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摘要：在教育体制改革的大背景下，情景教学法逐步走上教育舞台，成为教育领域的新宠。情景教学不仅能够切身增加学生的参与感，也能够更为实际地减少学生与课堂所授知识的距离感。这种教学方法在小学科学领域所其作用尤为重要，由于小学科学教育课程体制的特殊性与时间节点的启蒙性，使得情景教学合理运用的必要性尤为突出。本文将从情境教学法在小学科学课堂教学中的应用现状分析及其应对策略加以探讨，旨在充分发挥科学教育优势。
关键词：情景教学;小学科学;课堂教学;应用
引言：当今教育社会已经不能只满足于知识层面的传授，而更应偏向于学生兴趣的引导与思维的启蒙。所以情景教学的重要性日益突出，不仅能够有效改善课堂氛围，也能够促进学生发掘其自主学习能力。小学阶段的科学教育以介绍简单科学知识为主，所以情景教学模式更有助于学生建立科学学习体系，实现思维的有效引导。所以，完善小学科学课堂教学中的情境教学法是小学科学教育工作者的当务之急，应该落实教学体制模式的改革，紧跟时代的步伐，从而真正做到促进学生的发展。
一、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用现状分析
1. 固有教学模式难以改变，弱化学生主体地位
小学科学教育的教学模式大多是延续原有的教学模式进行知识传授，由于所教知识的简单普遍性导致教师认为固有教学模式便可满足教学要求，所以没有及时进行教学模式的改革与创新。在课上以教师讲授为主，学生只是被动的接受老师所传授的知识，在此基础上没有个人的独立思考与理解，这无疑是学生课上主体地位的弱化，不利于学生日后的成长与发展。
2. 情景教学运用欠缺，难以调动学生上课积极性
情景教学的合理运用是课堂内容实现有效傳授的前提与基础。但现如今大多小学科学教育的情境教学模式还不完善，存在一定的教学漏洞，难以实现合理运用，这就导致学生的上课积极性不高，难以提起对科学的学习兴趣，不利于学生科学思想的启蒙以及后期的自我发展。
3. 强调应试教育为主，缺乏情景教学延伸扩展
大多数小学科学教育中强调的主题仍旧是应试考试，其来源主体还是考试大纲，情景教学对于一些延伸知识的扩展并没有起到其应有的作用。这种满足现状的教学模式无疑存在很大的弊端，将直接导致学生思维固化，学习囫囵吞枣、不求甚解，无法打下坚实的科学学习基础，不利于更高层次科学知识的积累与学习。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用策略探讨
1. 创设科学实验课堂，激发学生学习热情
科学是通过实验打造积累而成的一门学科，所以，强化实验情景教学在小学课堂中的应用尤为重要，这种教学方法不仅能够让学生融入课堂参与到其中，更能够激发他们的学习热情，培育起学生学习的主观能动性，促进学生更好的吸收接纳知识，实现他们的成长与发展。
例如，在进行小学科学《微小世界》的教学过程中，我运用教具放大镜进行一系列的原理性试验，让学生们在实验源头主观感受到知识理论与原理，激发他们学习兴趣的同时也加深了他们对知识的理解。
2. 运用高科技教学工具，物化学生直观感受
科学是永无止境的，而教授科学的工具更应该是不断革新的。所以在小学科学教育课堂教育工作者应该合理运用高科技教学工具，通过多媒体技术等物化学生的直观感受，促进学生更好的掌握知识，培育其核心科学素养。
例如，在进行小学科学《物质的变化》教学过程中，我通过多媒体动画技术向学生们展示了不同的物质变化以及由于外界条件改变而导致的物态变化，物化学生直观感受的同时促进了他们全方位多角度的综合提升，发掘了他们的科学素养。
3. 打造问题情景，培养学生自主学习能力
学习过程中不断的提出问题解决问题是良好的学习知识途径，因此教师在讲授过程中应该注重问题情境的打造，让学生从个人角度出发，自主进行知识学习，只有这样才能培养学生的自主学习能力。
例如，在进行小学科学《宇宙》的教学过程中，我让学生们先自主进行单元学习，在学习过程中记录下自己存在的问题，然后通过小组讨论的方式先展开头脑风暴，然后对于他们集中存在的问题我再进行讲解引导，这种教学方式培育了学生的集体协作能力与自主学习意识，是对他们综合素养的提升。
三、结束语
情景教学模式的改革与创新永无止境，这不仅是教育现状的客观要求，也是小学科学教育工作者的必要责任。学校和社会更应该重视起教学体制模式的更新换代，响应时代的号召，遵循国家的政策，为学生的成长与发展营造良好的教学环境，只有这样才能真正实现学生科学素养的提升。
参考文献：
[1]冯玉荣 浅谈信息技术在小学科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2015（04）。
[2]尹梅花 形象生动、直逼科学本质，让科学更具科学味——信息技术在小学科学教学中的运用例谈[J].学周刊，2017（18）。
[3]伊西福 多媒体技术在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（15）。
关键词：情景教学;小学科学;课堂教学;应用
引言：当今教育社会已经不能只满足于知识层面的传授，而更应偏向于学生兴趣的引导与思维的启蒙。所以情景教学的重要性日益突出，不仅能够有效改善课堂氛围，也能够促进学生发掘其自主学习能力。小学阶段的科学教育以介绍简单科学知识为主，所以情景教学模式更有助于学生建立科学学习体系，实现思维的有效引导。所以，完善小学科学课堂教学中的情境教学法是小学科学教育工作者的当务之急，应该落实教学体制模式的改革，紧跟时代的步伐，从而真正做到促进学生的发展。
一、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用现状分析
1. 固有教学模式难以改变，弱化学生主体地位
小学科学教育的教学模式大多是延续原有的教学模式进行知识传授，由于所教知识的简单普遍性导致教师认为固有教学模式便可满足教学要求，所以没有及时进行教学模式的改革与创新。在课上以教师讲授为主，学生只是被动的接受老师所传授的知识，在此基础上没有个人的独立思考与理解，这无疑是学生课上主体地位的弱化，不利于学生日后的成长与发展。
2. 情景教学运用欠缺，难以调动学生上课积极性
情景教学的合理运用是课堂内容实现有效傳授的前提与基础。但现如今大多小学科学教育的情境教学模式还不完善，存在一定的教学漏洞，难以实现合理运用，这就导致学生的上课积极性不高，难以提起对科学的学习兴趣，不利于学生科学思想的启蒙以及后期的自我发展。
3. 强调应试教育为主，缺乏情景教学延伸扩展
大多数小学科学教育中强调的主题仍旧是应试考试，其来源主体还是考试大纲，情景教学对于一些延伸知识的扩展并没有起到其应有的作用。这种满足现状的教学模式无疑存在很大的弊端，将直接导致学生思维固化，学习囫囵吞枣、不求甚解，无法打下坚实的科学学习基础，不利于更高层次科学知识的积累与学习。
二、情境教学法在小学科学课堂教学中的应用策略探讨
1. 创设科学实验课堂，激发学生学习热情
科学是通过实验打造积累而成的一门学科，所以，强化实验情景教学在小学课堂中的应用尤为重要，这种教学方法不仅能够让学生融入课堂参与到其中，更能够激发他们的学习热情，培育起学生学习的主观能动性，促进学生更好的吸收接纳知识，实现他们的成长与发展。
例如，在进行小学科学《微小世界》的教学过程中，我运用教具放大镜进行一系列的原理性试验，让学生们在实验源头主观感受到知识理论与原理，激发他们学习兴趣的同时也加深了他们对知识的理解。
2. 运用高科技教学工具，物化学生直观感受
科学是永无止境的，而教授科学的工具更应该是不断革新的。所以在小学科学教育课堂教育工作者应该合理运用高科技教学工具，通过多媒体技术等物化学生的直观感受，促进学生更好的掌握知识，培育其核心科学素养。
例如，在进行小学科学《物质的变化》教学过程中，我通过多媒体动画技术向学生们展示了不同的物质变化以及由于外界条件改变而导致的物态变化，物化学生直观感受的同时促进了他们全方位多角度的综合提升，发掘了他们的科学素养。
3. 打造问题情景，培养学生自主学习能力
学习过程中不断的提出问题解决问题是良好的学习知识途径，因此教师在讲授过程中应该注重问题情境的打造，让学生从个人角度出发，自主进行知识学习，只有这样才能培养学生的自主学习能力。
例如，在进行小学科学《宇宙》的教学过程中，我让学生们先自主进行单元学习，在学习过程中记录下自己存在的问题，然后通过小组讨论的方式先展开头脑风暴，然后对于他们集中存在的问题我再进行讲解引导，这种教学方式培育了学生的集体协作能力与自主学习意识，是对他们综合素养的提升。
三、结束语
情景教学模式的改革与创新永无止境，这不仅是教育现状的客观要求，也是小学科学教育工作者的必要责任。学校和社会更应该重视起教学体制模式的更新换代，响应时代的号召，遵循国家的政策，为学生的成长与发展营造良好的教学环境，只有这样才能真正实现学生科学素养的提升。
参考文献：
[1]冯玉荣 浅谈信息技术在小学科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2015（04）。
[2]尹梅花 形象生动、直逼科学本质，让科学更具科学味——信息技术在小学科学教学中的运用例谈[J].学周刊，2017（18）。
[3]伊西福 多媒体技术在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（15）。