所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。追求“高效课堂”，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
　　“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以追求“高效课堂”，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学，二者有机结合，才能出高效。
　　我们怎么做才能打造高效课堂呢？
　　一、把学生的发展作为教学的出发点
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
　　二、教师应由一个学习控制者转变为一个学习参与者
　　无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。
　　三、教师应由一个学习预设者转变为一个学习合作者
　　在数学中，不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者，教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者。
　　四、促成学生自主探索和合作交流
　　教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的有效方式 。教师要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。要倡导学生学习富有个性化，尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
　　五、教师设置课堂练习达标
　　体现当堂清，练习检测的内容要紧扣学习目标、重点难点知识来定，要求学生独立完成。做到重点检测，及时反馈，立即矫正，真正实现堂堂清，人人清。
　　六、要把课堂教学拓展提升
　　在达到课标要求的基础上，根据知识类型、初高中知识衔接点和生活实际应用等进行延伸教学，目的是拓展知识的宽度和深度，提高学生运用所学知识解决生活实际问题的能力，使学生达到触类旁通。只有做到堂堂有拓展了，才能逐步提高教学质量。
　　随着新课改向纵深发展，打造初中数学高效课堂已经成了一个战略性问题，这就是要求我们每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，提高课堂教学的高效性，打造真正初中高效课堂。◆(作者单位：南昌市第二十八中学)
　　□责任编辑：包韬略