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摘要：以高职院校与本科院校青年体育教师为研究对象，找出高职院校与本科院校青年体育教师科研的差距，探究高职青年体育教师科研的隐忧问题：论文发表质量的隐忧、科研方向明确性与稳定性的隐忧、科研创新的隐忧、科研动机的隐忧。在此基础上提出对策：营造良好的科研环境，构建科学有效的科研管理机制；挖掘内在因素，提高青年教师科研素养。
关键词：高职院校；科研；隐忧；青年教师
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0023-03
随着高职教育的发展，高职院校从规模扩张逐渐转变为重视质量建设——改革教育教学理念，强化科学管理，加强师资队伍建设，提升人才培养质量。在这内涵建设过程中科研逐渐体现出它的重要性，它不仅为提升高职教育教学质量提供支撑，也是促进高职院校持续发展，创造品牌的重要手段。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文对浙江省、江苏省14所高职院校，11所本科院校的35岁（含35岁）以下的体育教师（高职150人，本科249人）进行了问卷调查，回收有效问卷高职141份，本科230份，有效率分别为94.0%，92.4%。
（二）研究方法
1.文献资料法。根据研究需要，通过CNKI查阅相关文献资料，以准确把握高校科研活动的研究现状。
2.比较法。以高职院校青年体育教师与本科青年体育教师的科研做比较，找出差距，提出对策。
3.数据分析法。统计学处理借助SPSS18.0对所获数据进行描述性统计和非参数检验分析。显著性差异水平设定为P<0.05。
二、结果与分析
1.高职与本科青年体育教师的师资结构对比统计分析。表1可见，高职青年体育教师与本科青年体育教师在职称、学历、年龄的结构均无显著性差异，这表明高职与本科的青年体育教师在年龄结构、学历结构、职称结构基本相同，这也从另一方面说明，高职在青年体育师资管理上越来越趋同于本科。
2.高职与本科青年体育教师发表论文质量的比较。核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是学术评价的重要工具。本课题以教师在每年龄段发表核心期刊论文数量与该年龄段发表论文总量之比来做比较。表2可见，本科教师与高职教师在≤24年龄段无显著性差异外，在其他年龄段高职教师显著低于本科教师，这说明，24岁之后，本科青年体育教师发表论文质量明显优于高职教师。所以，高职青年体育教师发表论文质量成为隐忧的问题。
3.高职与本科青年体育教师的科研方向稳定性比较。明确的科研方向能反映出科研工作者研究工作的专一性与目标性，是评价科研工作者在某一领域的权威性及学术性的重要标志。本课题以教师科研方向（教学类、训练类、管理类、体质类、社会体育类、交叉类）的类型多少作为衡量教师科研方向的稳定性。统计时把论文发表数量超过六篇的教师作为统计数据。从表3可见，高职在≧33、29—32、25—28年龄段的教师与本科存在显著性差异。高职≧33、29—32、25—28年龄段的教师研究方向数量集中在≥5，本科教师多集中在≤2与3—4，这说明本科青年体育教师的研究方向的明确性与稳定性明显优于高职教师。调查中我们了解到，多数高职青年教师在科研方面主要是为了完成学校的科研任务及评职的需要而进行科研工作，不确定性的多方向研究，可在短时间内能多拿项目，而且可以多发论文来完成学校的科研任务。这种研究方向的随意性成为高职青年体育教师科研的隐忧问题。
4.高职与本科青年体育教师的科研创新比较。科研创新是指在立项、论证、研究方法、研究手段、数据处理、现象分析、设备组合、项目理解等一系列科研活动中所表现出与前人不同的思维方式和行为方式。本次调查，主要以发表的论文为研究数据，以每类创新论文数量与该类发表论文总数量之比作为比较。表4可见，高职青年体育教师在教学类、训练类、管理类、體质类、社会体育类、其他类的论文科研创新均显著低于本科。这表明，本科教师的科研创新明显优于高职，这也从另一方面说明，高职青年体育教师撰写的论文为什么很难被核心期刊录用，究其原因，主要是其科研创新能力不强，这也成为高职青年体育教师科研的隐忧问题。
5.高职与本科青年体育教师的科研持续性比较。科研工作的持续性能反映出教师的科研态度与科研精神。本次调查，以教师在每年龄段年均发表论文数量与前一年龄段年均发表论文数量比较，来衡量其科研持续性。表5可见，高职25—28年龄段的教师在‘多于’与‘少于’分别为67.6%、5.9%，这说明高职25—28年龄段的教师科研持续性很好，其与本科教师无差异。高职≧33年龄段的教师，在‘多于’只占27.3%，‘少于’为54.5%；高职29—32年龄段的教师在‘多于’为46.0%，‘少于’为34.0%。高职≧33年龄段与29—32年龄段的教师在‘多于’的比例明显少于本科教师，在‘少于’的比例明显多少本科教师。这说明多数高职青年体育教师在29岁之后没有保持较高的科研积极性，这可能是其科研没有形成惯性，科研工作较被动。这也能从其他方面得到证明，调查发现多数高职30岁之后的青年体育教师在年均项目经费、年均科研奖励，均少于30岁之前。所以，高职青年体育教师科研持续性成为高职体育教师科研的隐忧问题。
6.高职青年体育教师科研动机调查与分析。表6可见，高职青年体育教师科研动机主要集中在评职称（73.8%）与完成科研任务（98.6%），在选择兴趣爱好、提高社会地位与提高学术水平的高职青年体育教师只占19.9%、22.7%与15.6%。这说明高职青年体育教师的科研动机表现在物质需求，而在精神方面的动机还没有成为高职青年体育教师科研动机的主流。一般来说物质需求是暂时的，容易满足，而社会需要或精神需求却是持久的、稳定的、不断增长的。提高高职青年体育教师社会与精神层面的科研动机，是面临解决的问题，也是高职青年体育教师科研隐忧的问题。 三、高职青年体育教师科研隐忧的对策
1.营造良好的科研环境，构建科学有效的科研管理机制。科研条件是完成高质量科研活动的基础。目前，随着高职院校建设的高速发展，高职院校对科研工作的投入也越来越大，但这种投入只是物力上的投入，比如：設备投资、资料建设和信息建设等方面，但在时间保证方面却是不尽人意。高职院校青年教师的科研创新能力不强，科研积极性不高，这与科研管理的缺失或不当密不可分。如何建立一套科学有效的科研管理机制，它将考验着高职院校管理者的水平与能力。科研管理机制中“激励机制”的科学构建和完善尤显重要。“激励机制”不仅能调动教师的科研积极性，同时能激发教师的创新能力。
2.挖掘内在因素，提高青年教师科研素养。科研创新取决于科研能力，而科研能力的提高又由教师主观上对科研的兴趣和辛勤的努力决定。只有教师把科研当作一件快乐的事，才会自觉地投入精力，也才会科研创新，产生科研成果。因此，高职院校应该积极培养与开发青年教师的科研兴趣，并且引导青年教师找准自己的科研定位，促进其科研能力的增强。在培养科研兴趣与科研定位，应注意以下几点：①结合教师自己的特长及学院发展的要求，确定研究方向。②科研定位及确定目标，从基础做起，不要好高骛远，不要把目标定的太大，否则如果完不成目标，信心将受到打击。③一步一个脚印，逐渐积累研究成果，增加研究深度。④及时申报科研成果奖，科研成果奖是教师在某一阶段科研成绩的肯定，也是教师进行科研活动的动力。
提高青年教师科研素养是高质量开展科研活动的基础。树立“科研兴校”观念，多举办科研讲座，支持青年教师参加各种学术会议，提供他们外出交流、学习、进修、考察的机会和平台，鼓励青年教师读硕、读博等，坚持以人才培养为中心，切实提高青年教师的理论水平与研究能力。只有提高青年教师的科研能力，高职院校才会有进一步发展的后劲，才会扩大办学规模，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]王雪芳.高职院校师资队伍现状与思考[J].宁波职业技术学院学报，2008，（3）：16-20.
[2]刘雪凯，张国艳.基于市场需求的高职体育课程目标改革与实现策略[J].体育文化导刊，2017，（8）：165-178.
[3]赵杰.高职院校青年教师科研素质的影响因素及提升策略探析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2008，（2）：117-118.
关键词：高职院校；科研；隐忧；青年教师
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0023-03
随着高职教育的发展，高职院校从规模扩张逐渐转变为重视质量建设——改革教育教学理念，强化科学管理，加强师资队伍建设，提升人才培养质量。在这内涵建设过程中科研逐渐体现出它的重要性，它不仅为提升高职教育教学质量提供支撑，也是促进高职院校持续发展，创造品牌的重要手段。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文对浙江省、江苏省14所高职院校，11所本科院校的35岁（含35岁）以下的体育教师（高职150人，本科249人）进行了问卷调查，回收有效问卷高职141份，本科230份，有效率分别为94.0%，92.4%。
（二）研究方法
1.文献资料法。根据研究需要，通过CNKI查阅相关文献资料，以准确把握高校科研活动的研究现状。
2.比较法。以高职院校青年体育教师与本科青年体育教师的科研做比较，找出差距，提出对策。
3.数据分析法。统计学处理借助SPSS18.0对所获数据进行描述性统计和非参数检验分析。显著性差异水平设定为P<0.05。
二、结果与分析
1.高职与本科青年体育教师的师资结构对比统计分析。表1可见，高职青年体育教师与本科青年体育教师在职称、学历、年龄的结构均无显著性差异，这表明高职与本科的青年体育教师在年龄结构、学历结构、职称结构基本相同，这也从另一方面说明，高职在青年体育师资管理上越来越趋同于本科。
2.高职与本科青年体育教师发表论文质量的比较。核心期刊是期刊中学术水平较高的刊物，是学术评价的重要工具。本课题以教师在每年龄段发表核心期刊论文数量与该年龄段发表论文总量之比来做比较。表2可见，本科教师与高职教师在≤24年龄段无显著性差异外，在其他年龄段高职教师显著低于本科教师，这说明，24岁之后，本科青年体育教师发表论文质量明显优于高职教师。所以，高职青年体育教师发表论文质量成为隐忧的问题。
3.高职与本科青年体育教师的科研方向稳定性比较。明确的科研方向能反映出科研工作者研究工作的专一性与目标性，是评价科研工作者在某一领域的权威性及学术性的重要标志。本课题以教师科研方向（教学类、训练类、管理类、体质类、社会体育类、交叉类）的类型多少作为衡量教师科研方向的稳定性。统计时把论文发表数量超过六篇的教师作为统计数据。从表3可见，高职在≧33、29—32、25—28年龄段的教师与本科存在显著性差异。高职≧33、29—32、25—28年龄段的教师研究方向数量集中在≥5，本科教师多集中在≤2与3—4，这说明本科青年体育教师的研究方向的明确性与稳定性明显优于高职教师。调查中我们了解到，多数高职青年教师在科研方面主要是为了完成学校的科研任务及评职的需要而进行科研工作，不确定性的多方向研究，可在短时间内能多拿项目，而且可以多发论文来完成学校的科研任务。这种研究方向的随意性成为高职青年体育教师科研的隐忧问题。
4.高职与本科青年体育教师的科研创新比较。科研创新是指在立项、论证、研究方法、研究手段、数据处理、现象分析、设备组合、项目理解等一系列科研活动中所表现出与前人不同的思维方式和行为方式。本次调查，主要以发表的论文为研究数据，以每类创新论文数量与该类发表论文总数量之比作为比较。表4可见，高职青年体育教师在教学类、训练类、管理类、體质类、社会体育类、其他类的论文科研创新均显著低于本科。这表明，本科教师的科研创新明显优于高职，这也从另一方面说明，高职青年体育教师撰写的论文为什么很难被核心期刊录用，究其原因，主要是其科研创新能力不强，这也成为高职青年体育教师科研的隐忧问题。
5.高职与本科青年体育教师的科研持续性比较。科研工作的持续性能反映出教师的科研态度与科研精神。本次调查，以教师在每年龄段年均发表论文数量与前一年龄段年均发表论文数量比较，来衡量其科研持续性。表5可见，高职25—28年龄段的教师在‘多于’与‘少于’分别为67.6%、5.9%，这说明高职25—28年龄段的教师科研持续性很好，其与本科教师无差异。高职≧33年龄段的教师，在‘多于’只占27.3%，‘少于’为54.5%；高职29—32年龄段的教师在‘多于’为46.0%，‘少于’为34.0%。高职≧33年龄段与29—32年龄段的教师在‘多于’的比例明显少于本科教师，在‘少于’的比例明显多少本科教师。这说明多数高职青年体育教师在29岁之后没有保持较高的科研积极性，这可能是其科研没有形成惯性，科研工作较被动。这也能从其他方面得到证明，调查发现多数高职30岁之后的青年体育教师在年均项目经费、年均科研奖励，均少于30岁之前。所以，高职青年体育教师科研持续性成为高职体育教师科研的隐忧问题。
6.高职青年体育教师科研动机调查与分析。表6可见，高职青年体育教师科研动机主要集中在评职称（73.8%）与完成科研任务（98.6%），在选择兴趣爱好、提高社会地位与提高学术水平的高职青年体育教师只占19.9%、22.7%与15.6%。这说明高职青年体育教师的科研动机表现在物质需求，而在精神方面的动机还没有成为高职青年体育教师科研动机的主流。一般来说物质需求是暂时的，容易满足，而社会需要或精神需求却是持久的、稳定的、不断增长的。提高高职青年体育教师社会与精神层面的科研动机，是面临解决的问题，也是高职青年体育教师科研隐忧的问题。 三、高职青年体育教师科研隐忧的对策
1.营造良好的科研环境，构建科学有效的科研管理机制。科研条件是完成高质量科研活动的基础。目前，随着高职院校建设的高速发展，高职院校对科研工作的投入也越来越大，但这种投入只是物力上的投入，比如：設备投资、资料建设和信息建设等方面，但在时间保证方面却是不尽人意。高职院校青年教师的科研创新能力不强，科研积极性不高，这与科研管理的缺失或不当密不可分。如何建立一套科学有效的科研管理机制，它将考验着高职院校管理者的水平与能力。科研管理机制中“激励机制”的科学构建和完善尤显重要。“激励机制”不仅能调动教师的科研积极性，同时能激发教师的创新能力。
2.挖掘内在因素，提高青年教师科研素养。科研创新取决于科研能力，而科研能力的提高又由教师主观上对科研的兴趣和辛勤的努力决定。只有教师把科研当作一件快乐的事，才会自觉地投入精力，也才会科研创新，产生科研成果。因此，高职院校应该积极培养与开发青年教师的科研兴趣，并且引导青年教师找准自己的科研定位，促进其科研能力的增强。在培养科研兴趣与科研定位，应注意以下几点：①结合教师自己的特长及学院发展的要求，确定研究方向。②科研定位及确定目标，从基础做起，不要好高骛远，不要把目标定的太大，否则如果完不成目标，信心将受到打击。③一步一个脚印，逐渐积累研究成果，增加研究深度。④及时申报科研成果奖，科研成果奖是教师在某一阶段科研成绩的肯定，也是教师进行科研活动的动力。
提高青年教师科研素养是高质量开展科研活动的基础。树立“科研兴校”观念，多举办科研讲座，支持青年教师参加各种学术会议，提供他们外出交流、学习、进修、考察的机会和平台，鼓励青年教师读硕、读博等，坚持以人才培养为中心，切实提高青年教师的理论水平与研究能力。只有提高青年教师的科研能力，高职院校才会有进一步发展的后劲，才会扩大办学规模，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]王雪芳.高职院校师资队伍现状与思考[J].宁波职业技术学院学报，2008，（3）：16-20.
[2]刘雪凯，张国艳.基于市场需求的高职体育课程目标改革与实现策略[J].体育文化导刊，2017，（8）：165-178.
[3]赵杰.高职院校青年教师科研素质的影响因素及提升策略探析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2008，（2）：117-118.