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【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0039-01
学校是学生学习的摇篮，课堂是学生学习的阵地，课堂教学是学生教育的主要途径和形式，作为学校的中心工作，无疑有着自己的目标。我们学校里一所普通的农村学校，中学生素质参差不齐，加之实施九年制义务教育，差生在学生分数中的比例越来越大，因此，增强课堂教育效果，变应试教育为素质教育，大面积提高教学质量，是我们物理教学改革的重大课题。物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。
如何提高课堂教学效益呢？我认为出路在于课堂教学改革，从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重的制约着物理教学的质量的提高。因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。 近年来，我们对课堂教学进行研讨，过去我们总以为学生的接受，理解能力有限，不以充分发挥老师主导，学生住体的作用，因此双方都觉得很累，教学效果很差。现在采用“四段式教学“突出了教师的导演，学生是主角的双边作用受到了良好的教学效果。学生的整体素质得到了较大幅度的提高，下面就谈谈我们的具体做法，意在抛砖引玉。
一 教学过程的结构概括
整体的教学过程 ，有课堂教学来统一调配，有的教学任务在课堂上完成，有的内容在课外完成，而课堂教学是主阵地。具体讲为四个部分（1）学生自学（2）师生互动 生生互动，（3）课堂检测，（4）布置作业，这四个步骤相互相连，相互影响，相互制约，相互促进。
二、實施的具体步骤及其内容
1、学生自学。
现在的实验性教材，图文并茂，可读性很强，在每一课之前，布置提纲问题，使学生带着问题看书，同时布置与己学过有关的小实验，使家庭，社会，课堂都成为我们物理教学的阵地。
例如：《浮力》的预习提纲为：
（1）什么是浮力，方向怎样？
（2）只要在一体中的物体就一定受到浮力作用吗？
（3）浸没在液体中的物体，受到的浮力作用的大小与物体说在液体内深度有关吗？
（4）物体所受浮力的大小与物体的体积有关吗？
（5）船从合理开到海里排开液体的体积会变压吗？如何变压？
（6）轮船的载量就是它的排水量吗？
（7）自制一个比重计，用来比较两种液体密度的大小？
在此过程中应注意：1、有始有终，不能间断。2、及时检查督促，形成习惯。3、课堂释疑，即在检查中发现问题要当堂解决，以扫清学生道路上的障碍。
2、师生互动 生生互动。
教材中，几乎每节内容有一定的数量的演示实验，学生小实验，小制作等，再加之教师有针对性的补充实验，因此 实验内容是丰富多彩的，观察和实验研究和学习物理学的根本方法。在教学过程中要充分体现这一根本方法，而且也是激发学生非智力因素的有效措施。
在课堂预习提问之后，针对自学存在的问题，结合学生的实际情况进行由浅入深的研究。
例如：在《浮力》这章的第一节时，首先自学以后，分组讨论有关浮力现象的例子，分析浮力的产生及其实质。
如一个边长为A的立方体M，其上表面距液面的深度为H且与液面相平行。
探课
1、提出问题：浮力是怎样产生的？
－猜想“浮力是物体的上下表面的压力差。
设计实验并进行实验
让变长为A的立方体M，浸没水中，观察物体M讨论分析；
立方体M的前后左右四个面，由于对应深度相等，压强压力则相等，而上下两表面在液体内所处深度不同，压强压力不同，下表面向上的压力大于上表面下的压力，由此上、下两表面产生一个压力差。
归纳得出结论
物体的上、下表面产生的压力差就叫做浮力，
提出问题
探究课题
2、探究当这个立方体在液体内所处深度不同时，M所受浮力是否变化？
讨论分析：学生互相讨论
a、上下两表面所受液体的压强、压力都随深度增加而增大。
b、根据共识P=ｐgh，压强随深度增加而增大且成正比.
c、由于深度的变化，M上、下两表面的压强，压力变化相等。
师生共同讨论总结：
浸没在水中M所受液体的浮力不变。
3、当M下沉到下表面紧贴在容器底事，M下表面不再受到液体的压强、压力，这个物体M是否受到浮力的作用？
学生讨论
此时M上表面受到向下压力，而下表面没有受到向上的压力，这时M被“压”在容器地步，不再受到任何浮力的走用。
三、课堂检测
检测是检查课堂教学的有效手段，通过检测，复习知识，又反复了学习信息，以便于校正是理论走向实践的一个重要环节，在每次课堂教学中，都要根据教学内容的需要在课堂上做一些难度不太大的练习，以帮助对基本概念的理解。
四、作业布置
根据课本“动手动脑学物理”适当的选取，以不同类型的习题为主，批改后已基本题型为基础进行变换，达到灵活运用所学知识的目的。
以上教学方法在教学的实施中取得一定的效果，但在各个环节中还不很全面，有待于进一步从理论上进行完善。为培养学生的创新能力，提高课堂教学效益，我们必须进行教研教改，当然创造或改进一种新的教学方法不是一件容易事，但只要我们全体教师共同努力，发挥群体智慧，充分发挥自己的特长，挖掘自己的潜能，一定有所作为的。也只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。
学校是学生学习的摇篮，课堂是学生学习的阵地，课堂教学是学生教育的主要途径和形式，作为学校的中心工作，无疑有着自己的目标。我们学校里一所普通的农村学校，中学生素质参差不齐，加之实施九年制义务教育，差生在学生分数中的比例越来越大，因此，增强课堂教育效果，变应试教育为素质教育，大面积提高教学质量，是我们物理教学改革的重大课题。物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。
如何提高课堂教学效益呢？我认为出路在于课堂教学改革，从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重的制约着物理教学的质量的提高。因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。 近年来，我们对课堂教学进行研讨，过去我们总以为学生的接受，理解能力有限，不以充分发挥老师主导，学生住体的作用，因此双方都觉得很累，教学效果很差。现在采用“四段式教学“突出了教师的导演，学生是主角的双边作用受到了良好的教学效果。学生的整体素质得到了较大幅度的提高，下面就谈谈我们的具体做法，意在抛砖引玉。
一 教学过程的结构概括
整体的教学过程 ，有课堂教学来统一调配，有的教学任务在课堂上完成，有的内容在课外完成，而课堂教学是主阵地。具体讲为四个部分（1）学生自学（2）师生互动 生生互动，（3）课堂检测，（4）布置作业，这四个步骤相互相连，相互影响，相互制约，相互促进。
二、實施的具体步骤及其内容
1、学生自学。
现在的实验性教材，图文并茂，可读性很强，在每一课之前，布置提纲问题，使学生带着问题看书，同时布置与己学过有关的小实验，使家庭，社会，课堂都成为我们物理教学的阵地。
例如：《浮力》的预习提纲为：
（1）什么是浮力，方向怎样？
（2）只要在一体中的物体就一定受到浮力作用吗？
（3）浸没在液体中的物体，受到的浮力作用的大小与物体说在液体内深度有关吗？
（4）物体所受浮力的大小与物体的体积有关吗？
（5）船从合理开到海里排开液体的体积会变压吗？如何变压？
（6）轮船的载量就是它的排水量吗？
（7）自制一个比重计，用来比较两种液体密度的大小？
在此过程中应注意：1、有始有终，不能间断。2、及时检查督促，形成习惯。3、课堂释疑，即在检查中发现问题要当堂解决，以扫清学生道路上的障碍。
2、师生互动 生生互动。
教材中，几乎每节内容有一定的数量的演示实验，学生小实验，小制作等，再加之教师有针对性的补充实验，因此 实验内容是丰富多彩的，观察和实验研究和学习物理学的根本方法。在教学过程中要充分体现这一根本方法，而且也是激发学生非智力因素的有效措施。
在课堂预习提问之后，针对自学存在的问题，结合学生的实际情况进行由浅入深的研究。
例如：在《浮力》这章的第一节时，首先自学以后，分组讨论有关浮力现象的例子，分析浮力的产生及其实质。
如一个边长为A的立方体M，其上表面距液面的深度为H且与液面相平行。
探课
1、提出问题：浮力是怎样产生的？
－猜想“浮力是物体的上下表面的压力差。
设计实验并进行实验
让变长为A的立方体M，浸没水中，观察物体M讨论分析；
立方体M的前后左右四个面，由于对应深度相等，压强压力则相等，而上下两表面在液体内所处深度不同，压强压力不同，下表面向上的压力大于上表面下的压力，由此上、下两表面产生一个压力差。
归纳得出结论
物体的上、下表面产生的压力差就叫做浮力，
提出问题
探究课题
2、探究当这个立方体在液体内所处深度不同时，M所受浮力是否变化？
讨论分析：学生互相讨论
a、上下两表面所受液体的压强、压力都随深度增加而增大。
b、根据共识P=ｐgh，压强随深度增加而增大且成正比.
c、由于深度的变化，M上、下两表面的压强，压力变化相等。
师生共同讨论总结：
浸没在水中M所受液体的浮力不变。
3、当M下沉到下表面紧贴在容器底事，M下表面不再受到液体的压强、压力，这个物体M是否受到浮力的作用？
学生讨论
此时M上表面受到向下压力，而下表面没有受到向上的压力，这时M被“压”在容器地步，不再受到任何浮力的走用。
三、课堂检测
检测是检查课堂教学的有效手段，通过检测，复习知识，又反复了学习信息，以便于校正是理论走向实践的一个重要环节，在每次课堂教学中，都要根据教学内容的需要在课堂上做一些难度不太大的练习，以帮助对基本概念的理解。
四、作业布置
根据课本“动手动脑学物理”适当的选取，以不同类型的习题为主，批改后已基本题型为基础进行变换，达到灵活运用所学知识的目的。
以上教学方法在教学的实施中取得一定的效果，但在各个环节中还不很全面，有待于进一步从理论上进行完善。为培养学生的创新能力，提高课堂教学效益，我们必须进行教研教改，当然创造或改进一种新的教学方法不是一件容易事，但只要我们全体教师共同努力，发挥群体智慧，充分发挥自己的特长，挖掘自己的潜能，一定有所作为的。也只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。