坊间流传“得语文者得天下，得阅读者得语文。"而阅读的关健在于培养自学能力，那么，如何培养学生的独立阅读能力呢？
　　从阅读教学来说，课文是培养自学能力的主要凭借，学生通过课文的阅读，从两个方面获取知识。一方面是通过语言文字的学习，开拓眼界，增长见识，如读了《海底世界》，就会知道海底有哪些动物，哪些植物;而且海底没有光，没有声音。读了《卖火柴的小女孩》就会知道十九世纪丹麦也和旧中国一样，劳动人民在受压迫，受剥削。凭借课文获得的这些知识，对培养学生逐渐形成正确的世界观，是很有必要的。另一个方面是通过课文的学习，获得怎样听、怎样说，特别是怎样读，怎样写的读写知识，这种知识的获得，对培养和提高学生的语文能力是很有必要的。
　　仅仅获得知识还不够，还要把获得的知识转变为能力。在这个转化的过程中，课文仍然是主要的凭借，凭借课文获得知识，凭借课文把知识转化为能力，启发学生自己动脑筋，让他们自己去经历一个从不知到知，从不会到会的思维过程，一个把人家的知识化为自己的知识的消化过程，学生在课文的学习中，经历的这个过程，就是自学能力逐步形成的过程。但是，同一篇文章，不同的人，从不同的角度去读，理解就不一定相同。一般来说，教师是成年人，经验比较丰富，懂得的东西也多，对文章的理解往往和孩子的理解并不一致，对文章思想感情的体会也不尽相同，如果勉强把自理，体会到的硬让学生接受，就可能不切合学生的实际。教师就应当尊重学生的理解，理解正确的给以肯定，鼓励，对学生理解有困难和理解不正确的地方，要循循善诱地加以启发指导。
　　曾经听一位老师教《狼和小羊》这篇文章。文章最后写道：狼龇着牙，向小羊扑去。老师问：“结果小羊怎么样了呢？”照成年人来看，这个问题很简单，小羊一定是被狼吃掉了。但学生并不是这样理解的，他们说：“正在这个时候，来了个猎人，把狼打死了，小羊得救了。”有的说：“狠向小羊扑去时，掉到河里淹死了。"当老师把自己的理解告诉学生时，多数学生不同意，有的反驳老师：“不小羊沒有死，书上没有写小羊死。"同样的课文，老师的理解与学生的理解存在着这样的差距。小学生有自己的理解，自己的幻想。如果硬要学生接受“小羊被狼吃掉了"的结论，学生会感到很伤心的。既然这样的好结果无损于这则寓言的教训，教师就可以同意学生的理解，不必坚持已见。有位老师教《落花生》这篇课文，有的学生认为：为什么要做像落花生那样的人呢？像桃子、石榴、苹果那样，既有好看的外表，又有用，不是更好吗？这时老师如果发现到思想的问题，就要善于引导，要通过课文的语言文字，让学生读懂课文的思想内容，促使学生自己从不理解到理解，把理解不正确的地方纠正过来。
　　由此可见，自学能力的培养要发挥教师的主导作用，由教师指导学生自已阅读，使学生在教师的启发和指导下，自觉地获得知识，提高认识，不断提高自学能力，逐步达到不需要老师教就自能阅读。独立阅读能力正是这样在一篇篇课文的学习过程中逐步培养起来的。但是，我们决不能因此就认为，只要读完了教材中的一篇课文，就能圆满地达到自学能力的要求，课文的数量毕竟是有限的。当学生有了初步的阅读能力的时候，教师就要及早地鼓励他们运用课文中学到的知识和能力，去大量地阅读课外读物。这样，学生的自学能力就能在广泛的实践中尽快地得到鍛炼和提高。