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摘 要：在开展初中启蒙化学教学时，如果仅仅依靠有限的课堂教学时间，很难确保预期的教学效果，学生学习化学知识的水平也难以得到显著提升。在信息化背景下，教师应综合运用多种方式，对学生自主学习化学知识的能力进行培养，不断丰富其自主复习形式，进而取得更好的学习成果。
关键词：信息化;初中化学;自主复习
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0082-01
为更好突破传统课堂教学模式的束缚，不断提升学生自学能力，及时转变师生在教学活动中的地位，教师在教学时应更加注重对学生自主复习能力培养，促使学生综合素养不断提升。在教学时，教师应充分结合现代教育理论，将信息技术融入对学生综合能力进行培养的过程之中。而在开展复习课教学时，教师应首先明确复习的目标以及中考的要求等，要求学生合理选择复习方法进行课下复习。基于此，教师开展化学学科教学，应充分发挥信息技术优势，积极探索构建学生自主复习形式，促使学生自主发展能力与意识不断增强，进而在学习化学知识时，实现化学学科综合能力以及自身自主学习素养的显著提升。
1.运用微课开展课下自主复习
在开展课下复习时，教师通常无法兼顾到所有学生，而通过借助微课进行自主复习，学生可以根据教师所制作的微课，实现更加高效的复习。教师在制作微课时，应明确学生复习的主题，围绕主题设计系列学习内容。在开展课下自主复习时，可以发现多数学生对于复习知识点的学习兴趣并不高，新鲜感严重不足，此时进行常规形式复习，必然难以保障学生自主复习的效果。通过运用微课技术，将自主复习的主题导入其中，有助于活跃学生数学思维，不断提升复习活动的效率。
比如，在对如何鉴别物质进行复习时，教师可以为学生制作微课视频，要求学生在课下进行自主复习时，运用微课形式，不断提升复习活动的针对性与实效性。在微课视频中，教师可以设计师生之间的对话，学生问教师，“如何鉴別硫酸和盐酸溶液呢？”教师回答，“瓶子上面有标签啊”。此时，学生继续问教师，“如果标签损坏了，只知道是盐酸和硫酸，那又如何进行鉴别呢？”通过播放这一视频内容，学生复习学习的兴趣显著提升，学习思维更加活跃。此后，在视频中教师再继续提问，“我们之前已经学习了鉴别物质的方法，你们回想一下如何进行物质鉴别呢？”在此之后，学生开始反复回忆自己学习过的知识，并主动搜集相关资料，进而更加高效的进行课下自主复习。
2.借助信息技术开展课下化学实验复习
对于化学学科而言，实验教学占据非常大的比重。而在进行实验复习时，受教学条件等多种因素的限制，学生很难在课下观察到教师所进行的化学实验的全过程。而在信息化背景下，学生复习化学知识，可以通过微课和网络学习平台等信息终端，对化学实验进行系统的复习。通过该种方式，可以巩固学生复习成果，全面提升复习的质量。
比如，学生在课下复习如何稀释浓硫酸这一实验时，针对实验中一些较为关键的点，学生很难把握，必须要对实验过程进行反复观看或进行模拟仿真实验，才能确保复习的效果。为此，教师可以事先将实验过程制作成微课，网络视频，仿真实验APP等，由学生在课下自主复习时，运用信息技术进行下载之后，用作自主复习的重要资源。通过该种方式，学生复习实验知识的效果更好，不仅对于实验全过程可以反复进行学习，而且能够更好的把握实验的技术要领等，达到知行合一的学习效果，理论与实践等方面的能力均能通过该种复习得以有效提升。
3.运用信息技术实施课下生活化复习
在学习初中化学知识时，可以发现存在很多与生活化相关的化学知识。因此，教师在要求学生进行课下自主复习时，可以培养学生运用信息技术，搜集与化学知识点相关的生活化学习素材，帮助学生更好的理解化学知识点，同时也能认识到化学知识在生活中巨大的应用价值，进而提升学生学习的动力。在此过程中，教师应注重对学生运用信息技术开展化学知识复习的能力进行培养，能够从纷繁复杂的网络世界中，搜集到与化学知识复习相关的学习内容。
比如，在日常生活中，可以发现很多洗衣粉产品，大都宣称自己是无磷洗衣粉，而学生并不理解为何无磷会成为洗衣粉的一大卖点。实际上，该种表述具有一定的化学依据，主要原因在于无磷能够减轻洗衣粉对人皮肤的伤害，在海中排放含磷的洗衣粉，也会导致海水富营养化，进而带来赤潮等严重的环境问题。在对该部分知识进行复习时，教师可以指引学生课下运用信息技术，搜集生活现象背后的化学知识，并搜集更多相关的佐证材料，进而提升复习效果。
新时期，信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用为初中化学开展课下自主复习，提供了更加丰富的形式和更为先进的学习工具。通过运用信息技术开展化学学科自主复习，不仅有助于复习目标的实现，而且在培养学生终身能力方面，具有非常积极的作用。教师可以借助信息技术对学习情境进行创设等，进而不断提升学生自主复习能力等，深化学生对课本知识的理解，促使复习活动开展更加高效，切实提升学生化学学科素养。
参考文献
[1]丁志军.基于微课情境下的初中化学复习课-以“物质的推断”复习为例[J].化学教与学，2017（12）：52
[2]杨桂英.初中化学“3阶段”自主互动式复习课教学[J].科教导刊：电子版，2013（09）：42-42
[3]李文良，施凤鹤.基于信息素养的“三线法”教学—以初中“厨房中的化学”综合复习课为例[J].化学教与学，2018（02）：62-64+67
[4]令军鹏.信息技术应用于高三化学复习课教学的尝试[J].新课程（下），2017（05）：106
[5]蔡高颂.信息技术与化学课程的整合—多媒体技术在化学实验复习中的运用[J].考试周刊，2013（47）：142-143
关键词：信息化;初中化学;自主复习
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0082-01
为更好突破传统课堂教学模式的束缚，不断提升学生自学能力，及时转变师生在教学活动中的地位，教师在教学时应更加注重对学生自主复习能力培养，促使学生综合素养不断提升。在教学时，教师应充分结合现代教育理论，将信息技术融入对学生综合能力进行培养的过程之中。而在开展复习课教学时，教师应首先明确复习的目标以及中考的要求等，要求学生合理选择复习方法进行课下复习。基于此，教师开展化学学科教学，应充分发挥信息技术优势，积极探索构建学生自主复习形式，促使学生自主发展能力与意识不断增强，进而在学习化学知识时，实现化学学科综合能力以及自身自主学习素养的显著提升。
1.运用微课开展课下自主复习
在开展课下复习时，教师通常无法兼顾到所有学生，而通过借助微课进行自主复习，学生可以根据教师所制作的微课，实现更加高效的复习。教师在制作微课时，应明确学生复习的主题，围绕主题设计系列学习内容。在开展课下自主复习时，可以发现多数学生对于复习知识点的学习兴趣并不高，新鲜感严重不足，此时进行常规形式复习，必然难以保障学生自主复习的效果。通过运用微课技术，将自主复习的主题导入其中，有助于活跃学生数学思维，不断提升复习活动的效率。
比如，在对如何鉴别物质进行复习时，教师可以为学生制作微课视频，要求学生在课下进行自主复习时，运用微课形式，不断提升复习活动的针对性与实效性。在微课视频中，教师可以设计师生之间的对话，学生问教师，“如何鉴別硫酸和盐酸溶液呢？”教师回答，“瓶子上面有标签啊”。此时，学生继续问教师，“如果标签损坏了，只知道是盐酸和硫酸，那又如何进行鉴别呢？”通过播放这一视频内容，学生复习学习的兴趣显著提升，学习思维更加活跃。此后，在视频中教师再继续提问，“我们之前已经学习了鉴别物质的方法，你们回想一下如何进行物质鉴别呢？”在此之后，学生开始反复回忆自己学习过的知识，并主动搜集相关资料，进而更加高效的进行课下自主复习。
2.借助信息技术开展课下化学实验复习
对于化学学科而言，实验教学占据非常大的比重。而在进行实验复习时，受教学条件等多种因素的限制，学生很难在课下观察到教师所进行的化学实验的全过程。而在信息化背景下，学生复习化学知识，可以通过微课和网络学习平台等信息终端，对化学实验进行系统的复习。通过该种方式，可以巩固学生复习成果，全面提升复习的质量。
比如，学生在课下复习如何稀释浓硫酸这一实验时，针对实验中一些较为关键的点，学生很难把握，必须要对实验过程进行反复观看或进行模拟仿真实验，才能确保复习的效果。为此，教师可以事先将实验过程制作成微课，网络视频，仿真实验APP等，由学生在课下自主复习时，运用信息技术进行下载之后，用作自主复习的重要资源。通过该种方式，学生复习实验知识的效果更好，不仅对于实验全过程可以反复进行学习，而且能够更好的把握实验的技术要领等，达到知行合一的学习效果，理论与实践等方面的能力均能通过该种复习得以有效提升。
3.运用信息技术实施课下生活化复习
在学习初中化学知识时，可以发现存在很多与生活化相关的化学知识。因此，教师在要求学生进行课下自主复习时，可以培养学生运用信息技术，搜集与化学知识点相关的生活化学习素材，帮助学生更好的理解化学知识点，同时也能认识到化学知识在生活中巨大的应用价值，进而提升学生学习的动力。在此过程中，教师应注重对学生运用信息技术开展化学知识复习的能力进行培养，能够从纷繁复杂的网络世界中，搜集到与化学知识复习相关的学习内容。
比如，在日常生活中，可以发现很多洗衣粉产品，大都宣称自己是无磷洗衣粉，而学生并不理解为何无磷会成为洗衣粉的一大卖点。实际上，该种表述具有一定的化学依据，主要原因在于无磷能够减轻洗衣粉对人皮肤的伤害，在海中排放含磷的洗衣粉，也会导致海水富营养化，进而带来赤潮等严重的环境问题。在对该部分知识进行复习时，教师可以指引学生课下运用信息技术，搜集生活现象背后的化学知识，并搜集更多相关的佐证材料，进而提升复习效果。
新时期，信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用为初中化学开展课下自主复习，提供了更加丰富的形式和更为先进的学习工具。通过运用信息技术开展化学学科自主复习，不仅有助于复习目标的实现，而且在培养学生终身能力方面，具有非常积极的作用。教师可以借助信息技术对学习情境进行创设等，进而不断提升学生自主复习能力等，深化学生对课本知识的理解，促使复习活动开展更加高效，切实提升学生化学学科素养。
参考文献
[1]丁志军.基于微课情境下的初中化学复习课-以“物质的推断”复习为例[J].化学教与学，2017（12）：52
[2]杨桂英.初中化学“3阶段”自主互动式复习课教学[J].科教导刊：电子版，2013（09）：42-42
[3]李文良，施凤鹤.基于信息素养的“三线法”教学—以初中“厨房中的化学”综合复习课为例[J].化学教与学，2018（02）：62-64+67
[4]令军鹏.信息技术应用于高三化学复习课教学的尝试[J].新课程（下），2017（05）：106
[5]蔡高颂.信息技术与化学课程的整合—多媒体技术在化学实验复习中的运用[J].考试周刊，2013（47）：142-143