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【摘要】高中生家国情怀的培养，应紧扣高中政治教材《文化生活》，以教材为基点深度挖掘，以课堂为平台巧妙融入，以实践为落点拓展印证，以此让“人文底蕴、爱国主义、社会责任、国家认同”等核心素养落地生根。
【关键词】核心素养 深度挖掘 巧妙融入 拓展印证
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《以核心素养为导向的高中政治“文化生活”板块中培育学生“家国情怀”的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1654。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0081-01
高中政治教材中的《文化生活》中每个框体有先导语，框题结束有结语，除了教材正文外，还有一些非常有趣的特色栏目、实践活动、专家点评、相关链接等栏目，这其中隐含的家国情怀教育内容值得被挖掘。做精做细做实这一实践活动，不仅仅能培育學生的家国情怀，更能让“人文底蕴、爱国主义、社会责任、国家认同”等核心素养落地生根。
一、以教材为基点：深度挖掘
无疑，髙中政治《文化生活》教材中包蕴着沉甸甸的家国情怀方面的知识，如第一单元综合探究模块中提到的“文化竞争力”，不就从家国情怀滋生的“内环境”加以论述吗？第二单元“文化的传播、继承与创新”三个维度，不正是家国情怀之精神要一代代传承的强调吗？同样的，第三单元强调的中华文化的源远流长和博大精深，也正是家国情怀的基础，第四单元提出的当代社会主义先进文化，更是为家国情怀赋予了新的时代内涵。凡此种种，教师是轻描淡写，仅仅以概念背诵为主，还是深度挖掘，渗透“家国情怀”为重？显然，只有后者才是值得称道的。
比如，在讲述中华文化博大精深方面的内容，可以深度挖掘中华美食方面的内容：重庆的火锅、陕西的羊肉泡馍、成都的麻婆豆腐、杭州的笋干老鸭煲……然后引领学生理解到制作、品尝、分享这些美食，既是对温馨朴实之“小家”的思念，同时也是对博大精深之“国家”的感知。你瞧，一蔬一饭、一饮一啄中，家国情怀不正一点一滴地培育出来了吗？民族自信心、自尊心、文化软实力、不正一点一滴地复苏吗？
基于此，高中政治教师在备课时，应该是一个多种角色的糅合者：一个多种资料的筛选者，能够将与之相关的多种资料进行恰到好处的梳理、筛选、甄别，以此确定最能够浸润人心的资料;一个精彩课件的制作者，能够将高度浓缩了家国情怀方面的资料或制作为微课、或制作成PPT课件、或……总之，课前的深度挖掘愈到位，课中必然愈精彩，自然，在不经意间培养学生的家国情怀也就在情理之中，当然，从中发展学生的核心素养也在情理之中。
二、以课堂为平台：巧妙融入
家国情怀不能仅仅停留在口头上，不能仅仅局限在理论中，而应以课堂为平台巧妙融入。通过实践，我们认为，教师应少一些单项灌注，多一些情境育人;少一些理论灌输，多一些无痕渗透;少一些陈旧乏味，多一些灵活新颖，让家国情怀的渗透变得自然而然，变得高效扎实，似春风、似雨露，不知不觉播撒在学生的心田中。
如可以与音乐相结合：在教学“以爱国主义为核心的民族精神”时，不妨引领学生唱唱《国家》，《我的中国心》等等，在优美婉转的旋律冲击下，在意蕴十足的歌词品味中，爱国之情汩汩而出。
还可以与诗歌相结合：杜甫的《春望》忧国忧民，尤其能激起学生深深的乡愁与国愁;陈与义的《伤春》》借古喻今，让学生平添了几分家国情怀;曹植的《白马篇》直指爱国少年，更是与高中生的“血性”想吻合……
还可以与时事相结合：大型纪录片《记住乡愁》第二季中的“村风、民族气节”等等，习近平总书记的“康不小康，关键看老乡”等时事要闻或金句，皆可以成为政治课堂中的“亮点”。
无论什么方式，只要能巧妙地激发学生的情感，教师都可以大胆一试。或许融入的方式并不是唯一重要的，在此过程中，学生品性发展的方向和动力才是最为重要的，因为那是“孩子成长发展的‘核动力’”。[1]这个方向应该就是：爱家庭、爱人民、爱民族、爱国家，而这不正是核心素养视角下家国情怀教育所更加需要的理想境界吗？
三、以实践为落点：拓展印证
“课堂小天地，天地大课堂。”这里的“小”中能体现大精神：家国情怀;这里的“大”意味着家国情怀的培养不能局限于本课、本教材、本教室，而应引领学生在更多的实践中进行拓展印证，意味着学生不仅仅是理论上的由此及彼，也是行动上和实践中的由此及彼。
如学习《传统文化继承与发展》时，不妨让孩子们在课堂或课外品尝粽子，并追问：屈原身上究竟蕴含着什么样的民族精神？他留给我们的仅仅是“端午节”这样的传统节日吗？仅仅是饮食文化吗？
还比如，在课外，可以引领学生去了解一些文物：永昌西路军烈士陵园中的那些人物碑、那段历史、那些故事，究竟有些什么样的传承，闪烁着什么精神？对于今天的我们究竟有什么精神昭示？作为当代高中生，该以什么样的眼光反思这一切？
当学生不仅仅从理论中接受了“家国情怀”，还从实践中体现了“家国情怀”，学生该欣慰了，家长该欣慰了，老师该欣慰了。的确，从理论到实践，从课本到印证，从校内到校外，“家国情怀”在延伸，在拓展，在更广的层面上“咔嚓作响”，应该成为发展学生核心素养的经常性工作，更应该成为学校和老师践行社会主义核心价值观的奠基性工程。
参考文献：
[1]陈秋兰.教育是一种唤醒[J].中小学德育，2018（1）：1.
【关键词】核心素养 深度挖掘 巧妙融入 拓展印证
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《以核心素养为导向的高中政治“文化生活”板块中培育学生“家国情怀”的实践研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1654。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0081-01
高中政治教材中的《文化生活》中每个框体有先导语，框题结束有结语，除了教材正文外，还有一些非常有趣的特色栏目、实践活动、专家点评、相关链接等栏目，这其中隐含的家国情怀教育内容值得被挖掘。做精做细做实这一实践活动，不仅仅能培育學生的家国情怀，更能让“人文底蕴、爱国主义、社会责任、国家认同”等核心素养落地生根。
一、以教材为基点：深度挖掘
无疑，髙中政治《文化生活》教材中包蕴着沉甸甸的家国情怀方面的知识，如第一单元综合探究模块中提到的“文化竞争力”，不就从家国情怀滋生的“内环境”加以论述吗？第二单元“文化的传播、继承与创新”三个维度，不正是家国情怀之精神要一代代传承的强调吗？同样的，第三单元强调的中华文化的源远流长和博大精深，也正是家国情怀的基础，第四单元提出的当代社会主义先进文化，更是为家国情怀赋予了新的时代内涵。凡此种种，教师是轻描淡写，仅仅以概念背诵为主，还是深度挖掘，渗透“家国情怀”为重？显然，只有后者才是值得称道的。
比如，在讲述中华文化博大精深方面的内容，可以深度挖掘中华美食方面的内容：重庆的火锅、陕西的羊肉泡馍、成都的麻婆豆腐、杭州的笋干老鸭煲……然后引领学生理解到制作、品尝、分享这些美食，既是对温馨朴实之“小家”的思念，同时也是对博大精深之“国家”的感知。你瞧，一蔬一饭、一饮一啄中，家国情怀不正一点一滴地培育出来了吗？民族自信心、自尊心、文化软实力、不正一点一滴地复苏吗？
基于此，高中政治教师在备课时，应该是一个多种角色的糅合者：一个多种资料的筛选者，能够将与之相关的多种资料进行恰到好处的梳理、筛选、甄别，以此确定最能够浸润人心的资料;一个精彩课件的制作者，能够将高度浓缩了家国情怀方面的资料或制作为微课、或制作成PPT课件、或……总之，课前的深度挖掘愈到位，课中必然愈精彩，自然，在不经意间培养学生的家国情怀也就在情理之中，当然，从中发展学生的核心素养也在情理之中。
二、以课堂为平台：巧妙融入
家国情怀不能仅仅停留在口头上，不能仅仅局限在理论中，而应以课堂为平台巧妙融入。通过实践，我们认为，教师应少一些单项灌注，多一些情境育人;少一些理论灌输，多一些无痕渗透;少一些陈旧乏味，多一些灵活新颖，让家国情怀的渗透变得自然而然，变得高效扎实，似春风、似雨露，不知不觉播撒在学生的心田中。
如可以与音乐相结合：在教学“以爱国主义为核心的民族精神”时，不妨引领学生唱唱《国家》，《我的中国心》等等，在优美婉转的旋律冲击下，在意蕴十足的歌词品味中，爱国之情汩汩而出。
还可以与诗歌相结合：杜甫的《春望》忧国忧民，尤其能激起学生深深的乡愁与国愁;陈与义的《伤春》》借古喻今，让学生平添了几分家国情怀;曹植的《白马篇》直指爱国少年，更是与高中生的“血性”想吻合……
还可以与时事相结合：大型纪录片《记住乡愁》第二季中的“村风、民族气节”等等，习近平总书记的“康不小康，关键看老乡”等时事要闻或金句，皆可以成为政治课堂中的“亮点”。
无论什么方式，只要能巧妙地激发学生的情感，教师都可以大胆一试。或许融入的方式并不是唯一重要的，在此过程中，学生品性发展的方向和动力才是最为重要的，因为那是“孩子成长发展的‘核动力’”。[1]这个方向应该就是：爱家庭、爱人民、爱民族、爱国家，而这不正是核心素养视角下家国情怀教育所更加需要的理想境界吗？
三、以实践为落点：拓展印证
“课堂小天地，天地大课堂。”这里的“小”中能体现大精神：家国情怀;这里的“大”意味着家国情怀的培养不能局限于本课、本教材、本教室，而应引领学生在更多的实践中进行拓展印证，意味着学生不仅仅是理论上的由此及彼，也是行动上和实践中的由此及彼。
如学习《传统文化继承与发展》时，不妨让孩子们在课堂或课外品尝粽子，并追问：屈原身上究竟蕴含着什么样的民族精神？他留给我们的仅仅是“端午节”这样的传统节日吗？仅仅是饮食文化吗？
还比如，在课外，可以引领学生去了解一些文物：永昌西路军烈士陵园中的那些人物碑、那段历史、那些故事，究竟有些什么样的传承，闪烁着什么精神？对于今天的我们究竟有什么精神昭示？作为当代高中生，该以什么样的眼光反思这一切？
当学生不仅仅从理论中接受了“家国情怀”，还从实践中体现了“家国情怀”，学生该欣慰了，家长该欣慰了，老师该欣慰了。的确，从理论到实践，从课本到印证，从校内到校外，“家国情怀”在延伸，在拓展，在更广的层面上“咔嚓作响”，应该成为发展学生核心素养的经常性工作，更应该成为学校和老师践行社会主义核心价值观的奠基性工程。
参考文献：
[1]陈秋兰.教育是一种唤醒[J].中小学德育，2018（1）：1.