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【摘要】随着经济的不断发展，人们逐渐认识到了文化教育的重要意义，高等教育也因此成为重点关注的内容。在经济、文化全球化的趋势下，英语成为了通用的国际语言，英语也成为了我国学生需要重点学习的内容和必需掌握的外国语言之一。对于大学英语教学而言，其目的在于培养学生应用英语的能力，满足其工作、生活等交际的需求。那么，作为英语知识实施者的大学英语教师，其需要明确当前情势，充分认识到传统角色存在的弊端，做好角色转换。本文将分析传统教师的角色，并探讨当前形势下大学英语教师的角色。
【关键词】英语教学 大学英语教师 传统角色 角色转换
近年来，我国不断深化素质教育改革，提出并确立了终身学习的目标和可持续性教育的理念，此时学生的自主学习能力和综合学习能力成为重点培养的目标。随着经济全球化的发展，英语已经逐渐成为国际公用交流语言，也成为了我国学生必需掌握的语言，目前国内众多早教班已经开设英语课程学习，高等学校更是重视培养大学生的英语应用能力。对于我国大学英语教育而言，其已经经历了众多改革，教学模式也发生了一系列变化，其目的都在于训练学生对英语综合运用的能力，提高其文化素养。因此，为了适应时代的发展，大学英语教师需要明确当前形势，能够充分认识到传统角色存在的弊端，具有角色转换意识，能够从传统角色中跨越出来，适应新时期大学英语教育的要求。
一、传统大学英语教师的角色
首先，我国大学英语教学的模式就是以教师为中心，在课堂上教师向学生讲解英语相关问题，是一种“填鸭式”教育模式。大学英语教师在课堂上讲解单词、听力、发音、语法、写作等内容，基本上是教师一直在讲，学生只需要负责记录笔记和认真听讲即可。教师讲授的知识涵盖面较广，重点难点不突出，缺乏启发性，不能够启发学生对英语的理解，一味的灌输自己的想法，使得大学英语课堂枯燥乏味，学生兴趣缺缺，毫无生机和活力。其次，英语作为一种语言，其听说应用能力更为重要，然而，众多教师严重忽略了这一环节，使得我国大学生成为了“哑巴”“聋子”式英语，不能够很好地讲英语应用于实际生活中，不能够满足社会的要求。最后，教师的角色极为单一，仅仅作为知识的传授者，不能够有效调动和继发学生额学习热情和兴趣，难以提高学生主动学习的意识，学生对教师的依赖程度严重，是一种被动的、消极的学习模式，阻碍了学生对自我潜能的开发，不利于学生将来的发展。
二、大学英语教师的角色转换
1.资源提供者。在课堂上，当学生遇到难以理解的问题时，例如写作、阅读、听力等过程中，就需要向教师请教，此时教师就需要承担起资源提供者的角色。在解答问题时，教师需要采取启发式，引导学生独立解决问题，不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，这样能够锻炼学生的自主学习能力。
2.讲授者。在传授新知识时，教师承担的是讲授者的角色。而在当今时代，英语课程的教学需要积极与多媒体技术结合，不仅能够提高学生的兴趣，还能够提高课堂效率，更加便于教师做好讲授者的角色。
3.指导者。对于大学生而言，课后的自主学习尤为重要，在学生课后学习的过程中，教师承担的是指导者的角色。那么，教师就需要积极做好指导工作，将学习资料整理、精炼，在课堂上主要讲解英语语法、写作、阅读等学习策略，而具体的学习过程要让学生在课后独立完成，这样就能欧培养学生独立思考的能力和意识。
4.组织者。优秀的英语课程与精彩的课堂活动是不可分割的，而教师恰恰是课堂的组织者。那么，教师需要根据班级学生的兴趣，组织各类英语趣味活动，例如：话剧、配音等，活动之前需要积极组织，明确分组方式、活动规则等，这样便于激发学生的学习热情，并且能够锻炼学生的英语能力，在实践中检验教学成果，便于调节下一步教学计划。
5.评估者。教学评估是英语教育中的重要环节，而在评估过程中，此时教师承担的是评估者的角色。那么，教师就需要在教学的各个环节中及时进行评估，及时给予纠正，必要时给予评分，这样学生能够清楚自己近期学习情况，教师能够掌握教学效果，利于实施下一步教学计划。值得注意的时，教师需要注意评估方式，要有规定的标准，同时需要让学生都清楚该标准。
6.提示者。理论联系实践是教育的重点，而课堂活动便是英语课程的实践，在实践过程中，教师承担的是提示者的角色。当学生在实践活动中遇到问题时，教师需要积极引导，给予一定的提示，可以提示几个单词、词组或者下一步的动作等。另外，在提示时，教师不能剥夺学生的主动权，应以启发为主。
7.参与者。活跃的课堂氛围是英语课堂成功的标志之一，那么，当学生在课堂上进行讨论或活动时，教师也需要积极参与，承担参与者的角色。当教师发现某个小组参与活动的热情较低，便可以加入其中，能够带动组内活动氛围，使每个学生都参与到活动中。但是，教师仅仅是作为参与者，切不可控制活动进程。
三、结语
综上所述，在新形势下大学英语正在不断改革，也取得了一定的可喜的成效，期间大学英语教师的努力是不可忽视的。教师在英语教学中担任了众多角色，包括资源提供者、讲授者、指导者、组织者、评估者、提示者以及参与者等，要想实现大学英语教学的可持续性教育，大学英语教师就需要充分认识到传统角色存在的弊端，有明确的角色转换意识，在教学的各个阶段扮演不同的角色，与学生共同学习，致力于提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]张巍然，汤欣.输出驱动教学模式下大学英语教师角色定位探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2014，04：96-98.
[2]贾小绪.民办高职院校大学英语教师角色转换的问题与对策[J].价值工程，2014，06：251-252.
[3]刘继英.大学英语教师在ESP教学中的角色转变探讨[J].英语广场，2015，04：115-116.
【关键词】英语教学 大学英语教师 传统角色 角色转换
近年来，我国不断深化素质教育改革，提出并确立了终身学习的目标和可持续性教育的理念，此时学生的自主学习能力和综合学习能力成为重点培养的目标。随着经济全球化的发展，英语已经逐渐成为国际公用交流语言，也成为了我国学生必需掌握的语言，目前国内众多早教班已经开设英语课程学习，高等学校更是重视培养大学生的英语应用能力。对于我国大学英语教育而言，其已经经历了众多改革，教学模式也发生了一系列变化，其目的都在于训练学生对英语综合运用的能力，提高其文化素养。因此，为了适应时代的发展，大学英语教师需要明确当前形势，能够充分认识到传统角色存在的弊端，具有角色转换意识，能够从传统角色中跨越出来，适应新时期大学英语教育的要求。
一、传统大学英语教师的角色
首先，我国大学英语教学的模式就是以教师为中心，在课堂上教师向学生讲解英语相关问题，是一种“填鸭式”教育模式。大学英语教师在课堂上讲解单词、听力、发音、语法、写作等内容，基本上是教师一直在讲，学生只需要负责记录笔记和认真听讲即可。教师讲授的知识涵盖面较广，重点难点不突出，缺乏启发性，不能够启发学生对英语的理解，一味的灌输自己的想法，使得大学英语课堂枯燥乏味，学生兴趣缺缺，毫无生机和活力。其次，英语作为一种语言，其听说应用能力更为重要，然而，众多教师严重忽略了这一环节，使得我国大学生成为了“哑巴”“聋子”式英语，不能够很好地讲英语应用于实际生活中，不能够满足社会的要求。最后，教师的角色极为单一，仅仅作为知识的传授者，不能够有效调动和继发学生额学习热情和兴趣，难以提高学生主动学习的意识，学生对教师的依赖程度严重，是一种被动的、消极的学习模式，阻碍了学生对自我潜能的开发，不利于学生将来的发展。
二、大学英语教师的角色转换
1.资源提供者。在课堂上，当学生遇到难以理解的问题时，例如写作、阅读、听力等过程中，就需要向教师请教，此时教师就需要承担起资源提供者的角色。在解答问题时，教师需要采取启发式，引导学生独立解决问题，不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，这样能够锻炼学生的自主学习能力。
2.讲授者。在传授新知识时，教师承担的是讲授者的角色。而在当今时代，英语课程的教学需要积极与多媒体技术结合，不仅能够提高学生的兴趣，还能够提高课堂效率，更加便于教师做好讲授者的角色。
3.指导者。对于大学生而言，课后的自主学习尤为重要，在学生课后学习的过程中，教师承担的是指导者的角色。那么，教师就需要积极做好指导工作，将学习资料整理、精炼，在课堂上主要讲解英语语法、写作、阅读等学习策略，而具体的学习过程要让学生在课后独立完成，这样就能欧培养学生独立思考的能力和意识。
4.组织者。优秀的英语课程与精彩的课堂活动是不可分割的，而教师恰恰是课堂的组织者。那么，教师需要根据班级学生的兴趣，组织各类英语趣味活动，例如：话剧、配音等，活动之前需要积极组织，明确分组方式、活动规则等，这样便于激发学生的学习热情，并且能够锻炼学生的英语能力，在实践中检验教学成果，便于调节下一步教学计划。
5.评估者。教学评估是英语教育中的重要环节，而在评估过程中，此时教师承担的是评估者的角色。那么，教师就需要在教学的各个环节中及时进行评估，及时给予纠正，必要时给予评分，这样学生能够清楚自己近期学习情况，教师能够掌握教学效果，利于实施下一步教学计划。值得注意的时，教师需要注意评估方式，要有规定的标准，同时需要让学生都清楚该标准。
6.提示者。理论联系实践是教育的重点，而课堂活动便是英语课程的实践，在实践过程中，教师承担的是提示者的角色。当学生在实践活动中遇到问题时，教师需要积极引导，给予一定的提示，可以提示几个单词、词组或者下一步的动作等。另外，在提示时，教师不能剥夺学生的主动权，应以启发为主。
7.参与者。活跃的课堂氛围是英语课堂成功的标志之一，那么，当学生在课堂上进行讨论或活动时，教师也需要积极参与，承担参与者的角色。当教师发现某个小组参与活动的热情较低，便可以加入其中，能够带动组内活动氛围，使每个学生都参与到活动中。但是，教师仅仅是作为参与者，切不可控制活动进程。
三、结语
综上所述，在新形势下大学英语正在不断改革，也取得了一定的可喜的成效，期间大学英语教师的努力是不可忽视的。教师在英语教学中担任了众多角色，包括资源提供者、讲授者、指导者、组织者、评估者、提示者以及参与者等，要想实现大学英语教学的可持续性教育，大学英语教师就需要充分认识到传统角色存在的弊端，有明确的角色转换意识，在教学的各个阶段扮演不同的角色，与学生共同学习，致力于提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]张巍然，汤欣.输出驱动教学模式下大学英语教师角色定位探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2014，04：96-98.
[2]贾小绪.民办高职院校大学英语教师角色转换的问题与对策[J].价值工程，2014，06：251-252.
[3]刘继英.大学英语教师在ESP教学中的角色转变探讨[J].英语广场，2015，04：115-116.