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摘要：随着立德树人理念的提出，以核心素养作为教学总目标展开基础教学，是推进与落实党的方针政策，落实立德树人理念的重要方法，同时也符合现代社会发展对人才的要求。初中地理教师应该关注如何对教材内容有效发掘，如何从发调动课堂的气氛和如何促进学生学习质量的有效提升，引导学生探究与感知，以期提升学生的综合能力。本文主要是将情境教学法在初中地理教学中的应用进行分析，研究分析情境教学给教学工作带来的实际意义和价值，希望通过本文的研究为地理教学活动提供参考和理论依据。
关键词：初中地理;核心素养;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中地理中包含丰富自然、资源、环境、人口等知识，与人们的日常生活息息相关。在实践教学中还有很多教师以传统教学方法为主，教师在上面教，学生在下面学，对于地理这门相对简单，但较为枯燥的知识来说，学生表现兴趣不足的情况。同时由于受传统观念的影响，通常认为地理是一门副科，教师与学生都存在忽视的情况，整个课堂氛围较差。随着教育改革的发展，对地理教学的要求也发生了转变，地位有所提升，利用情境教学充分发挥学生的主体地位，培养基础知识外，重视学生能力与素养的培养，提升了初中地理教学课堂效率，以下就初中地理课堂情境教学进行了探究。
一、创设丰富的艺术情境，激发学生的地理兴趣
要想发挥出情境教学的作用，就需要对情境有正确的认知，情境教学的运用具有丰富性与多元化，除了当前运用较为普遍的语言、图片外，还可以充分利用现代信息技术，例如视频与多媒体课件，来为情境创设提供更为丰富的教学资源，充分体现情境的艺术性特点，对于学生地理学习兴趣的调动起着积极的促进作用，为教学活动的展开奠定良好的基础。教师将多媒体、数字影像等新的教学媒介与传统静态地理课堂实现优势互补，发挥教育辅助价值。例如在进行《地图的阅读》教学时，通常是通常展示纸质地图来学习，随着信息技术的发展，教师引入“百度地图”、“高德地图”以及“google earth”等这些电子地图。很多学生具备查重电子地图的体验，一下拉近了学生与知识间的距离。教师利用 google earth 软件设计“数字地球旅行”情境，更具带入感，利用可操作性的特点来吸引学生学习，更加积极的参与探究，为培养学生核心素养创造条件。
二、创设灵活的问题情境，调动学生的地理思维
众所周知，在教学课堂中问题的运用可以起着一定的引导与启发的作用，教师通过对教学内容与学生的学习情况进行分析，然后设计与教学知识点相关的问题，在课堂中提出，然后引导学生不断地探究，进行反馈给教师，一方面突出了学生的主体地位;另一方面为师生互动提供了可能，是当前教师表示有效的一种教学方法。因此在进行初中地理教学时，教师利用问题创设情境，为了发挥问题的作用，教师设计明确、具体、科学且能层层递进的问题，来帮助学生攻克教学重点，引导学生积极思考，不但调动了学生的思维，同时促进教学目标的实现。例如：在进行“世界的气候”中涉及到了全球气候变暖这一热点问题，教师利用问题创设情境，引导学生积极探究，“导致全球气候变暖的因素有哪些？”然后鼓励学生进行不断地思考与探究，为了调动学生的思维，还可以采用小组合作的方法进行讨论，从不同学生的不同角度来刺激发展思维，进而找到背后的原因。教师根据学生的观点进行及时总结，保障问题正确且全面。紧接着提出：“如何才能遏制全球变暖？”利用遵循认知与发展规律的问题来，帮助学生层層递进，找出方法，增强体验，培养学生感知人与逢然和谐才能可持续发展。
三、创设生活情境，引发学生的探究欲望
地理知识与生活实践息息相关，简单地讲解缺少趣味性与吸引力，教师结合教学内容创设生活情境，拉近学生与地理知识之间的距离感，在理解地理知识的同时培养了学生的实践能力。在实践教学中教师以此为支撑，利用情境让知识回归生活，一方面激发学生的探究欲望，更易掌握地理知识;另一方丰富地理教学内涵与知识范围。例如在讲《水资源》中“南水北调工程”这一知识点时，教师创设了“记者采访”为主题的情境活动，请同学们说一说南水北调前后，家里饮用水水质的前后变化情况。”让学生感知地理知识与生活息息相关，具有一定的现实意义。相较于简单地讲解知识更具探究性的，学生更加主动，地理的学习也变成了探究生活的过程，有利于学生区域认知、思维、实践能力的培养。
总结
综上所述，素质教育及新课标的背景下地理教学活动需要不断的发生改革与变化，运用情境教学具有明显的教育意义，教师通过创设极具趣味、生活气息浓厚、突出实践导向的情境，吸引学生的兴趣，积极探究，培养学生的思维与素养，实现初中地理情境教学效果的提升，构建高效地理课堂。当然要想实现这一目标离不开教师的经验与专业能力，因此需要不断地进行情境教学相关理念学习与实践探究。
参考文献
[1]陈梦竹.素质教育背景下初中地理教学改革问题及对策研究[J].考试周刊，2021（69）：139-141.
[2]张建元.基于地理学科核心素养的初中地理情景教学探索与研究[J].文理导航（上旬），2021（08）：68-69.
关键词：初中地理;核心素养;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中地理中包含丰富自然、资源、环境、人口等知识，与人们的日常生活息息相关。在实践教学中还有很多教师以传统教学方法为主，教师在上面教，学生在下面学，对于地理这门相对简单，但较为枯燥的知识来说，学生表现兴趣不足的情况。同时由于受传统观念的影响，通常认为地理是一门副科，教师与学生都存在忽视的情况，整个课堂氛围较差。随着教育改革的发展，对地理教学的要求也发生了转变，地位有所提升，利用情境教学充分发挥学生的主体地位，培养基础知识外，重视学生能力与素养的培养，提升了初中地理教学课堂效率，以下就初中地理课堂情境教学进行了探究。
一、创设丰富的艺术情境，激发学生的地理兴趣
要想发挥出情境教学的作用，就需要对情境有正确的认知，情境教学的运用具有丰富性与多元化，除了当前运用较为普遍的语言、图片外，还可以充分利用现代信息技术，例如视频与多媒体课件，来为情境创设提供更为丰富的教学资源，充分体现情境的艺术性特点，对于学生地理学习兴趣的调动起着积极的促进作用，为教学活动的展开奠定良好的基础。教师将多媒体、数字影像等新的教学媒介与传统静态地理课堂实现优势互补，发挥教育辅助价值。例如在进行《地图的阅读》教学时，通常是通常展示纸质地图来学习，随着信息技术的发展，教师引入“百度地图”、“高德地图”以及“google earth”等这些电子地图。很多学生具备查重电子地图的体验，一下拉近了学生与知识间的距离。教师利用 google earth 软件设计“数字地球旅行”情境，更具带入感，利用可操作性的特点来吸引学生学习，更加积极的参与探究，为培养学生核心素养创造条件。
二、创设灵活的问题情境，调动学生的地理思维
众所周知，在教学课堂中问题的运用可以起着一定的引导与启发的作用，教师通过对教学内容与学生的学习情况进行分析，然后设计与教学知识点相关的问题，在课堂中提出，然后引导学生不断地探究，进行反馈给教师，一方面突出了学生的主体地位;另一方面为师生互动提供了可能，是当前教师表示有效的一种教学方法。因此在进行初中地理教学时，教师利用问题创设情境，为了发挥问题的作用，教师设计明确、具体、科学且能层层递进的问题，来帮助学生攻克教学重点，引导学生积极思考，不但调动了学生的思维，同时促进教学目标的实现。例如：在进行“世界的气候”中涉及到了全球气候变暖这一热点问题，教师利用问题创设情境，引导学生积极探究，“导致全球气候变暖的因素有哪些？”然后鼓励学生进行不断地思考与探究，为了调动学生的思维，还可以采用小组合作的方法进行讨论，从不同学生的不同角度来刺激发展思维，进而找到背后的原因。教师根据学生的观点进行及时总结，保障问题正确且全面。紧接着提出：“如何才能遏制全球变暖？”利用遵循认知与发展规律的问题来，帮助学生层層递进，找出方法，增强体验，培养学生感知人与逢然和谐才能可持续发展。
三、创设生活情境，引发学生的探究欲望
地理知识与生活实践息息相关，简单地讲解缺少趣味性与吸引力，教师结合教学内容创设生活情境，拉近学生与地理知识之间的距离感，在理解地理知识的同时培养了学生的实践能力。在实践教学中教师以此为支撑，利用情境让知识回归生活，一方面激发学生的探究欲望，更易掌握地理知识;另一方丰富地理教学内涵与知识范围。例如在讲《水资源》中“南水北调工程”这一知识点时，教师创设了“记者采访”为主题的情境活动，请同学们说一说南水北调前后，家里饮用水水质的前后变化情况。”让学生感知地理知识与生活息息相关，具有一定的现实意义。相较于简单地讲解知识更具探究性的，学生更加主动，地理的学习也变成了探究生活的过程，有利于学生区域认知、思维、实践能力的培养。
总结
综上所述，素质教育及新课标的背景下地理教学活动需要不断的发生改革与变化，运用情境教学具有明显的教育意义，教师通过创设极具趣味、生活气息浓厚、突出实践导向的情境，吸引学生的兴趣，积极探究，培养学生的思维与素养，实现初中地理情境教学效果的提升，构建高效地理课堂。当然要想实现这一目标离不开教师的经验与专业能力，因此需要不断地进行情境教学相关理念学习与实践探究。
参考文献
[1]陈梦竹.素质教育背景下初中地理教学改革问题及对策研究[J].考试周刊，2021（69）：139-141.
[2]张建元.基于地理学科核心素养的初中地理情景教学探索与研究[J].文理导航（上旬），2021（08）：68-69.