论文部分内容阅读
一天，一个同事告诉我，我们班女生小静在学校附近的小店里偷了东西，而且是多次。最近几次，还有一个女生小可陪她一起偷。
这是店里的老板在监控视频里发现的，铁证如山。而且同事告诉这两个孩子，已经将事情报告给班主任了。
人本表达性艺术治疗课程创始人娜塔莉罗杰斯认为，人天生就具有自主性、创造性，具有向上生长的力量，如果后天的环境和其他因素破坏了它们，人就会出现各种问题。人本表达性艺术治疗要做的，就是重新建立各种连接整合，恢复它本来的样子。
为了自然地走进这两个孩子的内心，不引起其他学生注意，周五下午我在班级组织了一个“烦恼呈现”活动。
在这节课上，我用人本表达性艺术治疗的方式进行尝试，让学生们做了各种放松练习以后，画出自己心中的苦恼，然后和同学交流。通过这样的方式，很多孩子都觉得释然多了。
我特意看了这两个女生画的画，一个画的是自己试卷的分数不高，很苦恼;另一个画的是自己学弹琴，学得不好，压力很大。
显然她们并没有画此时遇到的难题，当然我也可以理解，毕竟她们不愿意让别的同学知道这件事情。
于是，我私下对她俩说：我知道你们最近遇上了麻烦事，能否把这两天发生的事情及你的心情画下来？要知道了你们真实的想法和感受，我才能帮助你们。
第二天早晨，小可来到办公室，交给我她的画。这幅画中间画了一个大大的问号，左边画了她的各种担心恐惧的感受，右边画的是她对未来的担忧。整个画面呈现碎块式的排列。在大大的问号下面是一个小小的阶梯，写上了“成长”两个字。
应该说，她的感受表达得还是很清晰的。
我问：你知道自己做错了吗？知道这样的行为是不对的吗？
小可说：我知道。
接着我就说了我从她的画上读到的、感受到的东西：在你被小店老板指出错误之后，你的心情是很复杂的，你担心被老师知道，担心爸爸妈妈知道，更担心同学知道，被孤立。担心周围这一群人，因为这件事情就看低你了，对吗？你还担心，因为这件事情，你的未来就不好了，你的梦想也实现不了了。
我说到这里，小可的眼淚就下来了。
我接着说：我注意到你这个大大的叉上面画了一个小小的阶梯，写上了“成长”。你想表达的是什么呢？
她摇摇头说：我也说不清楚。
我这样解读：因为你知道你还是一个孩子，老师也多次跟你们讲，成长中难免犯错，犯错了去改正就是好孩子。所以你觉得这是你成长中犯下的一个错误，希望得到大家的谅解，然后上一个台阶，你明白自己错了，你就会进一步地成长。
小可听了点点头。
接下来，我需要进一步了解这个孩子的内心需要。于是我问：你知道你错在哪里吗？为什么会犯这个错误呢？是因为你们家里缺少这个东西吗？还是家里给你的钱不够花？
小可摇摇头说：我也说不清为什么，我只知道小静拿了小店的东西，我不跟着做，心里就过意不去。每次都是这样，我也不知道为什么。
我观察到的小可，平时话不多，朋友似乎也少。于是我问：小静是你的好朋友吗？平时对你很好？
小可点点头。
说到这里，我大概明白了——这个年龄的孩子特别看重友谊，小可比较内向，朋友少，难得有小静常常跟她一起玩。
我猜测道：你是不是很看重这个朋友，你害怕你不跟她一起拿小店的东西，就失去了这个朋友？
小可使劲儿点点头。
接着我们进行了这样的对话——
我：你看重朋友，你需要友谊，对不对？但你知道怎么交朋友吗？交朋友讲感情，也要讲原则，要有界限。你和这个朋友关系再好，也不能跟着一起犯错，这个道理你懂吗？
小可：我现在懂了。交朋友要讲原则。她做得不对时，如果我跟她一起做，对她没有好处，对我也没有好处。
我：是的，现在你终于知道，你的问题出在什么地方，就是你对友谊的理解还不够全面，对吗？
小可：是的。
我：现在你明白了这个道理，假设以后又有好朋友犯错，你还会糊里糊涂地跟着做吗？
小可：一定不会了。
我：老师相信你，不会再犯同样的错误，万一再犯了，你有没有勇气告诉老师？
小可点点头。
随后我与她妈妈取得联系，对如何帮助小可提出了具体建议。她了解这个过程后，也反思了自己平时不够关心孩子，表示愿意配合我解决这个问题。
辅导过程告一段落。正好过两天我们班开生日会，我想让小可知道我并没有因此而看不起她，特意送给她一首诗：
赠小可
艺术的魅力，
友情的温度，
求知的乐趣，
成长的快乐，
属于求真求善求美的心，
它们将装扮你的心灵花园。
我希望这孩子从诗中能读到我的接纳，看到希望。
后来，在筹办毕业典礼的整个过程中，小可表现得非常积极主动，愿意花费时间和精力为班级、为同学做事，任劳任怨，不计得失。她不但成为我的左膀右臂，还能指挥帮助一批同学，成了班里的风云人物。临近毕业，我给她的赠言是：“远看你，平淡无奇;走近你，才读懂你的丰富与美丽。认识自己不停生长，找到合适的位置，你便是最绚丽的那一个。”
小可在给我的留言上写了满满当当的一页：“谢谢您，老师，没有您，就没有今天的我们。”想到我们之间的故事，想到这个故事有了这样的结尾，我内心充满了欣慰。
对另一个学生小静，我用了大致相同的程序，不同的是，我引导的重点是：你要用正确的方式，来展现自己的价值。
随后的学习，她特别认真投入，学习成绩也进步明显。毕业典礼时，她在台上大放光彩。在毕业典礼的反思作文中，她写道：“我发现我在努力地向大家展现我自己的价值。”
看到她的作文，我终于放下心来。
这件事情的处理过程让我感受到，当学生做错事的时候，走进他们的心灵，了解他们内心深处的真正需求，从解决心理问题入手来解决行动问题，是个好办法。
后来，我在香港中文大学听关瑞文教授的课，他教给我们这样的谈话步骤：第一步，进入案主的主体心理深层的世界;第二步，满足从这深沉世界发出的渴求;第三步，以案主本有的内在资源启动转换，让他看到出路，看到曙光。
教师天天和学生在一起，有多种资源可以使用。教师可以调用多种方式，创设多个情境，相机指导。学生解开心结后，还能在现实生活的情景中得到滋养和历练，不断成长。
当学生犯错的时候，最无助的时候，若我们能走进他们的内心，成为他们的帮助者，或许“人类灵魂工程师”的光荣称号，在这样的时刻，特别能彰显分量。
这是店里的老板在监控视频里发现的，铁证如山。而且同事告诉这两个孩子，已经将事情报告给班主任了。
人本表达性艺术治疗课程创始人娜塔莉罗杰斯认为，人天生就具有自主性、创造性，具有向上生长的力量，如果后天的环境和其他因素破坏了它们，人就会出现各种问题。人本表达性艺术治疗要做的，就是重新建立各种连接整合，恢复它本来的样子。
为了自然地走进这两个孩子的内心，不引起其他学生注意，周五下午我在班级组织了一个“烦恼呈现”活动。
在这节课上，我用人本表达性艺术治疗的方式进行尝试，让学生们做了各种放松练习以后，画出自己心中的苦恼，然后和同学交流。通过这样的方式，很多孩子都觉得释然多了。
我特意看了这两个女生画的画，一个画的是自己试卷的分数不高，很苦恼;另一个画的是自己学弹琴，学得不好，压力很大。
显然她们并没有画此时遇到的难题，当然我也可以理解，毕竟她们不愿意让别的同学知道这件事情。
于是，我私下对她俩说：我知道你们最近遇上了麻烦事，能否把这两天发生的事情及你的心情画下来？要知道了你们真实的想法和感受，我才能帮助你们。
第二天早晨，小可来到办公室，交给我她的画。这幅画中间画了一个大大的问号，左边画了她的各种担心恐惧的感受，右边画的是她对未来的担忧。整个画面呈现碎块式的排列。在大大的问号下面是一个小小的阶梯，写上了“成长”两个字。
应该说，她的感受表达得还是很清晰的。
我问：你知道自己做错了吗？知道这样的行为是不对的吗？
小可说：我知道。
接着我就说了我从她的画上读到的、感受到的东西：在你被小店老板指出错误之后，你的心情是很复杂的，你担心被老师知道，担心爸爸妈妈知道，更担心同学知道，被孤立。担心周围这一群人，因为这件事情就看低你了，对吗？你还担心，因为这件事情，你的未来就不好了，你的梦想也实现不了了。
我说到这里，小可的眼淚就下来了。
我接着说：我注意到你这个大大的叉上面画了一个小小的阶梯，写上了“成长”。你想表达的是什么呢？
她摇摇头说：我也说不清楚。
我这样解读：因为你知道你还是一个孩子，老师也多次跟你们讲，成长中难免犯错，犯错了去改正就是好孩子。所以你觉得这是你成长中犯下的一个错误，希望得到大家的谅解，然后上一个台阶，你明白自己错了，你就会进一步地成长。
小可听了点点头。
接下来，我需要进一步了解这个孩子的内心需要。于是我问：你知道你错在哪里吗？为什么会犯这个错误呢？是因为你们家里缺少这个东西吗？还是家里给你的钱不够花？
小可摇摇头说：我也说不清为什么，我只知道小静拿了小店的东西，我不跟着做，心里就过意不去。每次都是这样，我也不知道为什么。
我观察到的小可，平时话不多，朋友似乎也少。于是我问：小静是你的好朋友吗？平时对你很好？
小可点点头。
说到这里，我大概明白了——这个年龄的孩子特别看重友谊，小可比较内向，朋友少，难得有小静常常跟她一起玩。
我猜测道：你是不是很看重这个朋友，你害怕你不跟她一起拿小店的东西，就失去了这个朋友？
小可使劲儿点点头。
接着我们进行了这样的对话——
我：你看重朋友，你需要友谊，对不对？但你知道怎么交朋友吗？交朋友讲感情，也要讲原则，要有界限。你和这个朋友关系再好，也不能跟着一起犯错，这个道理你懂吗？
小可：我现在懂了。交朋友要讲原则。她做得不对时，如果我跟她一起做，对她没有好处，对我也没有好处。
我：是的，现在你终于知道，你的问题出在什么地方，就是你对友谊的理解还不够全面，对吗？
小可：是的。
我：现在你明白了这个道理，假设以后又有好朋友犯错，你还会糊里糊涂地跟着做吗？
小可：一定不会了。
我：老师相信你，不会再犯同样的错误，万一再犯了，你有没有勇气告诉老师？
小可点点头。
随后我与她妈妈取得联系，对如何帮助小可提出了具体建议。她了解这个过程后，也反思了自己平时不够关心孩子，表示愿意配合我解决这个问题。
辅导过程告一段落。正好过两天我们班开生日会，我想让小可知道我并没有因此而看不起她，特意送给她一首诗：
赠小可
艺术的魅力，
友情的温度，
求知的乐趣，
成长的快乐，
属于求真求善求美的心，
它们将装扮你的心灵花园。
我希望这孩子从诗中能读到我的接纳，看到希望。
后来，在筹办毕业典礼的整个过程中，小可表现得非常积极主动，愿意花费时间和精力为班级、为同学做事，任劳任怨，不计得失。她不但成为我的左膀右臂，还能指挥帮助一批同学，成了班里的风云人物。临近毕业，我给她的赠言是：“远看你，平淡无奇;走近你，才读懂你的丰富与美丽。认识自己不停生长，找到合适的位置，你便是最绚丽的那一个。”
小可在给我的留言上写了满满当当的一页：“谢谢您，老师，没有您，就没有今天的我们。”想到我们之间的故事，想到这个故事有了这样的结尾，我内心充满了欣慰。
对另一个学生小静，我用了大致相同的程序，不同的是，我引导的重点是：你要用正确的方式，来展现自己的价值。
随后的学习，她特别认真投入，学习成绩也进步明显。毕业典礼时，她在台上大放光彩。在毕业典礼的反思作文中，她写道：“我发现我在努力地向大家展现我自己的价值。”
看到她的作文，我终于放下心来。
这件事情的处理过程让我感受到，当学生做错事的时候，走进他们的心灵，了解他们内心深处的真正需求，从解决心理问题入手来解决行动问题，是个好办法。
后来，我在香港中文大学听关瑞文教授的课，他教给我们这样的谈话步骤：第一步，进入案主的主体心理深层的世界;第二步，满足从这深沉世界发出的渴求;第三步，以案主本有的内在资源启动转换，让他看到出路，看到曙光。
教师天天和学生在一起，有多种资源可以使用。教师可以调用多种方式，创设多个情境，相机指导。学生解开心结后，还能在现实生活的情景中得到滋养和历练，不断成长。
当学生犯错的时候，最无助的时候，若我们能走进他们的内心，成为他们的帮助者，或许“人类灵魂工程师”的光荣称号，在这样的时刻，特别能彰显分量。