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高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老師的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展，进一步提高学生的数学学习能力。那如何在小学数学课堂教学中实施高效教学呢？
一、提问的层次性与悬念性是达到教学目标的关键
课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。课堂的提问要多层次，多层次是指问题的提出与设置要从简单到复杂，由浅层次到深层次，层层深入。而课堂提问的悬念性就是，在课堂提问中，把教材要求和学生的好奇心联系起来，从而达到一种求知与课本内容的协调关系，打造一种学生在心理上的悬念观念，把学生的思维状态调整到最佳状态之后再进行有目的性的提问。如在教学三角形的高时，问学生：你会画平行四边形的高，那你会画三角形的高吗？平行四边形有无数条高，那三角形也有无数条高吗？这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
二、“ 学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
学习的过程就是不断发现问题、提出问题及解决问题的过程。学生提问的同时对知识有更深层的理解和认知，这样从另一方面提高了学习效率。既然提问质疑对学生学习和教学有很大的促进作用，那么如何培养学生质疑提问的能力呢？
（一）给予鼓励，提升信心许多学生有问题，却从不主动向老师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。当学生提出的问题有错或者是已经讲过时，教师不能嘲笑、批评，而要打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。另外，由于学生间存在差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键上，这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发学生质疑的热情；如果遇到学生提出没有价值的问题时，教师应有意识地提示，提出重点问题以引导学生，或让学生自由讨论，尝试解答，活跃的致质疑氛围自然产生。我们不仅要鼓励学生发问质疑，而且对于一些摸不着边际的甚至可笑的发问更加要肯定和表扬，因为这是思维跳跃的表现，从另一个角度看，更是学生创新精神和创新能力的表现之一。我们绝不能嘲笑、扼杀这创新的幼苗，即使她是稚嫩的。因此，在教学中要放下“教师权威”，优化师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生感受到自己的问题受到重视、自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地发现问题，提出问题。
（二）创设良好的情境，激发学生质疑兴趣。
1.创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，学生主动解决问题。
2.利用生活事实，创设情境。数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中教师要利用与数学知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。
三、激发学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率和效果
新课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。这意味着师生平等对话，应该给学生更多发挥自己语言和才能的空间，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为。
四、引导学生动手操作，提高学生数学学习能力
课堂教学是师生多边的活动过程，我们老师的“教”是为了学生的“学”。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。在教学活动中，每个学生都是从自己的认识基础出发，按自己的思维方式理解知识的。从这个意义上看，知识是难以灌输的、是难以讲授的，只能依靠学生自己的操作活动和主体参与才能有效地掌握，并在此基础上学会学习、学会创造。因此，离开了学生的参与就根本谈不上发挥主体作用。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生亲自参与创造性活动过程，让学生动手操作、用眼观察、动脑思考、动口表达，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力和实践能力的目的。而教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，在让学生动手实践操作的过程中亲历知识的形成过程，比教师在讲台上用口来传授知识更能让学生深刻理解知识的内涵与联系，同时有利于提高学生的数学学习能力，有利于提高课堂教学的实效性。
总之，高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。要在40分钟课堂实现高效教学，要实现教师“教”的高效和学生“学”的高质，必须通过“导”——设计有效的各个教学环节，使学生积极主动的参与学习过程，从而在课堂上就达到教学效果的优化，不用在课堂外再花时间，这样在提高教学效率的同时又提高了教学效果，进一步实现了课堂上的高效教学。
一、提问的层次性与悬念性是达到教学目标的关键
课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。课堂的提问要多层次，多层次是指问题的提出与设置要从简单到复杂，由浅层次到深层次，层层深入。而课堂提问的悬念性就是，在课堂提问中，把教材要求和学生的好奇心联系起来，从而达到一种求知与课本内容的协调关系，打造一种学生在心理上的悬念观念，把学生的思维状态调整到最佳状态之后再进行有目的性的提问。如在教学三角形的高时，问学生：你会画平行四边形的高，那你会画三角形的高吗？平行四边形有无数条高，那三角形也有无数条高吗？这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
二、“ 学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
学习的过程就是不断发现问题、提出问题及解决问题的过程。学生提问的同时对知识有更深层的理解和认知，这样从另一方面提高了学习效率。既然提问质疑对学生学习和教学有很大的促进作用，那么如何培养学生质疑提问的能力呢？
（一）给予鼓励，提升信心许多学生有问题，却从不主动向老师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。当学生提出的问题有错或者是已经讲过时，教师不能嘲笑、批评，而要打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。另外，由于学生间存在差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键上，这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发学生质疑的热情；如果遇到学生提出没有价值的问题时，教师应有意识地提示，提出重点问题以引导学生，或让学生自由讨论，尝试解答，活跃的致质疑氛围自然产生。我们不仅要鼓励学生发问质疑，而且对于一些摸不着边际的甚至可笑的发问更加要肯定和表扬，因为这是思维跳跃的表现，从另一个角度看，更是学生创新精神和创新能力的表现之一。我们绝不能嘲笑、扼杀这创新的幼苗，即使她是稚嫩的。因此，在教学中要放下“教师权威”，优化师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生感受到自己的问题受到重视、自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地发现问题，提出问题。
（二）创设良好的情境，激发学生质疑兴趣。
1.创设问题情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，学生主动解决问题。
2.利用生活事实，创设情境。数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中教师要利用与数学知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。
三、激发学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率和效果
新课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。这意味着师生平等对话，应该给学生更多发挥自己语言和才能的空间，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为。
四、引导学生动手操作，提高学生数学学习能力
课堂教学是师生多边的活动过程，我们老师的“教”是为了学生的“学”。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。在教学活动中，每个学生都是从自己的认识基础出发，按自己的思维方式理解知识的。从这个意义上看，知识是难以灌输的、是难以讲授的，只能依靠学生自己的操作活动和主体参与才能有效地掌握，并在此基础上学会学习、学会创造。因此，离开了学生的参与就根本谈不上发挥主体作用。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生亲自参与创造性活动过程，让学生动手操作、用眼观察、动脑思考、动口表达，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力和实践能力的目的。而教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，在让学生动手实践操作的过程中亲历知识的形成过程，比教师在讲台上用口来传授知识更能让学生深刻理解知识的内涵与联系，同时有利于提高学生的数学学习能力，有利于提高课堂教学的实效性。
总之，高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。要在40分钟课堂实现高效教学，要实现教师“教”的高效和学生“学”的高质，必须通过“导”——设计有效的各个教学环节，使学生积极主动的参与学习过程，从而在课堂上就达到教学效果的优化，不用在课堂外再花时间，这样在提高教学效率的同时又提高了教学效果，进一步实现了课堂上的高效教学。