论文部分内容阅读
敏锐力是创造力的基础，学生具备了敏锐力，才能及时发现事物的缺陷﹑需求﹑遗漏﹑不寻常的未完成部分，从而激发了创造的动机，突破常规，超越常理，产生分歧的观点，赋予事物独特新颖的意义。可见，培养学生的敏锐力，是创造性教学的一种策略。在小学语文教学中，应如何培养学生的敏锐力呢？
一、善于质疑，培养思维的自觉性
创造需要从发现问题﹑提出问题开始，爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发明﹑创新都是从质疑开始的。提出问题，说明学生注意力十分集中。意识处在十分清晰和敏锐的状态，继而进行思索，产生顿悟。因此，我们要引导学生从质疑入手，凡事问个问什么，通过思考增强敏锐力。为了做到有效的质疑，教师要教给学生质疑的方法，如题目质疑，关键点质疑，段落结尾处质疑，联系问题质疑，不理解的地方质疑等，如《中国石》一课，教师可引导这些问题思考：题目“中国石”指什么？边防战士为什么称戈壁滩上的一块石头为“中国石”？战士们为什么要保护“中国石”？教师还可以让学生自由质疑。“书从疑处翻成悟”从质疑中提出有价值的问题，从而形成思维的自觉性，这样才能创造性的解决问题。
二、学应善思，培养思维的深刻性
日本一位心理学家说：“创造性教学的本质是要前进到教师意料不到的地方。”让学生在教学中“前进”，这是指不要停留在思维的表层，在浅显的﹑一般的结论面前驻足，而是在已领会的基础上，继续发现﹑揣摩，提出新见解﹑新观点，思维不受某种时空限制，产生一种飞跃。如教学《中彩那天》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目你想知道什么。引导学生进行质疑。不一会儿，学生们就提出许多问题，如：中彩时心情会是怎样的？准备怎样庆祝？是谁中彩呢？这样就更好的为理解课文做铺垫。然后让学生自由朗读，师出示问题：父亲面对的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？让学生带着问题读课文，联系上下文进行思考讨论。学生在读课文时又提出了两个非常关键的问题：为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是“我”家最富有的时刻？为什么车开走后，父亲显得特别高兴？这样引导学生自问自答，有利于提高学生自行探索解决问题的创造能力，让学生的思维向独特性方面发展，由表面到实质，达到深刻性。又如教学《蛇与庄稼》，让学生通过分析蛇与庄稼﹑冒雨苜蓿﹑吐痰与结核病的关系，掌握到世界上不少食物之间的联系是复杂的这一规律后，继续让学生结合身边的例子探究，分析事物之间存在复杂关系的现象，如砍树与水灾﹑排放工业废气与酸雨﹑启动空调与温室效应等，让学生重新审视日常司空见惯的现象，进一步认识到事物之间的复杂联系。语文教学的独特任务，不仅在于指导学生学习课文，掌握字词，理解文章的脉络，更重要是引导学生的触角伸向深层，获得深刻的顿悟，实现创造性学习。
三、比较发现，培养思维的独到性
比较具有强烈的刺激作用。鲜明，新异的刺激物，能引起学生探究的强烈欲望，会在大脑的皮质的相应区域内引发优势兴奋中心，为一些创新思想的产生提供重要条件，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，被动地听课。在语文教学中，如能利用比较的方法引导学生分析﹑探究，往往可以让其获得新的﹑独到的发现。我在教《月光曲》这一课时，有一位学生认为课文结尾段的“记录”一词用法不恰当，理由是“记录”指把听到的话或发生的事写下来，而课文是只記下曲子，不及“记”好。我立即抓住这一能启动学生智慧与创造的火花的机会，于是在黑板上写上“记录”“记”，要求学生用比较的方法去解决问题。不一会儿，一位学生发言了：“我也同意改为‘记’字，再说：“记”比“记录”更精炼，我不同意“记”也是“记录”的意思，还不如改为‘写’吧。一位学生抢着说。老师接着板书‘写’。一阵沉默后，有一位学生发言了：还是用‘写’好。贝多芬回旅馆后记下来的曲子虽然是在盲姑娘家里即兴创作的那首，但既然是再写出来的一定会对曲子进行一些修改，所以用“写”字好，‘写’包含了修改的意思，而‘记’则没有。他的发言获得一片掌声。问题围绕虽然几个简单的文字，但学生通过比较发现，深入思考的轨迹，大胆质疑，勇于挑战，不盲从课文，不迷信权威，体现了一种独到的创作思维。在创造活动中，目标﹑途径和方法都是未知的，因为学生的个人经历﹑性格以及爱好不同，因而对问题的理解存在鲜明的主观感受差异性，因此，“我们不应该一味给学生的答案下对不对的结论，而是比较那一个更好。”比较实际上是一种鼓励，使学生的思维能过顺向﹑逆向﹑纵向﹑横向以及立体方向多方面展开。获得独到的领悟，做到标新立异，独树一帜。
四、展开想象，培养思维活跃性
想象贫乏，思路不畅，学习语言，理解文字必然缺少独立的见解，丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象具有形象性，儿童的感性认识来之于形象思维，在想象过程中，把抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，使思维保持清晰和流畅。喜欢想象的学生，求异思维会异常活跃，悟性特别高，往往发现问题的缺漏与不足，从而去完善﹑补充及拓展，一次，在教《凡卡》一课时，有位学生提出这样的问题：“凡卡生活在农村，家里穷得不能养活他了，那他一定没有上学。为什么会写信，而且看上去很有文采，有些词语我们这些六年级的学生也不懂。”这个问题提得很有趣，很值得思考，于是，老师趁机激发学生进行想象，“这个问题同学们有别的看法吗”一下子课堂活跃起来了，同学们纷纷发言：“可能是他爷爷教他的吧。”他可能边干活边学习，虽然凡卡的信仍然是作者的语言，这样更具体更感人，更易引起人们对凡卡的同情。这是一篇外译文，俄语跟我们中文不同，不存在字形与字音的矛盾，在语言表达上困难不大。在教学过程中，学生往往会提出一些不是教学重点﹑难点，但他们感兴趣又不理解的问题，既然是学生提出来的，有时可以引发想象的问题，教师不妨来个顺水推舟，借此激活思维，让学生在想象中敏锐的审视问题，从不同的角度去发现，去印证。
总之，在语文教学中进行创造性思维训练，关键在于抓住教材中思维训练的因素，通过语言教学的特定手段来进行，从整体着眼，学生思维具备了自觉性﹑深刻性﹑独特性以及活跃性这些优势，就能形成敏锐的觉察力，更好的发挥创造潜力。
一、善于质疑，培养思维的自觉性
创造需要从发现问题﹑提出问题开始，爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发明﹑创新都是从质疑开始的。提出问题，说明学生注意力十分集中。意识处在十分清晰和敏锐的状态，继而进行思索，产生顿悟。因此，我们要引导学生从质疑入手，凡事问个问什么，通过思考增强敏锐力。为了做到有效的质疑，教师要教给学生质疑的方法，如题目质疑，关键点质疑，段落结尾处质疑，联系问题质疑，不理解的地方质疑等，如《中国石》一课，教师可引导这些问题思考：题目“中国石”指什么？边防战士为什么称戈壁滩上的一块石头为“中国石”？战士们为什么要保护“中国石”？教师还可以让学生自由质疑。“书从疑处翻成悟”从质疑中提出有价值的问题，从而形成思维的自觉性，这样才能创造性的解决问题。
二、学应善思，培养思维的深刻性
日本一位心理学家说：“创造性教学的本质是要前进到教师意料不到的地方。”让学生在教学中“前进”，这是指不要停留在思维的表层，在浅显的﹑一般的结论面前驻足，而是在已领会的基础上，继续发现﹑揣摩，提出新见解﹑新观点，思维不受某种时空限制，产生一种飞跃。如教学《中彩那天》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目你想知道什么。引导学生进行质疑。不一会儿，学生们就提出许多问题，如：中彩时心情会是怎样的？准备怎样庆祝？是谁中彩呢？这样就更好的为理解课文做铺垫。然后让学生自由朗读，师出示问题：父亲面对的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？让学生带着问题读课文，联系上下文进行思考讨论。学生在读课文时又提出了两个非常关键的问题：为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是“我”家最富有的时刻？为什么车开走后，父亲显得特别高兴？这样引导学生自问自答，有利于提高学生自行探索解决问题的创造能力，让学生的思维向独特性方面发展，由表面到实质，达到深刻性。又如教学《蛇与庄稼》，让学生通过分析蛇与庄稼﹑冒雨苜蓿﹑吐痰与结核病的关系，掌握到世界上不少食物之间的联系是复杂的这一规律后，继续让学生结合身边的例子探究，分析事物之间存在复杂关系的现象，如砍树与水灾﹑排放工业废气与酸雨﹑启动空调与温室效应等，让学生重新审视日常司空见惯的现象，进一步认识到事物之间的复杂联系。语文教学的独特任务，不仅在于指导学生学习课文，掌握字词，理解文章的脉络，更重要是引导学生的触角伸向深层，获得深刻的顿悟，实现创造性学习。
三、比较发现，培养思维的独到性
比较具有强烈的刺激作用。鲜明，新异的刺激物，能引起学生探究的强烈欲望，会在大脑的皮质的相应区域内引发优势兴奋中心，为一些创新思想的产生提供重要条件，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，被动地听课。在语文教学中，如能利用比较的方法引导学生分析﹑探究，往往可以让其获得新的﹑独到的发现。我在教《月光曲》这一课时，有一位学生认为课文结尾段的“记录”一词用法不恰当，理由是“记录”指把听到的话或发生的事写下来，而课文是只記下曲子，不及“记”好。我立即抓住这一能启动学生智慧与创造的火花的机会，于是在黑板上写上“记录”“记”，要求学生用比较的方法去解决问题。不一会儿，一位学生发言了：“我也同意改为‘记’字，再说：“记”比“记录”更精炼，我不同意“记”也是“记录”的意思，还不如改为‘写’吧。一位学生抢着说。老师接着板书‘写’。一阵沉默后，有一位学生发言了：还是用‘写’好。贝多芬回旅馆后记下来的曲子虽然是在盲姑娘家里即兴创作的那首，但既然是再写出来的一定会对曲子进行一些修改，所以用“写”字好，‘写’包含了修改的意思，而‘记’则没有。他的发言获得一片掌声。问题围绕虽然几个简单的文字，但学生通过比较发现，深入思考的轨迹，大胆质疑，勇于挑战，不盲从课文，不迷信权威，体现了一种独到的创作思维。在创造活动中，目标﹑途径和方法都是未知的，因为学生的个人经历﹑性格以及爱好不同，因而对问题的理解存在鲜明的主观感受差异性，因此，“我们不应该一味给学生的答案下对不对的结论，而是比较那一个更好。”比较实际上是一种鼓励，使学生的思维能过顺向﹑逆向﹑纵向﹑横向以及立体方向多方面展开。获得独到的领悟，做到标新立异，独树一帜。
四、展开想象，培养思维活跃性
想象贫乏，思路不畅，学习语言，理解文字必然缺少独立的见解，丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象具有形象性，儿童的感性认识来之于形象思维，在想象过程中，把抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，使思维保持清晰和流畅。喜欢想象的学生，求异思维会异常活跃，悟性特别高，往往发现问题的缺漏与不足，从而去完善﹑补充及拓展，一次，在教《凡卡》一课时，有位学生提出这样的问题：“凡卡生活在农村，家里穷得不能养活他了，那他一定没有上学。为什么会写信，而且看上去很有文采，有些词语我们这些六年级的学生也不懂。”这个问题提得很有趣，很值得思考，于是，老师趁机激发学生进行想象，“这个问题同学们有别的看法吗”一下子课堂活跃起来了，同学们纷纷发言：“可能是他爷爷教他的吧。”他可能边干活边学习，虽然凡卡的信仍然是作者的语言，这样更具体更感人，更易引起人们对凡卡的同情。这是一篇外译文，俄语跟我们中文不同，不存在字形与字音的矛盾，在语言表达上困难不大。在教学过程中，学生往往会提出一些不是教学重点﹑难点，但他们感兴趣又不理解的问题，既然是学生提出来的，有时可以引发想象的问题，教师不妨来个顺水推舟，借此激活思维，让学生在想象中敏锐的审视问题，从不同的角度去发现，去印证。
总之，在语文教学中进行创造性思维训练，关键在于抓住教材中思维训练的因素，通过语言教学的特定手段来进行，从整体着眼，学生思维具备了自觉性﹑深刻性﹑独特性以及活跃性这些优势，就能形成敏锐的觉察力，更好的发挥创造潜力。