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《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。
目前，有些学校一直沿用传统的阅读教学模式，学生被动吞食教师多遍的东西，学生阅读能力不能很好地提高。要改变这种现状，就要摆脱传统教学模式，摆脱从众心理支配下的“群体四维”，探索阅读教学的新模式。因此，在语文课堂教学中如何运用创新思维，提高阅读教学效率，就成了今天语文课堂教学的主要任务。近几年，笔者根据教学实际，探索了几条便于操作、切实可行的方法，收到较好效果。
一、指导学生根据爱好进行个性化阅读教学
何谓“创造性思维”？就小学生而言，是指在特定群体中鲜见的，不同于众的见解和发现。《语文课程标准》所言：“阅读是个性化行为。”揭示了阅读教学的本质。教学模式和教学方法，在一定程度上决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，要实施创新教育，培养学生的创新素质，就必须改革课堂教学。在教学中，教师要鼓励学生从不同角度提问，作出假设和陈设见解，其中包括虽不成熟完善却闪现着创新思维火花的一得之见。宽容学生的不同见解，学生才敢于用自己的话语来畅达自己的认识，创造性思维的培养就令水到渠成。对教师来说，要尊重每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标，自己设计阅读练习。就阅读教学而言，它跟一般性的阅读目标、性质、方式都不一样，主要不是为了获取信息，而是以阅读能力的培养和阅读习惯的养成为主要目的。因此，教学中的阅读，应是个性化的阅读、情感化的阅读，每个个体只能按自己的方式来进行。在这种学习中逐渐形成自己的阅读习惯，并从感悟中逐步形成自主阅读能力，达到个性化，创新化的领悟和感受。
二、阅读教学要鼓励学生创新想象
新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握知识，而是学会获得知识的方法，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造力。在阅读教学中，进行联想和想象的训练，是一种思维的再创造。首先朗读可以发展学生的想象力。语文课堂要求书声朗朗，议论纷纷。这是指令读书，能理解，善于表达，能展开合理的想象。其次是想象设疑，发散思维。根据某些课文语言材料中言尽而意犹的特点，设置疑问，引导学生想象，培养学生思维的多向性。再次，在问题情境教学中，学生以创造者的姿态进行学习，发挥自己的独特个性和丰富的创造力，在理解、表达中体现着灵活与机智，他们不断品尝着“尝试——成功”的乐趣。创设想象情境，激发学生学习的兴趣，然后发挥学生主动性，找出自己喜欢的句子朗读，又在比较悟读中感受语言文字的美，进而与说话写话联系起来，真正落实了阅读的训练。教师在教学中应结合教学内容展开尽可能多的图像、投影、图表或CAI课件，教师运用丰富、生动形象化的言语作出精细的描述，不仅可以唤起学生的想象，更使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象，对提高学生言语表达能力，发展学生想象，起到潜移默化的作用。在这种学意浓浓中，调动了学生的想象力，使他们的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，从而打破了单一的思维定势，呈现出思维的多无态势。
三、阅读教学是学生、教师之间对话的过程
创新的特点是新颖、独特，只有开放的教学，才能让语文课堂充满活力，才能充分体现学生的创新思维。《语文课堂标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行多角度的阅读、有创意的阅读，在阅读中不断有新发现，读书新意。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学们之间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。教师要认真倾听他们发表的见解，让他们充分地探究、交流，或补充同学的发言，或互相启发，或同桌研究，或自由组合朗读，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点拨。因此，在阅读课上，师生间，学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间，学生与教师之间有问有答，有评有议，有说有论，这才是真正的阅读教学课。在对话精神的作用下，教师、学生之间互相沟通，互相补充，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。教师成功地组织学生与学生，学生与老师进行有目的的对话，这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，培养学生创造思维和创新意识。
总之，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。惟有创新型的教师才有教学的创新研究。作为教育的工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究，探索更开放的教学模式，开发更丰富的活动形式，及时有效地探索并最终确立起一套崭新的阅读课评价标准，这样，学生的创新意识和创造能力就会在课堂教学中得到培养和发展。
目前，有些学校一直沿用传统的阅读教学模式，学生被动吞食教师多遍的东西，学生阅读能力不能很好地提高。要改变这种现状，就要摆脱传统教学模式，摆脱从众心理支配下的“群体四维”，探索阅读教学的新模式。因此，在语文课堂教学中如何运用创新思维，提高阅读教学效率，就成了今天语文课堂教学的主要任务。近几年，笔者根据教学实际，探索了几条便于操作、切实可行的方法，收到较好效果。
一、指导学生根据爱好进行个性化阅读教学
何谓“创造性思维”？就小学生而言，是指在特定群体中鲜见的，不同于众的见解和发现。《语文课程标准》所言：“阅读是个性化行为。”揭示了阅读教学的本质。教学模式和教学方法，在一定程度上决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，要实施创新教育，培养学生的创新素质，就必须改革课堂教学。在教学中，教师要鼓励学生从不同角度提问，作出假设和陈设见解，其中包括虽不成熟完善却闪现着创新思维火花的一得之见。宽容学生的不同见解，学生才敢于用自己的话语来畅达自己的认识，创造性思维的培养就令水到渠成。对教师来说，要尊重每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标，自己设计阅读练习。就阅读教学而言，它跟一般性的阅读目标、性质、方式都不一样，主要不是为了获取信息，而是以阅读能力的培养和阅读习惯的养成为主要目的。因此，教学中的阅读，应是个性化的阅读、情感化的阅读，每个个体只能按自己的方式来进行。在这种学习中逐渐形成自己的阅读习惯，并从感悟中逐步形成自主阅读能力，达到个性化，创新化的领悟和感受。
二、阅读教学要鼓励学生创新想象
新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握知识，而是学会获得知识的方法，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造力。在阅读教学中，进行联想和想象的训练，是一种思维的再创造。首先朗读可以发展学生的想象力。语文课堂要求书声朗朗，议论纷纷。这是指令读书，能理解，善于表达，能展开合理的想象。其次是想象设疑，发散思维。根据某些课文语言材料中言尽而意犹的特点，设置疑问，引导学生想象，培养学生思维的多向性。再次，在问题情境教学中，学生以创造者的姿态进行学习，发挥自己的独特个性和丰富的创造力，在理解、表达中体现着灵活与机智，他们不断品尝着“尝试——成功”的乐趣。创设想象情境，激发学生学习的兴趣，然后发挥学生主动性，找出自己喜欢的句子朗读，又在比较悟读中感受语言文字的美，进而与说话写话联系起来，真正落实了阅读的训练。教师在教学中应结合教学内容展开尽可能多的图像、投影、图表或CAI课件，教师运用丰富、生动形象化的言语作出精细的描述，不仅可以唤起学生的想象，更使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象，对提高学生言语表达能力，发展学生想象，起到潜移默化的作用。在这种学意浓浓中，调动了学生的想象力，使他们的思维既不脱离教材诱导与课堂教学，又有超越创新的一面，从而打破了单一的思维定势，呈现出思维的多无态势。
三、阅读教学是学生、教师之间对话的过程
创新的特点是新颖、独特，只有开放的教学，才能让语文课堂充满活力，才能充分体现学生的创新思维。《语文课堂标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行多角度的阅读、有创意的阅读，在阅读中不断有新发现，读书新意。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学们之间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。教师要认真倾听他们发表的见解，让他们充分地探究、交流，或补充同学的发言，或互相启发，或同桌研究，或自由组合朗读，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点拨。因此，在阅读课上，师生间，学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间，学生与教师之间有问有答，有评有议，有说有论，这才是真正的阅读教学课。在对话精神的作用下，教师、学生之间互相沟通，互相补充，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。教师成功地组织学生与学生，学生与老师进行有目的的对话，这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，培养学生创造思维和创新意识。
总之，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。惟有创新型的教师才有教学的创新研究。作为教育的工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究，探索更开放的教学模式，开发更丰富的活动形式，及时有效地探索并最终确立起一套崭新的阅读课评价标准，这样，学生的创新意识和创造能力就会在课堂教学中得到培养和发展。