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【摘要】高职英语课程是高等职业教育的重要组成部分，教学评价是高职英语教学活动中的一个重要内容，本文通过分析传统评价方式的弊端，进而对基于能力培养的多元评价体系的构建进行探索。
【关键词】高职英语 评价体系 能力培养 多元化
一、引言
近年来，高等职业教育蓬勃发展，已成为我国培养高素质、高质量的高级应用型技能人才的主要力量。高职英语课程是高等职业教育的重要组成部分， 但是在传统的高职英语教学的重要环节——教学评价中，存在着诸多问题，特别是在评价内容、评价主体和评价方式方面存在弊端。教学评价是教师提高教学质量和教学效果的重要手段，是学生调整学习策略、改进学习方法有效途径。
二、高职英语评价方式改革的必要性
1.传统考核评价内容和方式缺乏职业性。随着世界经济的发展，英语交际能力已经成了学生必备的一项基本能力，并已成为高职英语教学的重要内容。高职英语是以实用为目的，培养学生实际使用英语的能力，特别是听说能力，使学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中能进行一般的口头和书面的交流；培养学生与人沟通和团队合作的能力及用英语进行思维的能力；培养学生跨文化理解和跨文化交际的能力，拓宽国际视野，提高综合文化素养。在高职院校的学生中，我们可以看到，他们具有一定的词汇和语法积累，但是却无法把这些积累的知识转化为能力，最终的结果就是他们无法在与职业相关的场景下听懂对方所说，同时也无法选择合适的词汇，运用合理的语法来表达自己的想法。这种结果总结原因在于：在传统评价方式下，高职院校中的英语教学， 考核内容多为英语基础知识和日常性交际用语，这些内容有助于学生了解西方文化、英语语言特点、英文思维方式等。但是缺乏与高职专业的联系，缺乏职业针对性，对学生的就业和职业发展并无太大帮助，不利于学生职业能力的培养，同时也不符合高职教育本身的人才培养目标，无法体现高职特色。
2.传统评价主体单一。传统的高职英语教学中，教师通常是实施评价的主体，学生作为评价对象很少参与到真正的教学评价中，他们通常是处于被动状态，消极的接受教师的评价。而教师在评价过程中，通常会受其经验、水平等因素影响，所做出的评价结论，往往缺乏公正性和客观性。忽视了学生的主体性、能动性和创造性。这种以教师为主体的评价方式，缺乏学生的自我评价、学生与学生的相互评价和学生与教师间的相互评价，让学生无法对自己的学习过程进行反思。
3.传统评价方式忽视过程评价。传统的高职英语教学评价中，往往以期末试卷笔试的终结性评价为主，学生在规定时间内完成对听力、词汇、语法、阅读、翻译、写作等内容的作答，并以最终的期末考试成绩为依据，来判断学生一整个学期的英语学习情况。这种终结性评价是片面的、不客观的。高职学生的英语水平参差不齐，有些学生基础很差，尽管努力学习，但还是很难通过期末考试。有些学生基础较好，尽管平时不努力学习，但靠自己的底子也能过关，这样就打击了学生的积极性，忽视了对学生学习过程和日常行为表现的评价，不能将学生的真实英语水平反映出来，不能真实的反馈教师的教学效果。在一定程度上制约了学生英语学习能力和职业能力的培养。同时，这种评价方式也无法满足当前的高职英语发展的需要，不利于高职院校实用型人才的培养。
三、 建立基于职业能力培养的多元评价体系
1.以职业能力为导向的评价内容。高等职业教育是“以实用为主，够用为度，以应用为目的”，所以，高职英语课程不仅要学习理论知识，更要突出高职的职业性，应当根据学生的专业、学习阶段等情况确定考核内容，确立符合职业能力培养和就业需求的考核内容。使学生通过学习，能够适应未来的工作岗位需要，能够掌握职场情境英语的综合运用。因此，高职英语的评价内容不仅要包括对语言知识的评价，还要包括对职业能力培养的评价，建立高职英语与专业教学内容相结合的评价方式。
2.多元化的评价主体。评价主体多元化，打破了传统考核评价中，学生处于被动地位，教师是对学生实施评价的唯一主体，享有评价的绝对话语权这一常规。也改变了教师对学生的评价缺乏全面性、客观性、公正性这一现状。多元评价体系把学生自己也纳入到评价者之列。首先，学生可以进行自我评价，学生在自我评价的过程中能不断地进行思考，学会反思、完善自我、发展自我，了解自己的成绩和不足，获得更好地解决问题的能力。教师通过学生的自评，能了解学生的需求，引导和帮助学生确定新的学习目标。
3.形成性评价与终结性评价相结合。将形成性评价与终结性评价相结合，能够消除通过终结评价对学生评价的片面性这一弊端。能够根据学生在学习活动中的行为表现，对其学习过程、情感态度、日常表现、实践能力、学习效果等进行综合评价，是一种动静结合的评价方式。形成性评价有助于学生随时改进学习策略、增强学生学习积极性，积极主动地参与到课堂活动中。
四、总结
高职英语运用多元评价方式，把“基础”与“职业”有机结合，对学生的英语学习进行评价，最终能够实现“以评促学”、“以评促教”，提高学生的英语应用能力，对学生的职业发展和高职英语的教学改革具有重要意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：7.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].广州：高等教育出版社，2006：5.
【关键词】高职英语 评价体系 能力培养 多元化
一、引言
近年来，高等职业教育蓬勃发展，已成为我国培养高素质、高质量的高级应用型技能人才的主要力量。高职英语课程是高等职业教育的重要组成部分， 但是在传统的高职英语教学的重要环节——教学评价中，存在着诸多问题，特别是在评价内容、评价主体和评价方式方面存在弊端。教学评价是教师提高教学质量和教学效果的重要手段，是学生调整学习策略、改进学习方法有效途径。
二、高职英语评价方式改革的必要性
1.传统考核评价内容和方式缺乏职业性。随着世界经济的发展，英语交际能力已经成了学生必备的一项基本能力，并已成为高职英语教学的重要内容。高职英语是以实用为目的，培养学生实际使用英语的能力，特别是听说能力，使学生能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中能进行一般的口头和书面的交流；培养学生与人沟通和团队合作的能力及用英语进行思维的能力；培养学生跨文化理解和跨文化交际的能力，拓宽国际视野，提高综合文化素养。在高职院校的学生中，我们可以看到，他们具有一定的词汇和语法积累，但是却无法把这些积累的知识转化为能力，最终的结果就是他们无法在与职业相关的场景下听懂对方所说，同时也无法选择合适的词汇，运用合理的语法来表达自己的想法。这种结果总结原因在于：在传统评价方式下，高职院校中的英语教学， 考核内容多为英语基础知识和日常性交际用语，这些内容有助于学生了解西方文化、英语语言特点、英文思维方式等。但是缺乏与高职专业的联系，缺乏职业针对性，对学生的就业和职业发展并无太大帮助，不利于学生职业能力的培养，同时也不符合高职教育本身的人才培养目标，无法体现高职特色。
2.传统评价主体单一。传统的高职英语教学中，教师通常是实施评价的主体，学生作为评价对象很少参与到真正的教学评价中，他们通常是处于被动状态，消极的接受教师的评价。而教师在评价过程中，通常会受其经验、水平等因素影响，所做出的评价结论，往往缺乏公正性和客观性。忽视了学生的主体性、能动性和创造性。这种以教师为主体的评价方式，缺乏学生的自我评价、学生与学生的相互评价和学生与教师间的相互评价，让学生无法对自己的学习过程进行反思。
3.传统评价方式忽视过程评价。传统的高职英语教学评价中，往往以期末试卷笔试的终结性评价为主，学生在规定时间内完成对听力、词汇、语法、阅读、翻译、写作等内容的作答，并以最终的期末考试成绩为依据，来判断学生一整个学期的英语学习情况。这种终结性评价是片面的、不客观的。高职学生的英语水平参差不齐，有些学生基础很差，尽管努力学习，但还是很难通过期末考试。有些学生基础较好，尽管平时不努力学习，但靠自己的底子也能过关，这样就打击了学生的积极性，忽视了对学生学习过程和日常行为表现的评价，不能将学生的真实英语水平反映出来，不能真实的反馈教师的教学效果。在一定程度上制约了学生英语学习能力和职业能力的培养。同时，这种评价方式也无法满足当前的高职英语发展的需要，不利于高职院校实用型人才的培养。
三、 建立基于职业能力培养的多元评价体系
1.以职业能力为导向的评价内容。高等职业教育是“以实用为主，够用为度，以应用为目的”，所以，高职英语课程不仅要学习理论知识，更要突出高职的职业性，应当根据学生的专业、学习阶段等情况确定考核内容，确立符合职业能力培养和就业需求的考核内容。使学生通过学习，能够适应未来的工作岗位需要，能够掌握职场情境英语的综合运用。因此，高职英语的评价内容不仅要包括对语言知识的评价，还要包括对职业能力培养的评价，建立高职英语与专业教学内容相结合的评价方式。
2.多元化的评价主体。评价主体多元化，打破了传统考核评价中，学生处于被动地位，教师是对学生实施评价的唯一主体，享有评价的绝对话语权这一常规。也改变了教师对学生的评价缺乏全面性、客观性、公正性这一现状。多元评价体系把学生自己也纳入到评价者之列。首先，学生可以进行自我评价，学生在自我评价的过程中能不断地进行思考，学会反思、完善自我、发展自我，了解自己的成绩和不足，获得更好地解决问题的能力。教师通过学生的自评，能了解学生的需求，引导和帮助学生确定新的学习目标。
3.形成性评价与终结性评价相结合。将形成性评价与终结性评价相结合，能够消除通过终结评价对学生评价的片面性这一弊端。能够根据学生在学习活动中的行为表现，对其学习过程、情感态度、日常表现、实践能力、学习效果等进行综合评价，是一种动静结合的评价方式。形成性评价有助于学生随时改进学习策略、增强学生学习积极性，积极主动地参与到课堂活动中。
四、总结
高职英语运用多元评价方式，把“基础”与“职业”有机结合，对学生的英语学习进行评价，最终能够实现“以评促学”、“以评促教”，提高学生的英语应用能力，对学生的职业发展和高职英语的教学改革具有重要意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：7.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].广州：高等教育出版社，2006：5.