论文部分内容阅读
敏锐力是创造力的基础,学生具备了敏锐力,才能及时发现事物的缺陷﹑需求﹑遗漏﹑不寻常的未完成部分,从而激发了创造的动机,突破常规,超越常理,产生分歧的观点,赋予事物独特新颖的意义。可见,培养学生的敏锐力,是创造性教学的一种策略。在小学语文教学中,应如何培养学生的敏锐力呢?
一、善于质疑,培养思维的自觉性
创造需要从发现问题﹑提出问题开始,爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发明﹑创新都是从质疑开始的。提出问题,说明学生注意力十分集中。意识处在十分清晰和敏锐的状态,继而进行思索,产生顿悟。因此,我们要引导学生从质疑入手,凡事问个问什么,通过思考增强敏锐力。为了做到有效的质疑,教师要教给学生质疑的方法,如题目质疑,关键点质疑,段落结尾处质疑,联系问题质疑,不理解的地方质疑等,如《中国石》一课,教师可引导这些问题思考:题目“中国石”指什么?边防战士为什么称戈壁滩上的一块石头为“中国石”?战士们为什么要保护“中国石”?教师还可以让学生自由质疑。“书从疑处翻成悟”从质疑中提出有价值的问题,从而形成思维的自觉性,这样才能创造性的解决问题。
二、学应善思,培养思维的深刻性
日本一位心理学家说:“创造性教学的本质是要前进到教师意料不到的地方。”让学生在教学中“前进”,这是指不要停留在思维的表层,在浅显的﹑一般的结论面前驻足,而是在已领会的基础上,继续发现﹑揣摩,提出新见解﹑新观点,思维不受某种时空限制,产生一种飞跃。如教学《中彩那天》一课时,出示课题后,我问学生看了这个题目你想知道什么。引导学生进行质疑。不一会儿,学生们就提出许多问题,如:中彩时心情会是怎样的?准备怎样庆祝?是谁中彩呢?这样就更好的为理解课文做铺垫。然后让学生自由朗读,师出示问题:父亲面对的道德难题指的是什么?他是怎样面对和处理这个难题的?让学生带着问题读课文,联系上下文进行思考讨论。学生在读课文时又提出了两个非常关键的问题:为什么说中彩那天父亲打电话的时候,是“我”家最富有的时刻?为什么车开走后,父亲显得特别高兴?这样引导学生自问自答,有利于提高学生自行探索解决问题的创造能力,让学生的思维向独特性方面发展,由表面到实质,达到深刻性。又如教学《蛇与庄稼》,让学生通过分析蛇与庄稼﹑冒雨苜蓿﹑吐痰与结核病的关系,掌握到世界上不少食物之间的联系是复杂的这一规律后,继续让学生结合身边的例子探究,分析事物之间存在复杂关系的现象,如砍树与水灾﹑排放工业废气与酸雨﹑启动空调与温室效应等,让学生重新审视日常司空见惯的现象,进一步认识到事物之间的复杂联系。语文教学的独特任务,不仅在于指导学生学习课文,掌握字词,理解文章的脉络,更重要是引导学生的触角伸向深层,获得深刻的顿悟,实现创造性学习。
三、比较发现,培养思维的独到性
比较具有强烈的刺激作用。鲜明,新异的刺激物,能引起学生探究的强烈欲望,会在大脑的皮质的相应区域内引发优势兴奋中心,为一些创新思想的产生提供重要条件,教师要引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从,被动地听课。在语文教学中,如能利用比较的方法引导学生分析﹑探究,往往可以让其获得新的﹑独到的发现。我在教《月光曲》这一课时,有一位学生认为课文结尾段的“记录”一词用法不恰当,理由是“记录”指把听到的话或发生的事写下来,而课文是只記下曲子,不及“记”好。我立即抓住这一能启动学生智慧与创造的火花的机会,于是在黑板上写上“记录”“记”,要求学生用比较的方法去解决问题。不一会儿,一位学生发言了:“我也同意改为‘记’字,再说:“记”比“记录”更精炼,我不同意“记”也是“记录”的意思,还不如改为‘写’吧。一位学生抢着说。老师接着板书‘写’。一阵沉默后,有一位学生发言了:还是用‘写’好。贝多芬回旅馆后记下来的曲子虽然是在盲姑娘家里即兴创作的那首,但既然是再写出来的一定会对曲子进行一些修改,所以用“写”字好,‘写’包含了修改的意思,而‘记’则没有。他的发言获得一片掌声。问题围绕虽然几个简单的文字,但学生通过比较发现,深入思考的轨迹,大胆质疑,勇于挑战,不盲从课文,不迷信权威,体现了一种独到的创作思维。在创造活动中,目标﹑途径和方法都是未知的,因为学生的个人经历﹑性格以及爱好不同,因而对问题的理解存在鲜明的主观感受差异性,因此,“我们不应该一味给学生的答案下对不对的结论,而是比较那一个更好。”比较实际上是一种鼓励,使学生的思维能过顺向﹑逆向﹑纵向﹑横向以及立体方向多方面展开。获得独到的领悟,做到标新立异,独树一帜。
四、展开想象,培养思维活跃性
想象贫乏,思路不畅,学习语言,理解文字必然缺少独立的见解,丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”想象具有形象性,儿童的感性认识来之于形象思维,在想象过程中,把抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象,使思维保持清晰和流畅。喜欢想象的学生,求异思维会异常活跃,悟性特别高,往往发现问题的缺漏与不足,从而去完善﹑补充及拓展,一次,在教《凡卡》一课时,有位学生提出这样的问题:“凡卡生活在农村,家里穷得不能养活他了,那他一定没有上学。为什么会写信,而且看上去很有文采,有些词语我们这些六年级的学生也不懂。”这个问题提得很有趣,很值得思考,于是,老师趁机激发学生进行想象,“这个问题同学们有别的看法吗”一下子课堂活跃起来了,同学们纷纷发言:“可能是他爷爷教他的吧。”他可能边干活边学习,虽然凡卡的信仍然是作者的语言,这样更具体更感人,更易引起人们对凡卡的同情。这是一篇外译文,俄语跟我们中文不同,不存在字形与字音的矛盾,在语言表达上困难不大。在教学过程中,学生往往会提出一些不是教学重点﹑难点,但他们感兴趣又不理解的问题,既然是学生提出来的,有时可以引发想象的问题,教师不妨来个顺水推舟,借此激活思维,让学生在想象中敏锐的审视问题,从不同的角度去发现,去印证。
总之,在语文教学中进行创造性思维训练,关键在于抓住教材中思维训练的因素,通过语言教学的特定手段来进行,从整体着眼,学生思维具备了自觉性﹑深刻性﹑独特性以及活跃性这些优势,就能形成敏锐的觉察力,更好的发挥创造潜力。
一、善于质疑,培养思维的自觉性
创造需要从发现问题﹑提出问题开始,爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发明﹑创新都是从质疑开始的。提出问题,说明学生注意力十分集中。意识处在十分清晰和敏锐的状态,继而进行思索,产生顿悟。因此,我们要引导学生从质疑入手,凡事问个问什么,通过思考增强敏锐力。为了做到有效的质疑,教师要教给学生质疑的方法,如题目质疑,关键点质疑,段落结尾处质疑,联系问题质疑,不理解的地方质疑等,如《中国石》一课,教师可引导这些问题思考:题目“中国石”指什么?边防战士为什么称戈壁滩上的一块石头为“中国石”?战士们为什么要保护“中国石”?教师还可以让学生自由质疑。“书从疑处翻成悟”从质疑中提出有价值的问题,从而形成思维的自觉性,这样才能创造性的解决问题。
二、学应善思,培养思维的深刻性
日本一位心理学家说:“创造性教学的本质是要前进到教师意料不到的地方。”让学生在教学中“前进”,这是指不要停留在思维的表层,在浅显的﹑一般的结论面前驻足,而是在已领会的基础上,继续发现﹑揣摩,提出新见解﹑新观点,思维不受某种时空限制,产生一种飞跃。如教学《中彩那天》一课时,出示课题后,我问学生看了这个题目你想知道什么。引导学生进行质疑。不一会儿,学生们就提出许多问题,如:中彩时心情会是怎样的?准备怎样庆祝?是谁中彩呢?这样就更好的为理解课文做铺垫。然后让学生自由朗读,师出示问题:父亲面对的道德难题指的是什么?他是怎样面对和处理这个难题的?让学生带着问题读课文,联系上下文进行思考讨论。学生在读课文时又提出了两个非常关键的问题:为什么说中彩那天父亲打电话的时候,是“我”家最富有的时刻?为什么车开走后,父亲显得特别高兴?这样引导学生自问自答,有利于提高学生自行探索解决问题的创造能力,让学生的思维向独特性方面发展,由表面到实质,达到深刻性。又如教学《蛇与庄稼》,让学生通过分析蛇与庄稼﹑冒雨苜蓿﹑吐痰与结核病的关系,掌握到世界上不少食物之间的联系是复杂的这一规律后,继续让学生结合身边的例子探究,分析事物之间存在复杂关系的现象,如砍树与水灾﹑排放工业废气与酸雨﹑启动空调与温室效应等,让学生重新审视日常司空见惯的现象,进一步认识到事物之间的复杂联系。语文教学的独特任务,不仅在于指导学生学习课文,掌握字词,理解文章的脉络,更重要是引导学生的触角伸向深层,获得深刻的顿悟,实现创造性学习。
三、比较发现,培养思维的独到性
比较具有强烈的刺激作用。鲜明,新异的刺激物,能引起学生探究的强烈欲望,会在大脑的皮质的相应区域内引发优势兴奋中心,为一些创新思想的产生提供重要条件,教师要引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,打破盲目顺从,被动地听课。在语文教学中,如能利用比较的方法引导学生分析﹑探究,往往可以让其获得新的﹑独到的发现。我在教《月光曲》这一课时,有一位学生认为课文结尾段的“记录”一词用法不恰当,理由是“记录”指把听到的话或发生的事写下来,而课文是只記下曲子,不及“记”好。我立即抓住这一能启动学生智慧与创造的火花的机会,于是在黑板上写上“记录”“记”,要求学生用比较的方法去解决问题。不一会儿,一位学生发言了:“我也同意改为‘记’字,再说:“记”比“记录”更精炼,我不同意“记”也是“记录”的意思,还不如改为‘写’吧。一位学生抢着说。老师接着板书‘写’。一阵沉默后,有一位学生发言了:还是用‘写’好。贝多芬回旅馆后记下来的曲子虽然是在盲姑娘家里即兴创作的那首,但既然是再写出来的一定会对曲子进行一些修改,所以用“写”字好,‘写’包含了修改的意思,而‘记’则没有。他的发言获得一片掌声。问题围绕虽然几个简单的文字,但学生通过比较发现,深入思考的轨迹,大胆质疑,勇于挑战,不盲从课文,不迷信权威,体现了一种独到的创作思维。在创造活动中,目标﹑途径和方法都是未知的,因为学生的个人经历﹑性格以及爱好不同,因而对问题的理解存在鲜明的主观感受差异性,因此,“我们不应该一味给学生的答案下对不对的结论,而是比较那一个更好。”比较实际上是一种鼓励,使学生的思维能过顺向﹑逆向﹑纵向﹑横向以及立体方向多方面展开。获得独到的领悟,做到标新立异,独树一帜。
四、展开想象,培养思维活跃性
想象贫乏,思路不畅,学习语言,理解文字必然缺少独立的见解,丰富的想象是创造的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要。”想象具有形象性,儿童的感性认识来之于形象思维,在想象过程中,把抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象,使思维保持清晰和流畅。喜欢想象的学生,求异思维会异常活跃,悟性特别高,往往发现问题的缺漏与不足,从而去完善﹑补充及拓展,一次,在教《凡卡》一课时,有位学生提出这样的问题:“凡卡生活在农村,家里穷得不能养活他了,那他一定没有上学。为什么会写信,而且看上去很有文采,有些词语我们这些六年级的学生也不懂。”这个问题提得很有趣,很值得思考,于是,老师趁机激发学生进行想象,“这个问题同学们有别的看法吗”一下子课堂活跃起来了,同学们纷纷发言:“可能是他爷爷教他的吧。”他可能边干活边学习,虽然凡卡的信仍然是作者的语言,这样更具体更感人,更易引起人们对凡卡的同情。这是一篇外译文,俄语跟我们中文不同,不存在字形与字音的矛盾,在语言表达上困难不大。在教学过程中,学生往往会提出一些不是教学重点﹑难点,但他们感兴趣又不理解的问题,既然是学生提出来的,有时可以引发想象的问题,教师不妨来个顺水推舟,借此激活思维,让学生在想象中敏锐的审视问题,从不同的角度去发现,去印证。
总之,在语文教学中进行创造性思维训练,关键在于抓住教材中思维训练的因素,通过语言教学的特定手段来进行,从整体着眼,学生思维具备了自觉性﹑深刻性﹑独特性以及活跃性这些优势,就能形成敏锐的觉察力,更好的发挥创造潜力。