创新，其实质是创造性，它并非高不可攀，而是人皆有之。创造性是主体发展的最高体现。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索。教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验的喜悦。
　　一、凭借好奇的心理，激发创新的欲望
　　好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索。可以说，它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西都能引起他们的广泛兴趣。对此，教师在教学中要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心，切不可讽刺打击，而要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望。记得有位学生用“想”造出这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心。另一位教师听说：一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画一幅动物的内脏分布图，以示惩罚。结果，学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。
　　二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍
　　赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围，教师要做好六个字：微笑、点头、倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现——它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时地给学生正确的引导。其次，教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时，教师还要帮助学生排忧解难，让学生觉得教师可以信赖，以此增进师生的关系。我们要鼓励学生自由地说出自己的观点，最终达到培养学生创造力的目的。
　　三、凭借大胆的想象，放飞创新的翅膀
　　想象是培养学生创造性思维较为有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”语文教师可能都体会到：在进行习作时，想象力丰富的学生能放得开、收得拢，内容充实、富于文采；反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中，教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时，要有重点地将教材引入生活，让学生学得生动，把死知识变成活知识，让学生在生活中想象。另外，教师还要利用插图及现代媒体拓展学生的想象空间，激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习的乐趣。
　　四、拥有质疑的品质，增强创新的能力
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问氛围，教给学生提问题的方法，让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：对于小学语文《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：①蜘蛛第八次结网成功的原因是什么？②王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想？③成功后的布鲁斯懂得了什么？他会怎样去做？……通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时，教师还必须结合小学语文学科特点，将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。
　　五、采用激励的方法，调动创新的积极性
　　每一个学生都是一个鲜活的生命，他们有自己的思维方式，有自己的与众不同的见解。而课堂是学生思维最积极活跃的场所，这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维迸发出的火花。这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候；如被教师发现并给予肯定的鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容，同时要注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时，教师更要巧借学生创造成功的产物，让他们体验创造成功的喜悦，激发他们向新的目标迈进。