班主任在教育学生的过程中，常会不由自主地对学生产生许多认知偏差，从而导致师生关系不融洽，影响教育效果。
　　一是“第一印象”。所谓“第一印象”，就是人们初次见面时，其仪表、言行等外部特征给对方留下的印象。班主任对学生的认知，最初是从学生的外貌、衣着、言谈等外部特征获得的。班主任对学生产生第一印象后，就会先入为主地影响到对学生的评价。由于第一印象具有表面性、片面性的特点，因此常常导致班主任对学生的评价不正确。如有的学生各方面的素质都不错，只是与班主任初次接触时表现得不出色，或不自觉地暴露了自己的短处，就会使班主任对他留下不好的印象。班主任在日后的工作中，就会因第一印象对学生产生偏见。第一印象产生的主要原因是人们在初次接触时，因为互不了解，所以彼此都充满着期待和新奇感，对对方的言行举止特别敏感，产生的印象自然特别深刻。所以，班主任在工作中，要避免受第一印象的干扰，不要将第一印象作为评价学生的依据。
　　二是“晕轮效应”。所谓“晕轮效应”，就是人们直视强光源时，会感觉这个光源体形成的“晕轮”向周围弥漫扩散，使周围一大片区域被笼罩得跟光源体一样耀眼夺目。“晕轮效应”在班级管理中的表现就是：有的班主任在认识和了解学生时，会不由自主地关注学生的某种突出品质，并因这个品质的影响而看不到学生的其它方面的品质。如某个学生具有聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情的品质，另一学生则具有聪明、灵巧、勤奋、坚定、冷酷的品质，当前者热情的品质突出而后者冷酷的品质突出时，班主任就会对这两个学生产生完全不同的印象。“晕轮效应”容易使班主任产生“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”的错觉，导致对学生的错误评价。“晕轮效应”产生的原因是由于一个人某一方面的品质的信息量大而其它方面的品质的信息量小，信息量大的品质往往掩盖了信息量小的品质。所以，班主任在工作中，要深入全面地了解学生，防止“晕轮效应”的影响，避免对学生产生以偏概全的评价。
　　三是“社会刻板印象”。所谓“社会刻板印象”，就是人们头脑中存在的对某一类人的固定印象。在人们看待他人时，常常会从年龄、性别、职业、地区、民族等方面进行归类，并根据已有的对这类人的固定印象，作为评价他人个性的依据。如班主任常认为男生独立性强、果断勇敢，女生温顺细心、依赖性强等。一般来说，“社会刻板印象”是人们在交往中了解认知对象的捷径，常言说，物以类聚，人以群分。某一类人处于相同的大致社会生活、经济条件、文化水准，会产生许多共同特征，但是，由于个体生活经验的差异，致使每个人都有自己的个性，同一群体中的个性差异有的相距很远，甚至截然不同。比如说，有的男生温柔细心，也有的女生坚定果敢。“社会刻板印象”产生的原因主要是人的思维规律的影响，人的思维总是从个别到一般，再从一般到个别，若没有充分掌握某一类人的全面感性材料就做出概括，就会形成不符合这类人的实际特征的印象，依据这种印象去评价他人，就会产生偏差。班主任受“社会刻板印象”的影响，容易忽视学生的个性差异，对学生产生错觉。所以，在工作中，班主任要防止“社会刻板印象”的影响。充分考虑每个学生的个性，特别是要充分了解每个学生的具体生活经历和生活环境，才能公正地评价学生。
　　四是“近因效应”。所谓“近因效应”，就是在人际交往过程中，认知对象最后给人留下的印象往往具有较强烈的影响，这种影响会否定人对认知对象的一贯了解。比如一个一贯表现优秀的学生突然犯了错误，班主任会不自觉地认为问题很严重，从而否定这个学生以往的一贯表现。又如一个平时表现一般的学生，突然做了一件好事，班主任往往会对其刮目相看，并因此肯定该生以往的一贯表现。这种对学生忽好忽坏的评价，正是“近因效应”的典型表现。“近因效应”产生的主要原因是近期因素在时间上的优势，它与第一印象在时间上正好相反。如果说第一印象主要产生于陌生人，“近因效应”则主要产生于熟悉者。班主任在工作中要注意克服“近因效应”的影响，避免因一时一事而全盘否定学生的一贯表现。
　　总之，班主任要坚持面向全体、全面发展的原则，深入细致、全方位地了解每个学生，尽量避免对学生产生认知偏差，当好学生的知心朋友，从而提高教育的目的性，增强教育效果，促进学生全面发展。
　　（贵州普安县盘水一小 郑 毅）