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摘 要：语文作为一门基础性学科，贯穿于学生学习的整个阶段，而小学阶段作为学生夯实语文基础的重要启蒙时期，对学生进行语文阅读理解、分析文章情节情感有着不可或缺的作用。识字是学生语文学习的基础，学生能够读懂、读全、读清题目是取得好成绩的前提，如何提高识字教学质量成为当今许多中小学语文教师面临的问题。
关键词：小学语文;情境化;识字教学;探究
引言：识字量是学生语文能力的直接体现，学生的识字量高对于他们进行其他科目的学习有着重要影响。传统教学在进行语文识字教学过程中，往往只是让学生跟着教师进行拼读，采用灌输型的方式增加识字量。为了提高学生的语文学习兴趣，教师要对传统方法进行改革，在小学教学过程中引入极具趣味性的情境化教学课堂。
一、情境化课堂教学概念及其重要性
（一）情境化课堂教学概念
情境化教学既充分贴合了学生的学习心理和认知，以学生的喜好为基础，又根据教学需求和进度要求，结合教师丰富的教学经历，深入挖掘课本，是调动学生在课堂上的积极性和想象力，简化学生的学习知识内容，加深学生对于枯燥知识理解的好方法。作为一种新型教学方法，要求教师改变传统教学思维，构建虚拟型真实情境，丰富学生在学习知识过程中的情感体验。这种情境化课堂的方法符合低年级学生的学习认知规律，在不违背学生学习能力的前提下进行应用会不断的提升学生的学习趣味性，提高学习效率。
（二）情境化教学在識字课堂中应用的重要性
在新课改教学要求下，学生的识字量有了新的变化。识字作为学生的语文学习基础以及学生语文能力的直接体现，趣味化的教学吸引学生的注意力进而提高学生学习效率是非常有必要的。情境化的教学可以改变传统课堂死记硬背的教学方法，激发学生在学习过程中的积极性，将复杂且枯燥的汉字教学转化为具有趣味性的识字教学，这样一来学生就可以通过自己对于汉字的理解或者所处的情境氛围中，根据自己的环境意识，进行相关的汉字记忆。另外，汉字教学不仅仅是让学生掌握汉字、能够认识汉字，而且能够发现我国文明汉字中的美，以此来激发自己学习汉字的热情，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。
随着我国经济实力的提升，我国教育行业已经进行了多方面的改革，如果学校仅采用传统教学方法，不进行思维创新，就可能会导致学校教育落后，学生学习质量无法提升的现象。因此在新课改的教学过程中，学校和教学教师要不断的采用多样化的教学方法，制定相应的教学规划，应用到学生的日常教学过程中，保证学生的课堂教学能够顺利进行。情景化教学方法的提出，不仅可以帮助学生切实提升识字能力，还可以提高相应教师的教学水平，丰富教师的教学经验，实现教学相长。
二、小学语文识字情境化教学方法策略
（一）采用多媒体构建情境
随着互联网应用的普遍性，教学中信息技术的应用也越来越广泛。在语文课堂中将信息技术与传统的教学模式相结合，不仅提高了课堂的教学质量，丰富了课堂形式，也方便了学生对于学习内容知识的理解，将直白的语文知识形象化，从共性上整合两者的优势，将信息技术融入到语文课堂中。在进行识字教学过程中，教师就可以利用多媒体为学生创设教学情境，让学生进行生字的学习。另外对于汉字的教学，不能仅局限于让学生学会写和会念这个字，而是让学生理解这个字在不同情境中的含义，而利用多媒体就可以在视频中进行汉字的学习，就可以将同一汉字的不同意思展示在各个视频中，从而帮助学生进行同音同形不同意的汉字学习，在学习时间充足的情况下，教师还可以利用多媒体和学生共同进行汉字游戏，提高学生学习汉字的趣味性。
（二）利用生活创设情境
小学生往往内心丰富且对于新鲜事物具有强大的好奇心，教师就可以结合学生的这种心理，根据学生的知识接受能力以及自身理解能力，深入的挖掘课本，创设合理的生活教学情境来引导他们进行汉字的学习。在进行小学语文识字教学过程中，教师要通过多样的方法以及适当引导来为学生讲一些课外内容，而不仅仅只着眼于汉字教学。在课堂开展过程中，教师就可以从课堂出发，让学生互相写自己同桌的姓名，或者让学生学会写一些书刊杂志的标题，而如果学生对一些动画片或者明星感兴趣的话，教师就可以教学生写这些动画片的名称或者明星的名字，让学生认识更多的汉字，培养学生良好的习惯。例如，在教学开展过程中，教师可以为学生提供一些关于动物的卡片，并通过这些卡片进行汉字导学，让学生进行汉字的学习。教师可以询问学生是否认识卡片上的小动物，而学生都会积极的回答教师提问的问题，与教师积极互动。接下来，教师可以带领学生进行虚拟化的动物园参观为情境，进行汉字的加深记忆，如“猴子”。教师可以向学生进行说明，猴子趴在树上或者蹲坐在地上的时候是不是像“猴”的偏旁反犬旁呀？大家知道我们人类的祖先就是猿猴，所以这个“猴”的中间有了单人旁，让学生进行联想记忆。又如在汉字教学完毕后，教师提问学生动物园里都还有哪些小动物呢？让学生进行回答，要求每个学生能说出三种动物园里面的动物，并进行汉字学习。
（三）巧用故事设置情境
教师在引导学生进行汉字记忆过程中，要注重方法的运用，而不是让学生单纯的进行枯燥的记忆和背诵教师可以从汉字的读法以及写法出发，让学生就自己的想象力进行汉字联想。同时，教师可以为学生进行故事讲解，让学生在故事情景中进行汉字的学习。当前学生进行汉字学习有兴趣不足的问题，因此教师就可以在进行汉字讲解过程中，调动学生的兴趣，在为学生讲故事时仅仅讲解故事的上半段，而如果学生想要进行更深入的故事了解时，就需要开动自己的大脑，将自己不认识的字圈出来并自主查询，提高学生的动手能力。
结束语：
把学生作为教学核心，简化教学方式，生动教学方法，多方面的培养学生的学习能力是情境化课堂的主旨所在。学生的识字能力是学生进行语文学习的基础，教师要改变传统教学方法，加强对传统模式教学探究，积极的提升学生对于汉字学习的积极性，利用情境教学丰富学生进行识字学习的教学方法，切实提高学生的汉字积累。
参考文献：
[1]秦琳.如何在识字教学中运用字理[J].小学生（下旬刊），2021（02）：29.
[2]白崇阳.核心素养理念下小学语文识字教学策略分析[J].小学生（中旬刊），2021（02）：72.
（浙江省义乌市后宅小学）
关键词：小学语文;情境化;识字教学;探究
引言：识字量是学生语文能力的直接体现，学生的识字量高对于他们进行其他科目的学习有着重要影响。传统教学在进行语文识字教学过程中，往往只是让学生跟着教师进行拼读，采用灌输型的方式增加识字量。为了提高学生的语文学习兴趣，教师要对传统方法进行改革，在小学教学过程中引入极具趣味性的情境化教学课堂。
一、情境化课堂教学概念及其重要性
（一）情境化课堂教学概念
情境化教学既充分贴合了学生的学习心理和认知，以学生的喜好为基础，又根据教学需求和进度要求，结合教师丰富的教学经历，深入挖掘课本，是调动学生在课堂上的积极性和想象力，简化学生的学习知识内容，加深学生对于枯燥知识理解的好方法。作为一种新型教学方法，要求教师改变传统教学思维，构建虚拟型真实情境，丰富学生在学习知识过程中的情感体验。这种情境化课堂的方法符合低年级学生的学习认知规律，在不违背学生学习能力的前提下进行应用会不断的提升学生的学习趣味性，提高学习效率。
（二）情境化教学在識字课堂中应用的重要性
在新课改教学要求下，学生的识字量有了新的变化。识字作为学生的语文学习基础以及学生语文能力的直接体现，趣味化的教学吸引学生的注意力进而提高学生学习效率是非常有必要的。情境化的教学可以改变传统课堂死记硬背的教学方法，激发学生在学习过程中的积极性，将复杂且枯燥的汉字教学转化为具有趣味性的识字教学，这样一来学生就可以通过自己对于汉字的理解或者所处的情境氛围中，根据自己的环境意识，进行相关的汉字记忆。另外，汉字教学不仅仅是让学生掌握汉字、能够认识汉字，而且能够发现我国文明汉字中的美，以此来激发自己学习汉字的热情，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。
随着我国经济实力的提升，我国教育行业已经进行了多方面的改革，如果学校仅采用传统教学方法，不进行思维创新，就可能会导致学校教育落后，学生学习质量无法提升的现象。因此在新课改的教学过程中，学校和教学教师要不断的采用多样化的教学方法，制定相应的教学规划，应用到学生的日常教学过程中，保证学生的课堂教学能够顺利进行。情景化教学方法的提出，不仅可以帮助学生切实提升识字能力，还可以提高相应教师的教学水平，丰富教师的教学经验，实现教学相长。
二、小学语文识字情境化教学方法策略
（一）采用多媒体构建情境
随着互联网应用的普遍性，教学中信息技术的应用也越来越广泛。在语文课堂中将信息技术与传统的教学模式相结合，不仅提高了课堂的教学质量，丰富了课堂形式，也方便了学生对于学习内容知识的理解，将直白的语文知识形象化，从共性上整合两者的优势，将信息技术融入到语文课堂中。在进行识字教学过程中，教师就可以利用多媒体为学生创设教学情境，让学生进行生字的学习。另外对于汉字的教学，不能仅局限于让学生学会写和会念这个字，而是让学生理解这个字在不同情境中的含义，而利用多媒体就可以在视频中进行汉字的学习，就可以将同一汉字的不同意思展示在各个视频中，从而帮助学生进行同音同形不同意的汉字学习，在学习时间充足的情况下，教师还可以利用多媒体和学生共同进行汉字游戏，提高学生学习汉字的趣味性。
（二）利用生活创设情境
小学生往往内心丰富且对于新鲜事物具有强大的好奇心，教师就可以结合学生的这种心理，根据学生的知识接受能力以及自身理解能力，深入的挖掘课本，创设合理的生活教学情境来引导他们进行汉字的学习。在进行小学语文识字教学过程中，教师要通过多样的方法以及适当引导来为学生讲一些课外内容，而不仅仅只着眼于汉字教学。在课堂开展过程中，教师就可以从课堂出发，让学生互相写自己同桌的姓名，或者让学生学会写一些书刊杂志的标题，而如果学生对一些动画片或者明星感兴趣的话，教师就可以教学生写这些动画片的名称或者明星的名字，让学生认识更多的汉字，培养学生良好的习惯。例如，在教学开展过程中，教师可以为学生提供一些关于动物的卡片，并通过这些卡片进行汉字导学，让学生进行汉字的学习。教师可以询问学生是否认识卡片上的小动物，而学生都会积极的回答教师提问的问题，与教师积极互动。接下来，教师可以带领学生进行虚拟化的动物园参观为情境，进行汉字的加深记忆，如“猴子”。教师可以向学生进行说明，猴子趴在树上或者蹲坐在地上的时候是不是像“猴”的偏旁反犬旁呀？大家知道我们人类的祖先就是猿猴，所以这个“猴”的中间有了单人旁，让学生进行联想记忆。又如在汉字教学完毕后，教师提问学生动物园里都还有哪些小动物呢？让学生进行回答，要求每个学生能说出三种动物园里面的动物，并进行汉字学习。
（三）巧用故事设置情境
教师在引导学生进行汉字记忆过程中，要注重方法的运用，而不是让学生单纯的进行枯燥的记忆和背诵教师可以从汉字的读法以及写法出发，让学生就自己的想象力进行汉字联想。同时，教师可以为学生进行故事讲解，让学生在故事情景中进行汉字的学习。当前学生进行汉字学习有兴趣不足的问题，因此教师就可以在进行汉字讲解过程中，调动学生的兴趣，在为学生讲故事时仅仅讲解故事的上半段，而如果学生想要进行更深入的故事了解时，就需要开动自己的大脑，将自己不认识的字圈出来并自主查询，提高学生的动手能力。
结束语：
把学生作为教学核心，简化教学方式，生动教学方法，多方面的培养学生的学习能力是情境化课堂的主旨所在。学生的识字能力是学生进行语文学习的基础，教师要改变传统教学方法，加强对传统模式教学探究，积极的提升学生对于汉字学习的积极性，利用情境教学丰富学生进行识字学习的教学方法，切实提高学生的汉字积累。
参考文献：
[1]秦琳.如何在识字教学中运用字理[J].小学生（下旬刊），2021（02）：29.
[2]白崇阳.核心素养理念下小学语文识字教学策略分析[J].小学生（中旬刊），2021（02）：72.
（浙江省义乌市后宅小学）