在作文教学中，教师应引导学生打开思路。变换角度，学会多向立意，多方选材。力求写出富有创意的文章。
　　发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特点。在作文教学中，我们可以根据这些特点来训练学生。
　　1，发散思维流畅性的训练
　　流畅性也称多端性，即对一个问题可以多开端，产生许多联想，获得多种结论。流畅性的重点是“多”，即对同一个问题的思维方向多、角度多、途径多、答案多。
　　(1)多方位发散。教师首先输入一个信息。然后学生根据这个信息，在教师的启发引导下，运用已掌握的知识，通过独立思考，输出许多新信息、获得许多新知识。例如对命题作文《彩虹》的立意，学生进行了热烈的讨论。归纳起来有如下一些方面：彩虹是美丽的，给人美的享受，要爱美、欣赏美，鞭笞丑陋；彩虹是多彩的，就像人生一样，要热爱生活。丰富人生阅历；彩虹是短暂的，青春也是短暂的，要珍惜青春、珍惜时间，让短暂的青春焕发更多的光彩……在讨论中，学生从多方面扩展了对彩虹的认识，打破了单一立意的作文模式。
　　(2)多方案设计。教师提出具有诱发性、探究性的问题和要求，让学生探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，最后殊途同归。
　　(3)多角度论证。教师提出明确的论点，学生针对教师提出的论点，从不同方面、不同角度、不同途径寻求尽可能多的论据加以论证。教学中引导学生进行“一题多解”“一题多证”等都是训练流畅性的有效途径。
　　2，发散思维变通性的训练
　　变通性又称灵活性，是应付千变万化的情况和解决千姿百态的问题的关键，是发散思维的重要标志。
　　(1)沟通联系。在学生深刻认识事物内涵和外延的基础上，启发引导学生通过分析事物的异同关系、纵横关系、因果关系、演变关系和对应关系，沟通各种事物之间的相互关系，然后归纳出最佳立意。这种训练方式可以丰富学生的思想，提高学生的认识。
　　(2)变位、演变和换元。在学生深刻理解某一写作模式的基础上，教师引导学生将某个环节或程式通过变位、演变或换元处理。推导出新的写作模式，获得新的写作思路。例如写《范进中举》一课的读后感，可以以范进和胡屠户这两个人物为基点来发散，从不同角度确定不同的切入点。下面是学生运用发散思维确立的切入点：
　　从范进的角度确立的切入点：范进读书的根本目的是追求功名利禄，一旦功名利禄到手，便喜极而疯，体现出“读书做官论”的思想；范进是被科举制度腐蚀了灵魂、扭曲了人格的可悲之人：范进中举与孔乙己落榜从不同侧面揭示了封建科举制度对读书人的戕害。……
　　从胡屠户的角度确立的切入点：胡屠户贺礼的变化，揭示了封建科举制度不仅毒害了读书人，而且毒害了整个社会。读书做官的思想禁锢了每一个人；-胡屠户在范进中举后语言、动作、神情的变化，揭示了封建社会读书人热衷于科举考试的根本原因——私塾、家庭和社会将读书人赶入死胡同。……
　　运用发散思维来指导学生选好切入点，能帮助学生打破思维的局限。在较大范围、广阔背景下，让思维沿着不同方向、不同角度思考。从中发现人与人、事与事之间的特殊关系，从而写出立意新颖、境界开阔的好文章来。
　　此外，在审题立意及指导写作的过程中，教师还要有计划、有意识地培养学生归纳类比和发现问题的能力。
　　3，发散思维独特性的训练
　　(1)逆向创新。文贵创新，我们熟知的曹冲称象、诸葛亮草船借箭、司马光砸缸的故事，都是运用逆向思维的典范。逆向思维就是正题反作，也可反题正作。如：“有志者事竟成”，可写“有志者事未必成”；“开卷有益”，也可写“开卷未必有益”；“班门弄斧”，也可写“弄斧就要到班门”。当然逆向要注意持之有据，言之成理，避免片面求异而弄巧成拙。
　　(2)审视性阅读。在学生互评作文或共同评议某位同学的作文时，审视性阅读往往能调动学生的参与意识，在活动过程中时常会出现学生对某个问题有超常、独特的见解，教师此时应及时肯定。
　　(3)新高度阐述。如运用哲学原理来分析作文材料，进行审题立意及阐释说理的训练，这些都能把学生的思路导向问题深处。使学生得出很有见地的结论。