后输出活动的设计应多元化， 教师可以尝试设置不同的情境，让学生体验不同类型的语言交际和实践活动，从而提升学生学习英语的兴趣和 自信心。笔者在下文中将列举一些教师常用的听后输出活动。
（1）学生自由提问。教师创设情境，学生根据自己的兴趣和疑问自由提问，在提问中体验主动思考的快乐。以四年级下册 Unit3 Weather 的 A 部 分“Let’s talk” 和 “Let’s learn”为例，其中的主要句 型分别是“You can’t go outside. It’s cold outside.”和“This is the weather report. It’s warm in Beijing today.”， 教师可以创设一个与火星上的宇航 员对话的场景，教师或者某个学生扮演宇航员，让其他学生询问那里 的天气、能不能外出活动、火星上 一日三餐吃什么等。这样的谈话内容能体现真实的交际活动，因为有话题和语言框架。
（2）复述活动。教师组织学生开展表演式复述或与观众互动的复述活动，让学生尝试通过讲故事开展交际活动。以四年级下册 Unit 3 Weather“Story time”部分为例，这部分讲述的是 Zoom 听错天气预报的 幽默故事。教师首先让学生听故事 对话，然后帮助学生梳理关键词， 最后让学生到讲台上复述故事，学 生可以适当增加或减少情节，但复述要有表演性。同时教师也可以在 学生复述完故事之后向全班学生提问，开展基于故事的交际活动。
总之，在小学英语听力教学中引入体验式教学法，能够激活学生的认知能力，提高学生学习主观能动性。教师应当注重学生听前与听后等听力活动全过程的体验，通过语音体验与情境体验及感官体验等措施，营造良好的氛围，降低学生的学习难度，满足学生听力学习需求，从而提高听力学习成效。
参考文献
[1]肖学敏.农村小学英语听力教学存在的问题和对策[J].海外英语，2019（22）：222-223.
[2]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].科学大众（科学教育），2015（03）：70-71.
[3]郭丽霞.小学英语听力教学的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：127-128.
[4]时丽静.小学英语听力的教学模式初探[J].教育教学论坛，2012（22）：158-159.
关键词：小学英语;听力训练;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的英语课堂上，教师更加注重单词、句子和基础语法的学习，容易忽视学生听说能力训练的培养，最终导致多年英语的教学结果成为“哑巴英语”。再者由于教师的不重视，致使学生易产生“听不懂、不想听、不理解”等学习问题的出现，长此以往学生只会产生极大的厌学情绪，渐渐地丧失学习英语的兴趣，另外，长期忽视听说训练使得学生的听说能力越来越差，也让听力成为教学中的“禁区”。为了有效改善学生的听说能力，让他们的畏惧心理得到改善，教师应该借助各方面的教学资源和教学方法对传统教学中存在的弊端进行修改，重视课堂上学生的听说训练，提升教学质量和教学效率。最终还要在不断的课堂训练中讓学生适应听力训练，并积极地参与日常的教学互动中，有了厚实的听说能力，也能让学生在以后的英语学习中如鱼得水、乐在其中
一、小学英语教学中听力活动目标
教师需要清楚听的本质及听在英语学习中的功能，以便因势利导，促进学生听力能力的提升。听是一种接受性的语言技能，听话者接收到声音信息，然后留意该信息，再在感知的基础上对其加以识别、理解，并对信息进行储存和记忆（朱浦，2016）。从认知心理学出发的听力教学研究提出了“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）和“交互式”（interactive）三种听力理解模式，在传统听力教学注重听力输入的内容之外，强调已有知识和图式在听力中的作用，即学习者利用所听内容建构意义（Richards，2008）。小学生处于独特的生理和心理发展阶段，他们的认知与学习呈现出以形象思维为主、以逻辑思维为辅的特点;他们爱说爱动，注意力持久性有限，不善于理解抽象概念。因此，小学阶段的英语听力活动有其显著特征，这从课程标准对听力技能目标的规定就可见一斑。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）中的语言技能方面一级目标明确要求学生能根据听到的词句识别或指认图片或实物;能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等;能在图片和动作的提示下听懂简单。
二、教材听力活动的应用
（一）渗透听音跟读环节，奠定听力能力
发展的语音基础 教材中“Let’s talk”“Let’s learn” 都含有听音环节，用来培养小学生 听音练习发音、听音练习说话和从 听到说的外语学习方法和习惯。《义 务教育英语课程标准（2011 年版）》 指出，学生在小学阶段听的能力要求 包括能根据语音语调变化体会句子 意义的变化等。小学生的英语学习 处于启蒙阶段，这也是语音学习的 最佳阶段，因此在这个过程中，教 师可以设计学生跟读模仿秀、集体扮演秀、视频演读秀等活动，使教 材中的听音活动变得更加丰富多彩。 跟读模仿秀是让学生在课堂上跟读， 进行模仿展现;集体扮演秀是让学 生表演课文中的对话，教师也可以 变换一些场景，让学生分角色扮演; 视频演读秀是课后让学生以个人或 者集体形式拍摄视频，然后在课堂 上播放。视频拍摄比起课堂上的即 兴表演练习强度有可能更大，因为 学生需要多次排演，这样就增加了 学生的练习强度。 换言之，听音是小学英语教学中 的必要环节，有助于初学英语的小 学生建立良好语音基础、培养良好 语言学习方法和习惯。在此过程中， 教师可设立评价环节，涵盖教师评 价、个人自评、同伴互评和小组评价。
（二） 设计听后输出活动，促进语言的创新实践
听后输出活动的设计应多元化， 教师可以尝试设置不同的情境，让学生体验不同类型的语言交际和实践活动，从而提升学生学习英语的兴趣和 自信心。笔者在下文中将列举一些教师常用的听后输出活动。
（1）学生自由提问。教师创设情境，学生根据自己的兴趣和疑问自由提问，在提问中体验主动思考的快乐。以四年级下册 Unit3 Weather 的 A 部 分“Let’s talk” 和 “Let’s learn”为例，其中的主要句 型分别是“You can’t go outside. It’s cold outside.”和“This is the weather report. It’s warm in Beijing today.”， 教师可以创设一个与火星上的宇航 员对话的场景，教师或者某个学生扮演宇航员，让其他学生询问那里 的天气、能不能外出活动、火星上 一日三餐吃什么等。这样的谈话内容能体现真实的交际活动，因为有话题和语言框架。
（2）复述活动。教师组织学生开展表演式复述或与观众互动的复述活动，让学生尝试通过讲故事开展交际活动。以四年级下册 Unit 3 Weather“Story time”部分为例，这部分讲述的是 Zoom 听错天气预报的 幽默故事。教师首先让学生听故事 对话，然后帮助学生梳理关键词， 最后让学生到讲台上复述故事，学 生可以适当增加或减少情节，但复述要有表演性。同时教师也可以在 学生复述完故事之后向全班学生提问，开展基于故事的交际活动。
总之，在小学英语听力教学中引入体验式教学法，能够激活学生的认知能力，提高学生学习主观能动性。教师应当注重学生听前与听后等听力活动全过程的体验，通过语音体验与情境体验及感官体验等措施，营造良好的氛围，降低学生的学习难度，满足学生听力学习需求，从而提高听力学习成效。
参考文献
[1]肖学敏.农村小学英语听力教学存在的问题和对策[J].海外英语，2019（22）：222-223.
[2]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].科学大众（科学教育），2015（03）：70-71.
[3]郭丽霞.小学英语听力教学的策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）：127-128.
[4]时丽静.小学英语听力的教学模式初探[J].教育教学论坛，2012（22）：158-159.