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叶圣陶先生说过：写文章不是生活上的点缀，而是生活本身。其实文化或者艺术并不总是高傲地立在象牙塔内，那么它做了什么呢？它使孤独的个人为自己说不出口的痛苦找到了名字和定义，使鼓励的个人打开深锁自己的门，走出去找到了同类。作者会发现他的痛苦和喜悦是可以与人分享的，个人因而产生归属感。目前，初中生作文水平还不能达到顺畅优美的表情达意的水平，仍需要加强能力的培养。鉴于此，本人想针对初中学生作文中有情难表或词不达意的现象，谈一下自己的陋见。
一、初中学生作文过程中“形之于心”却难“形之于手”的原因。
1.“为赋新词强说愁”，有写作的内驱力。
辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》中写道“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。”初中生处在一个由少年向青年过渡的阶段。在这一时期，自我意识逐渐增强，由此而敏感起来，开始爱美，很在意同学的小议，老师的评价。在迈往成熟的道路上，挫折总是难免的，青春年少岁月中的一阵毛毛雨，也可能在内心掀起惊涛骇浪，又加上此时性意识的觉醒，难免会有些小秘密、小伤感，此时他们就有了表达自我的愿望。在西方文艺理论史上“文学即情感”的概念很早就曾有人提出过。有人认为文字的艺术不是模仿自然，而是表现心灵与情感。当热情激动灵魂时，诗人就借助文字来宣泄内心的情感。《毛诗序》：“情动于中，而形于言。”也是说情感内驱力在写作中起到了关键作用。
2.“形之于心”却无法“形之于手”的直接原因。
（1）学生“囊中羞涩”。随着科学技术的进步，人们获取知识信息的方式逐渐多元化，更有甚者完全丢弃了传统的方式。这样一来就很少有机会接触到优美的文字段落，积累量减少了很多；再则，电视的普及掠夺了学生课外阅读的时间，仅靠“啃”点教材来补充“营养”，显然是力不从心的。
（2）教师作文引导方面存在弊端。一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。二是重作文练习的数量而轻质量。其三是教师本身素质令人堪忧。对广大农村初中的语文教师来说，上阅读课，凭着一本教参，尚能对付；上到作文课，由于囊中羞涩，就难免捉襟见肘了。其中不少老师自己从来不写文章，或者写不好文章，写作中的甘苦一无所知，指导学生写作当然是盲人骑瞎马了。
二、如何做到从“形之于心”到“形之于手”，我的思考与对策有以下几点：
1.指导学生做好语文积累。
（1）积累字词，丰富词汇。中学阶段，中学生积累字、词，除了课本中的生字、词须掌握外，在课外阅读中也不应忘了积累字词。应养成爱查字典、词典的习惯，还应准备好笔记本，阅读中遇到生字，不能视而不见，而要随时随地地查、记，并能摘句、造句。
（2）积累美句、美段、美文，训练语感。积累字、词是为了直接使用，通过对这些优美的句子、段落或文章的反复吟咏感悟一种情感，揣摩一些语感，使自己也学着去描摹。对于这样的句、段，除了摘抄在专门的本子上外，还应反复地朗读并能达到背诵为最好，以使自己在语言表达之时，能做到张嘴即出，信手拈来，为己所用，为自己的语言增色。
（3）积累古诗文，增强文化底蕴。常读古诗文，能背诵古诗文。我们的语文教材逐渐增大了古诗文的容量，新的语文课程大纲中初、高中也推荐了五十首（篇）古诗文诵读篇目。因此，我们中学生们要培养诵读古诗文的兴趣，不能视之为“增加负担”。
（4）积累鲜活的材料与典型的事例，建立“材料库”。在语文积累当中，课外阅读是最重要的一环。对于刚开始课外阅读的中学生来说，应该说凡是有意义的、健康的书籍、报刊都可以阅读，多多益善；当然，还可根据自己的兴趣、爱好和自己的知识层次、能力程度有所选择，会更有效果。
2.教师改进作文训练体系与方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。各个单元可按照从说到写，从述到作，从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排，每次训练目标单一。一学期中片断练习应多于成篇练习，多作分解性的练习，设置台阶，最终使成篇练习达标。应该承认学生的作文练习有别于文人的创作，不应该一开始就要求学生写成篇的文章；学生的练笔也不应该一开始就进行创作，应允许学生模仿。在作文训练的具体方法上，要改变过去那种“出题→指导→写作→批改→讲评”循环往复的不变的流程，而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作；或者是把作文训练干脆变成一项具体活动，在活动中，应活动的需要而完成一系列写作训练。这种“开放型”训练模式，真正做到了“以学生为中心”，强化了学生的参与意识，为各种实际需要而写，激发了学生的写作兴趣，强化了动机，其训练效果自然是很理想的了。
“形之于心”到“形之于手”，就是从“心”到“手”的过程，把心中的情感转化为语言、文字符号，再用“手”写出来，落到纸上。这是每个初中语文教师的职责。教师应给学生的情感插上一双飞翔的翅膀，带他们飞出青春的沼泽地。
一、初中学生作文过程中“形之于心”却难“形之于手”的原因。
1.“为赋新词强说愁”，有写作的内驱力。
辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》中写道“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。”初中生处在一个由少年向青年过渡的阶段。在这一时期，自我意识逐渐增强，由此而敏感起来，开始爱美，很在意同学的小议，老师的评价。在迈往成熟的道路上，挫折总是难免的，青春年少岁月中的一阵毛毛雨，也可能在内心掀起惊涛骇浪，又加上此时性意识的觉醒，难免会有些小秘密、小伤感，此时他们就有了表达自我的愿望。在西方文艺理论史上“文学即情感”的概念很早就曾有人提出过。有人认为文字的艺术不是模仿自然，而是表现心灵与情感。当热情激动灵魂时，诗人就借助文字来宣泄内心的情感。《毛诗序》：“情动于中，而形于言。”也是说情感内驱力在写作中起到了关键作用。
2.“形之于心”却无法“形之于手”的直接原因。
（1）学生“囊中羞涩”。随着科学技术的进步，人们获取知识信息的方式逐渐多元化，更有甚者完全丢弃了传统的方式。这样一来就很少有机会接触到优美的文字段落，积累量减少了很多；再则，电视的普及掠夺了学生课外阅读的时间，仅靠“啃”点教材来补充“营养”，显然是力不从心的。
（2）教师作文引导方面存在弊端。一是作文教学缺乏科学的训练体系，缺乏好的作文教材。二是重作文练习的数量而轻质量。其三是教师本身素质令人堪忧。对广大农村初中的语文教师来说，上阅读课，凭着一本教参，尚能对付；上到作文课，由于囊中羞涩，就难免捉襟见肘了。其中不少老师自己从来不写文章，或者写不好文章，写作中的甘苦一无所知，指导学生写作当然是盲人骑瞎马了。
二、如何做到从“形之于心”到“形之于手”，我的思考与对策有以下几点：
1.指导学生做好语文积累。
（1）积累字词，丰富词汇。中学阶段，中学生积累字、词，除了课本中的生字、词须掌握外，在课外阅读中也不应忘了积累字词。应养成爱查字典、词典的习惯，还应准备好笔记本，阅读中遇到生字，不能视而不见，而要随时随地地查、记，并能摘句、造句。
（2）积累美句、美段、美文，训练语感。积累字、词是为了直接使用，通过对这些优美的句子、段落或文章的反复吟咏感悟一种情感，揣摩一些语感，使自己也学着去描摹。对于这样的句、段，除了摘抄在专门的本子上外，还应反复地朗读并能达到背诵为最好，以使自己在语言表达之时，能做到张嘴即出，信手拈来，为己所用，为自己的语言增色。
（3）积累古诗文，增强文化底蕴。常读古诗文，能背诵古诗文。我们的语文教材逐渐增大了古诗文的容量，新的语文课程大纲中初、高中也推荐了五十首（篇）古诗文诵读篇目。因此，我们中学生们要培养诵读古诗文的兴趣，不能视之为“增加负担”。
（4）积累鲜活的材料与典型的事例，建立“材料库”。在语文积累当中，课外阅读是最重要的一环。对于刚开始课外阅读的中学生来说，应该说凡是有意义的、健康的书籍、报刊都可以阅读，多多益善；当然，还可根据自己的兴趣、爱好和自己的知识层次、能力程度有所选择，会更有效果。
2.教师改进作文训练体系与方法。
现行的作文训练一般是穿插在阅读教学的各个单元中进行，似乎处在一种附庸的地位。实际上，作文教学是整个语文教学中的重头戏，应该有它独立的教学训练体系。各个单元可按照从说到写，从述到作，从单项片断练习到综合成篇练习的模式进行编排，每次训练目标单一。一学期中片断练习应多于成篇练习，多作分解性的练习，设置台阶，最终使成篇练习达标。应该承认学生的作文练习有别于文人的创作，不应该一开始就要求学生写成篇的文章；学生的练笔也不应该一开始就进行创作，应允许学生模仿。在作文训练的具体方法上，要改变过去那种“出题→指导→写作→批改→讲评”循环往复的不变的流程，而代之以更加灵活的“开放型”的训练步骤。将作文训练放到社会、学习、生活的大环境中去，让学生置身于日常生活与具体活动中，为解决实际问题，为了“用”而练习写作；或者是把作文训练干脆变成一项具体活动，在活动中，应活动的需要而完成一系列写作训练。这种“开放型”训练模式，真正做到了“以学生为中心”，强化了学生的参与意识，为各种实际需要而写，激发了学生的写作兴趣，强化了动机，其训练效果自然是很理想的了。
“形之于心”到“形之于手”，就是从“心”到“手”的过程，把心中的情感转化为语言、文字符号，再用“手”写出来，落到纸上。这是每个初中语文教师的职责。教师应给学生的情感插上一双飞翔的翅膀，带他们飞出青春的沼泽地。