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当前不少语文老师在追求“有效”“高效”的课堂时，将其窄化为“效率教学”，误以为在40分钟的时限内，容量越大越好——一个环节赶着一个环节、丰富多彩的图片影像目不暇接、曲风不一的背景音乐此起彼伏、一个问题提出马上就小手如林……学生跟着教师的快节拍一路奔波，匆忙中是走马观花搬的虚华，热闹背后是轻飘的浮躁。
语言学家王力曾说过一句话：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”“法治”的西洋语言讲究的是规律和逻辑，而“人治”的中国语言讲究的是直觉感悟，追求韵味和精神。这韵味、这精神往往隐藏在语言文字的背后，需要学生切己省察、反复涵咏方能领悟个中三味。因此，语文课需要书声朗朗、议论纷纷，更需要默默地读、静静地思，这是阅读教学不可缺失的一种生态。
一、静静地读——潜心会文 圈画批注
读书强调“不动笔墨不读书”，教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。请看孙建锋老师教学片段：
师：读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟
生：（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。）
师：（六分钟过后）现在是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。
师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。
生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）
师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。
生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。”
师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！）
生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？
师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！
这样的课堂就是静水流深！表面是宁静的，但思维在涌动，情致在扩张，想像在流泻，激情在燃烧……试想，如果没有学生长达六分钟的静思默想、潜心涵咏，哪有学生的心灵感悟和精彩发言呢！
二、静静地思——让思维向更深处漫溯
主动积极的思维，往往是在静态下进行。如果不给学生静悟的机会，匆匆讨论，你一言我一语，只会干扰思维的多向性，造成人云亦云的现象，学生就不会真正地感悟。我们常见课堂上出现短暂静默时，老师总是那么着急，或者让学生展开讨论，或者用暗示的语言，非得让学生马上说出感受。其实此时就应该让学生静下心来细细地咀嚼品味与思考，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。
《宋庆龄故居的樟树》最后一节，同样的问题“参观的人只是与樟树合影吗？”，两位老师采用了不同的引导方法。看见课堂一下子静默，久久没有学生举手，第一位老师连忙暗示：“这里的树不仅仅是树啊，它还代表谁？”省却了思考过程的学生一下子活跃起来，纷纷举手，作出了“参观的人看起来是与树。实际上是与宋庆龄合影”这样肤浅的回答，老师很满意。第二位老师则高明多了，学生静默，他不着急，微笑着说：“这样的问题，确实有点儿难度，浏览一下全文，老师相信你们会找到答案的。”一片静默以后，学生还是未能举手。老师继续微笑：“作者明明在介绍宋庆龄，为什么偏偏要写樟树呢？拿起笔来，再次圈画描写樟树的语句，想一想，从这些描写樟树的语句中，你们能读到什么？”这时的课堂真静，老师来回巡视，偶然与学生作短暂的交流，看不出丝毫的着急。而学生都在认真地圈画，静心地思考。一会儿学生纷纷举起了手，对刚才的问题作出了很有个性的解答，这时的课堂动感十足，气氛热烈。要是没有静思默想，学生的思维就会在浅层滑行，思维不深入，就摘不到丰硕的思维之果，学生就会陷入一味读、读、读的倦怠之中。
三、静静地听——让思维之花因撞击而璀璨
英国作家萧伯纳说：如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。新课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，尊重学生独特的感受。课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间，但学生的思维水平、理解能力是有差异的，课堂教学应尊重这种差异，面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识的制造“静场”，给那些思维速度稍慢的学生以较充分的空间。教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点，博采众长。弥补考虑问题的不足，使之萌生更多灵感，触类旁通，从而闪烁智慧的火花。听是语文的一项重要能力，但是被许多老师忽略了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己“倾情表白”。必须纠正这种现象，让学生学会倾听。首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。 如教学《小草和大树》这篇课文时，教师提出的问题；“为什么称她们是在逆境中成才的典范？”默读课文，教师做现场巡视。学生边默读课文，边用笔圈画有关的语句，在旁边批注自己的感受。教师给学生充分的时间静思默想后，让学生挑自己体会最深的一处交流。说一说你从哪些语句，怎么体会到夏洛蒂·勃朗特三姐妹怎样在逆境中成才的？学生经过交流，在倾听中，更能深刻地感受到三姐妹不懈的努力和敢于冲破旧势力的精。文本中的语言和人文精神，深深震撼学生的心灵。在静思默想和倾听中，让每位学生都有收获，都能促进他们的生命成长。关注到了学生的差异性。
四、静静地写——让心灵的溪水悄悄流淌
课文即学生模仿习作的蓝本，因此老师们都竭力找寻读写训练点，让学生在阅读感悟的基础上学会表达。由于写的环节往往需要较长的时间，课堂气氛会显得很沉闷，这又成为部分老师心中的大忌。为了既体现新的理念——笔练，又能节约课堂时间，小练笔就成了一种摆设，一种衬托。短短几十秒钟的虚晃一枪，马上就进入热热闹闹的讨论交流，实际效果谁都心知肚明。
其实读写结合真的很重要，两者有机结合，相互交叉，协调发展，其收效是唯“读”唯“悟”所不能比拟的。是的，练笔需要一定的时间，那老师在备课时就应该充分地考虑到这一点。在阅读课的最后阶段，学生对文本有了充分的理解和感悟的基础上，留足时间，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受。
有位特级教师教《天游峰的扫路人》，安排了这样一个小练笔：一年后，我与老人又相遇了，大家都很激动……由于前期的品读、讨论、感悟很成功，学生有了感情积淀，练笔已是水到渠成。老师安排了足有5分钟的时间让学生写，课堂很静，一片沙沙声中，老师极具耐心地巡视，不时与学生低语或静看。学生写好了，老师心中有了底，请了具有代表性的三位同学上讲台，大声朗读自己的习作，同时还要求听的同学作适当的记录，待会儿评价别人的发言。听听那些学生的发言，我明白了什么叫做“大家”——就是把学生视作课堂主角的老师。在他们看来，为了让学生真正地学有所获，课堂上安排个三五分钟甚至更长的时间来静写，值。
苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”教师给孩子一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考：让课堂张弛有度，既要有动态，也要有静态，一切根据学情而定，一切从效果出发。只要我们的老师坚定课堂是学生的理念，切实做到“目中有人”，不随波逐流，少些浮躁，少些花哨，让静思默想成为课堂最真最美的生态！
语言学家王力曾说过一句话：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”“法治”的西洋语言讲究的是规律和逻辑，而“人治”的中国语言讲究的是直觉感悟，追求韵味和精神。这韵味、这精神往往隐藏在语言文字的背后，需要学生切己省察、反复涵咏方能领悟个中三味。因此，语文课需要书声朗朗、议论纷纷，更需要默默地读、静静地思，这是阅读教学不可缺失的一种生态。
一、静静地读——潜心会文 圈画批注
读书强调“不动笔墨不读书”，教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。请看孙建锋老师教学片段：
师：读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟
生：（学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。）
师：（六分钟过后）现在是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见！
生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有“儿童”，笔下才有儿童。
师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。
生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。
生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）
师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。
生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童。”
师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。（鼓掌！）
生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？
师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！
这样的课堂就是静水流深！表面是宁静的，但思维在涌动，情致在扩张，想像在流泻，激情在燃烧……试想，如果没有学生长达六分钟的静思默想、潜心涵咏，哪有学生的心灵感悟和精彩发言呢！
二、静静地思——让思维向更深处漫溯
主动积极的思维，往往是在静态下进行。如果不给学生静悟的机会，匆匆讨论，你一言我一语，只会干扰思维的多向性，造成人云亦云的现象，学生就不会真正地感悟。我们常见课堂上出现短暂静默时，老师总是那么着急，或者让学生展开讨论，或者用暗示的语言，非得让学生马上说出感受。其实此时就应该让学生静下心来细细地咀嚼品味与思考，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。
《宋庆龄故居的樟树》最后一节，同样的问题“参观的人只是与樟树合影吗？”，两位老师采用了不同的引导方法。看见课堂一下子静默，久久没有学生举手，第一位老师连忙暗示：“这里的树不仅仅是树啊，它还代表谁？”省却了思考过程的学生一下子活跃起来，纷纷举手，作出了“参观的人看起来是与树。实际上是与宋庆龄合影”这样肤浅的回答，老师很满意。第二位老师则高明多了，学生静默，他不着急，微笑着说：“这样的问题，确实有点儿难度，浏览一下全文，老师相信你们会找到答案的。”一片静默以后，学生还是未能举手。老师继续微笑：“作者明明在介绍宋庆龄，为什么偏偏要写樟树呢？拿起笔来，再次圈画描写樟树的语句，想一想，从这些描写樟树的语句中，你们能读到什么？”这时的课堂真静，老师来回巡视，偶然与学生作短暂的交流，看不出丝毫的着急。而学生都在认真地圈画，静心地思考。一会儿学生纷纷举起了手，对刚才的问题作出了很有个性的解答，这时的课堂动感十足，气氛热烈。要是没有静思默想，学生的思维就会在浅层滑行，思维不深入，就摘不到丰硕的思维之果，学生就会陷入一味读、读、读的倦怠之中。
三、静静地听——让思维之花因撞击而璀璨
英国作家萧伯纳说：如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。新课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，尊重学生独特的感受。课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间，但学生的思维水平、理解能力是有差异的，课堂教学应尊重这种差异，面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识的制造“静场”，给那些思维速度稍慢的学生以较充分的空间。教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点，博采众长。弥补考虑问题的不足，使之萌生更多灵感，触类旁通，从而闪烁智慧的火花。听是语文的一项重要能力，但是被许多老师忽略了。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己“倾情表白”。必须纠正这种现象，让学生学会倾听。首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。美国有句名言，“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的权利。”我们的课堂也应如此，不要轻易剥夺学生的话语权，不要轻易地否定别人。其次，要规范课堂发言的基本格式。可以以“我对某某同学的发言，什么什么我是赞同的，什么什么我是不赞同的，我认为……”为基本格式，让学生学会在认真倾听，认真思考后再作交流。再次，要注意评价的多元性和多主体性。在课堂上，除了教师对学生的评价外，还应有学生之间的互评，学生的自评，还可以有学生对教师的评价。 如教学《小草和大树》这篇课文时，教师提出的问题；“为什么称她们是在逆境中成才的典范？”默读课文，教师做现场巡视。学生边默读课文，边用笔圈画有关的语句，在旁边批注自己的感受。教师给学生充分的时间静思默想后，让学生挑自己体会最深的一处交流。说一说你从哪些语句，怎么体会到夏洛蒂·勃朗特三姐妹怎样在逆境中成才的？学生经过交流，在倾听中，更能深刻地感受到三姐妹不懈的努力和敢于冲破旧势力的精。文本中的语言和人文精神，深深震撼学生的心灵。在静思默想和倾听中，让每位学生都有收获，都能促进他们的生命成长。关注到了学生的差异性。
四、静静地写——让心灵的溪水悄悄流淌
课文即学生模仿习作的蓝本，因此老师们都竭力找寻读写训练点，让学生在阅读感悟的基础上学会表达。由于写的环节往往需要较长的时间，课堂气氛会显得很沉闷，这又成为部分老师心中的大忌。为了既体现新的理念——笔练，又能节约课堂时间，小练笔就成了一种摆设，一种衬托。短短几十秒钟的虚晃一枪，马上就进入热热闹闹的讨论交流，实际效果谁都心知肚明。
其实读写结合真的很重要，两者有机结合，相互交叉，协调发展，其收效是唯“读”唯“悟”所不能比拟的。是的，练笔需要一定的时间，那老师在备课时就应该充分地考虑到这一点。在阅读课的最后阶段，学生对文本有了充分的理解和感悟的基础上，留足时间，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受。
有位特级教师教《天游峰的扫路人》，安排了这样一个小练笔：一年后，我与老人又相遇了，大家都很激动……由于前期的品读、讨论、感悟很成功，学生有了感情积淀，练笔已是水到渠成。老师安排了足有5分钟的时间让学生写，课堂很静，一片沙沙声中，老师极具耐心地巡视，不时与学生低语或静看。学生写好了，老师心中有了底，请了具有代表性的三位同学上讲台，大声朗读自己的习作，同时还要求听的同学作适当的记录，待会儿评价别人的发言。听听那些学生的发言，我明白了什么叫做“大家”——就是把学生视作课堂主角的老师。在他们看来，为了让学生真正地学有所获，课堂上安排个三五分钟甚至更长的时间来静写，值。
苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”教师给孩子一个宁静的时空，让学生细细地品读，静静地感悟，默默地思考：让课堂张弛有度，既要有动态，也要有静态，一切根据学情而定，一切从效果出发。只要我们的老师坚定课堂是学生的理念，切实做到“目中有人”，不随波逐流，少些浮躁，少些花哨，让静思默想成为课堂最真最美的生态！