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摘 要：小学数学是一门比较基础的学科，相比较初中数学和高中数学，难易程度较低。小学数学对学生的发现能力有一定的要求。小学数学在小学阶段属于较难学科，有的学生会产生排斥现象，这就需要教师进行良性的引导。数学一直是学生在学习过程中的难题，要想解决这个问题，需要从根源入手——学生。只有让学生从心里不排斥数学，才能学好数学。在小学数学的课堂上，更多发挥作用的是教师。
关键词：生活化;小学数学;用生活现象进行课前导入;既独立又合作，既思考又实践;理论与实际结合，贴近生活;总结课堂经验，共享在生活中的运用
小学数学占据课堂中心的是教师，所以学生对数学的学习主要是受教师的影响。故教师应该更注重小学数学课堂的构建。以生活化学习法探索构建小学数学课堂，一方面能将课堂所学知识与实际相结合，另一方面能通过生活化的事物激起学生的学习兴趣。小学数学的学习需要学生勤加练习，多注意现实生活与知识的连接。学生作为学习的主体，更加需要主动性，主动探索生活的奥秘与数学之间的关系。学生应该把握好数学整体，有助于其他学科的学习。
一、用生活现象进行课前导入
用生活现象进行课前导入是教师在正式讲解知识之前，通过举生活中的例子来对课堂知识进行预热。通过学生都了解的生活现象，引出将要讲解的知识，循序渐进的向学生讲解知识。小学数学与生活中的点点滴滴都有着千丝万缕的关系，只要学生认真观察生活就能发现其中的关系。通过生活现象进行课前导入，使学生对知识有亲切感，不至于对于知识点是陌生的。小学学生虽然对于已经事物缺乏好奇，但学生对于生活现象运用的知识点是未知的。
例如，在教授“三角形”这一内容，教师在正式讲解知识之前可以问学生：“在操场玩耍时有没有发现篮球架上有个三角形的架子，在回家的路边上的电线杆上面也有三角形，还有我们平时骑的自行车是不是也有三角形的模样，那这些三角形有什么作用呢？”这些生活中的现象与这节课堂所讲授的知识有着联系，所以教师可以自然而然地进行下面的课堂内容了。因为学生带着三角形有什么作用的疑问进行课堂学习，所以更加有学习的激情。教师通过生活中的现象进行课前导入，可以激发学生学习的激情。
二、既独立又合作，既思考又实践
学生在学习上需要独立但也需要合作。学生在作业上需要独立完成，在一些较难的课堂环节上可以与其他学生进行合作。学生在遇到难题时需要进行理性思考，但在一些动手性较强的问题时需要进行实践。所以在小学数学方面要求学生既独立又合作，既思考又实践。学生在独立的同时也要知道合作的重要性。在懂得思考的同时也要学会进行实践。有时候单打独斗不如合作，只懂得思考，苦想不如动手做做进行实践。学生在学习过程中要学会变通，不能一成不变。
例如，在教授“图形的运动（二）”这一内容时，教师在讲解完这节课堂的知识之后对学生提问：将一张长方形的纸，连续对折三次，剪出的是什么图案？对折四次呢？这个问题显然通过思考是回答不上来的，这时学生除了思考之外，还需要进行实践——找出一张长方形的纸，根据题意进行对折三次后，进行剪辑。剪辑完成后，打开纸张发现是有一个不完整的蝴蝶。再次进行四次对折之后，剪辑之后发现是两只蝴蝶。学生在这个过程可以找学生进行合作，一人剪辑对折三次，一人剪辑对折四次。会发现在学生没有进行实践时，通过学生的思考很难的得到结论，并且学生独立完成的会比较慢，与其他学生合作的完成较快。
三、理论与实际结合，贴近生活
将学习到的理论知识运用到实际生活中是学生学习的目的之一。小学数学的知识不能脱离实际生活。只有枯燥的理论知识，那这些知识只能是纸上谈兵。而只有实战经验，没有理论知识做支撑，那这些实战经验也将不可靠。理论与实际相结合，使所学知识更加贴近生活。学生对于空泛的理论知识可能不够深刻，但如果将这些理论知识运用到了实际生活中，会发现对于知识的把握更加坚实。学生所学习的知识大部分是要服务于生活的，将数学知识与实际生活相结合，会使生活更加方便快捷。
例如，在教授“三位数乘两位数”这一内容时，学生在课堂上完成知识的讲解之后，要把所学习的知识运用到现实中。比如如果学生家里是买菜的，那么学生可以将理论知识与实际相结合，帮助家里计算每天的营业额。学生根据每天蔬菜的价格和卖出的数量可以进行计算：辣椒的价格是十二，卖出的数量是三百零二，西红柿的价格是十四，卖出的数量是一百三十五，南瓜的价格是十五，卖出的数量是一百四十，根据“三位数乘两位数”的相关知识可以得到一共收入了12*302+14*135+15*140=7614元。有了学生的帮助，每天进行算账的环节会很快结束，减少了大家算账的时间。
四、总结课堂经验，分享在生活中的运用
学生在课堂上总结经验，分享课堂知识能在生活中的运用，一方面使学生学会总结这节课堂的得与失，另一方面为学生将理论知识与实际相结合打下基础。小学学生缺乏总结意识，学生在课堂上进行总结经验，可以帮助教师了解学生的学习情况，教师可以根据学生的课堂经验调整之后的教学内容。学生在课堂上总结经验，与人分享数学知识在生活中的运用是学习的方法之一。学生通过总结课堂经验，分享在生活中的运用，加深了学生对于知识点的印象。
例如，在教授“除数是两位数的除法”这一内容时，教师在讲解完知识后，组织学生进行课堂总结和分享所学知识在生活中的运用。首先让学生总结本节课堂学习了哪些知识，学生会回答：口算除法，笔算除法，商的变化规律。之后教师可以问学生通过这节课有什么收获，有的学生会回答：除数是两位数的除法与除数是一位数的只有一点不同。有的学生会回答：用商的变化规律可以使计算简捷。紧接着教师问学生本节课在生活中有哪些运用，有的学生会回答说：将苹果平均分给小朋友时，有的学生说：在课堂上需要分组时。这时教师进行总结，总体来说，除法主要应用在算平均上，可以知道总体，运用除数算出个体。
总而言之，以生活化学习法探索构建小学数学课堂，第一，教师需要通过生活现象进行课前导入，让学生对于新知识有亲切感。第二，学生在小学阶段应该具备既独立又合作，既思考又实践的能力，还应将理论知识与实际相结合，贴近生活。第三，學生还应该学会总结课堂经验，与其他学生在课堂上分享数学知识在生活中的运用。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）.
[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）.
（甘肃省兰州市永登县城关镇五渠小学）
关键词：生活化;小学数学;用生活现象进行课前导入;既独立又合作，既思考又实践;理论与实际结合，贴近生活;总结课堂经验，共享在生活中的运用
小学数学占据课堂中心的是教师，所以学生对数学的学习主要是受教师的影响。故教师应该更注重小学数学课堂的构建。以生活化学习法探索构建小学数学课堂，一方面能将课堂所学知识与实际相结合，另一方面能通过生活化的事物激起学生的学习兴趣。小学数学的学习需要学生勤加练习，多注意现实生活与知识的连接。学生作为学习的主体，更加需要主动性，主动探索生活的奥秘与数学之间的关系。学生应该把握好数学整体，有助于其他学科的学习。
一、用生活现象进行课前导入
用生活现象进行课前导入是教师在正式讲解知识之前，通过举生活中的例子来对课堂知识进行预热。通过学生都了解的生活现象，引出将要讲解的知识，循序渐进的向学生讲解知识。小学数学与生活中的点点滴滴都有着千丝万缕的关系，只要学生认真观察生活就能发现其中的关系。通过生活现象进行课前导入，使学生对知识有亲切感，不至于对于知识点是陌生的。小学学生虽然对于已经事物缺乏好奇，但学生对于生活现象运用的知识点是未知的。
例如，在教授“三角形”这一内容，教师在正式讲解知识之前可以问学生：“在操场玩耍时有没有发现篮球架上有个三角形的架子，在回家的路边上的电线杆上面也有三角形，还有我们平时骑的自行车是不是也有三角形的模样，那这些三角形有什么作用呢？”这些生活中的现象与这节课堂所讲授的知识有着联系，所以教师可以自然而然地进行下面的课堂内容了。因为学生带着三角形有什么作用的疑问进行课堂学习，所以更加有学习的激情。教师通过生活中的现象进行课前导入，可以激发学生学习的激情。
二、既独立又合作，既思考又实践
学生在学习上需要独立但也需要合作。学生在作业上需要独立完成，在一些较难的课堂环节上可以与其他学生进行合作。学生在遇到难题时需要进行理性思考，但在一些动手性较强的问题时需要进行实践。所以在小学数学方面要求学生既独立又合作，既思考又实践。学生在独立的同时也要知道合作的重要性。在懂得思考的同时也要学会进行实践。有时候单打独斗不如合作，只懂得思考，苦想不如动手做做进行实践。学生在学习过程中要学会变通，不能一成不变。
例如，在教授“图形的运动（二）”这一内容时，教师在讲解完这节课堂的知识之后对学生提问：将一张长方形的纸，连续对折三次，剪出的是什么图案？对折四次呢？这个问题显然通过思考是回答不上来的，这时学生除了思考之外，还需要进行实践——找出一张长方形的纸，根据题意进行对折三次后，进行剪辑。剪辑完成后，打开纸张发现是有一个不完整的蝴蝶。再次进行四次对折之后，剪辑之后发现是两只蝴蝶。学生在这个过程可以找学生进行合作，一人剪辑对折三次，一人剪辑对折四次。会发现在学生没有进行实践时，通过学生的思考很难的得到结论，并且学生独立完成的会比较慢，与其他学生合作的完成较快。
三、理论与实际结合，贴近生活
将学习到的理论知识运用到实际生活中是学生学习的目的之一。小学数学的知识不能脱离实际生活。只有枯燥的理论知识，那这些知识只能是纸上谈兵。而只有实战经验，没有理论知识做支撑，那这些实战经验也将不可靠。理论与实际相结合，使所学知识更加贴近生活。学生对于空泛的理论知识可能不够深刻，但如果将这些理论知识运用到了实际生活中，会发现对于知识的把握更加坚实。学生所学习的知识大部分是要服务于生活的，将数学知识与实际生活相结合，会使生活更加方便快捷。
例如，在教授“三位数乘两位数”这一内容时，学生在课堂上完成知识的讲解之后，要把所学习的知识运用到现实中。比如如果学生家里是买菜的，那么学生可以将理论知识与实际相结合，帮助家里计算每天的营业额。学生根据每天蔬菜的价格和卖出的数量可以进行计算：辣椒的价格是十二，卖出的数量是三百零二，西红柿的价格是十四，卖出的数量是一百三十五，南瓜的价格是十五，卖出的数量是一百四十，根据“三位数乘两位数”的相关知识可以得到一共收入了12*302+14*135+15*140=7614元。有了学生的帮助，每天进行算账的环节会很快结束，减少了大家算账的时间。
四、总结课堂经验，分享在生活中的运用
学生在课堂上总结经验，分享课堂知识能在生活中的运用，一方面使学生学会总结这节课堂的得与失，另一方面为学生将理论知识与实际相结合打下基础。小学学生缺乏总结意识，学生在课堂上进行总结经验，可以帮助教师了解学生的学习情况，教师可以根据学生的课堂经验调整之后的教学内容。学生在课堂上总结经验，与人分享数学知识在生活中的运用是学习的方法之一。学生通过总结课堂经验，分享在生活中的运用，加深了学生对于知识点的印象。
例如，在教授“除数是两位数的除法”这一内容时，教师在讲解完知识后，组织学生进行课堂总结和分享所学知识在生活中的运用。首先让学生总结本节课堂学习了哪些知识，学生会回答：口算除法，笔算除法，商的变化规律。之后教师可以问学生通过这节课有什么收获，有的学生会回答：除数是两位数的除法与除数是一位数的只有一点不同。有的学生会回答：用商的变化规律可以使计算简捷。紧接着教师问学生本节课在生活中有哪些运用，有的学生会回答说：将苹果平均分给小朋友时，有的学生说：在课堂上需要分组时。这时教师进行总结，总体来说，除法主要应用在算平均上，可以知道总体，运用除数算出个体。
总而言之，以生活化学习法探索构建小学数学课堂，第一，教师需要通过生活现象进行课前导入，让学生对于新知识有亲切感。第二，学生在小学阶段应该具备既独立又合作，既思考又实践的能力，还应将理论知识与实际相结合，贴近生活。第三，學生还应该学会总结课堂经验，与其他学生在课堂上分享数学知识在生活中的运用。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）.
[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛，2014（47）.
（甘肃省兰州市永登县城关镇五渠小学）