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[摘要]应用型大学是我国高等教育发展的重要组成部分，而英语教学又是影响其教学质量的重要方面。笔者通过问卷形式，针对目前英语教学现状，总结出较为有效的应用型大学的教学模式。
[关键词]应用型大学 问卷形式 英语教学模式
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0124-01
中国国内的大学，可以分为学术研究型大学、应用型大学等。从人才培养的角度来说，应用型大学培养出来的大多数人才都是面向经济社会，面向生产、管理、服务一线岗位的，侧重于应用。
一、英语教学向应用型转变的必要性
进入20世纪以后，全球教育领域逐渐形成了一股新的潮流，人们开始对实践教学加以重视，并着力强化应用型人才培养。国内的许多高校也积极投入到教育教学改革的探索中，人们清楚地认识到，要想提高学生的社会职业素养和就业竞争力，就必须首先培养学生实践能力和创新能力。那么，英语教学也必然将向应用型转型，否则人才培养将偏离实际轨道。
二、学生面临的问题
为了能更好地促进对应用型大学学生的英语教学，实现培养其实践能力和创新能力的目标，笔者对刚刚完成第二学期英语考试的学生进行了问卷调查，包括学生的学习动力和兴趣、态度和信心、目前的学习情况等方面。
根据调查，笔者发现学生对于英语学习和所学专业的联系并不清楚。40%的学生认为毫无联系；50%的学生认为可能有一些联系，但是，仅限于“四级证书是好工作的敲门砖”；仅有10%的学生认为两者关系非常密切，且认为英语学习会影响到未来商务交流和职业发展等。由此可见，我们的教师在课上并没有给学生一个正确的方向。对于应用型大学的教师，应该以实践为教学目标，让学生真正懂得所学知识如何应用，以及在实践中有何重要性。对于英语这样的基础学科，教师更应该时刻渗透其应用的理念，摒弃刻板的课堂知识传授，使实践的意味更加浓厚。基础学科不但要学好，更是为专业课而服务的，所以在应用为本的课堂上，教师应该转变思路，使英语课程更多地指导实践。另外，在调查中也发现学生在学习完成两个学期的《大学英语》课程之后，能熟练写出一篇100词英语作文的有75%，不能写出的占15%，能熟练进行英语对话的仅有15%，不能进行英语对话的占50%。可见，学生的语言应用能力主要停留在笔头，而语言的口语交流能力还比较薄弱。对于应用型大学的英语课堂而言，教师应该给予学生更多动口的机会，增强他们的自信心，改变教学模式，使课堂成为实践的小舞台。
不仅教师应该对学生的实践能力负责，学生更应该全力配合，积极参与实践活动，主动在课下学习。问卷调查中显示，特别喜欢和一般喜欢英语的学生占90%，对英语的自信心很高和中等的占90%，学习态度十分积极和一般的占85%。从以上数据足以见得，大部分学生对英语学习比较感兴趣，且比较有信心和积极性。但是，他们真正的学习状况和状态是怎么样的呢？匿名调查问卷中显示，英语课时间除外，平均每周每个学生课下的英语学习时间分别为：A班5个小时，B班2个小时。而且，课下学习的内容十分有限，40%的学生仅仅是为了完成本周的作业，50%的学生还会做四级题和观看英文电影，10%的学生几乎不会去完成作业。从这些数据我们可以看出，学生们自控和自律能力较差，缺乏自学能力，对教师的依赖性很强。
三、民办高校合作办学项目中教师教学应注意的问题
针对问卷调查中所存在的问题，笔者总结出以下几点，希望能对英语课教师起到一些作用和启示。
1.不要照本宣科，要灵活授课。教师应该根据不同班级、不同专业、不同学生因材施教。适当引入课外的语言和文化知识，开阔学生视野，提高学生的学习兴趣，必要时要与学生所学专业相结合进行授课。
2.增加课堂师生互动，设计有趣的课堂情节。教师应该根据不同主题，设计小游戏或者有组织地进行项目教学。应用型大学尤其要加强学生日常口语练习，锻炼他们开口说话的胆量。
3.讲解单词，帮助单词记忆。很多学生遇到背单词就头疼，教师应该帮助学生解决英语学习的这一最大难题，运用词缀记忆和联想记忆等方法，帮助学生走出单词贫乏这一困境。
4.作业形式可以灵活多变。以往我们的作业形式只有做课后题，而在应用型大学，这一作业形式远远不能达到我们对学生的要求。教师应该综合采用演讲、话剧、歌曲、配音等丰富多彩的活动，提高学生的参与热情，并达到充分利用课余时间的目的。
5.专门进行英语学习方法讲授。我们的学生对英语学习是抱有一定热情、信心和积极性的，但是他们缺乏的是教师的指导和鼓励。这种指导和鼓励不仅仅局限于语言知识点方面，而是学习方法上的指导，包括：如何进行英语晨读，如何进行英语课外阅读，如何利用电影学习英语，等等。
总之，应用型大学的真正实现，需要一线教师们共同努力探索出更加有效的管理和教学方式。
【参考文献】
[1]胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011（05）：12-17.
[2]吕鸥.辽宁省大学生就业与英语水平需求的调查[J].现代教育管理，2011（07）.
责任编辑：张丽
[关键词]应用型大学 问卷形式 英语教学模式
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0124-01
中国国内的大学，可以分为学术研究型大学、应用型大学等。从人才培养的角度来说，应用型大学培养出来的大多数人才都是面向经济社会，面向生产、管理、服务一线岗位的，侧重于应用。
一、英语教学向应用型转变的必要性
进入20世纪以后，全球教育领域逐渐形成了一股新的潮流，人们开始对实践教学加以重视，并着力强化应用型人才培养。国内的许多高校也积极投入到教育教学改革的探索中，人们清楚地认识到，要想提高学生的社会职业素养和就业竞争力，就必须首先培养学生实践能力和创新能力。那么，英语教学也必然将向应用型转型，否则人才培养将偏离实际轨道。
二、学生面临的问题
为了能更好地促进对应用型大学学生的英语教学，实现培养其实践能力和创新能力的目标，笔者对刚刚完成第二学期英语考试的学生进行了问卷调查，包括学生的学习动力和兴趣、态度和信心、目前的学习情况等方面。
根据调查，笔者发现学生对于英语学习和所学专业的联系并不清楚。40%的学生认为毫无联系；50%的学生认为可能有一些联系，但是，仅限于“四级证书是好工作的敲门砖”；仅有10%的学生认为两者关系非常密切，且认为英语学习会影响到未来商务交流和职业发展等。由此可见，我们的教师在课上并没有给学生一个正确的方向。对于应用型大学的教师，应该以实践为教学目标，让学生真正懂得所学知识如何应用，以及在实践中有何重要性。对于英语这样的基础学科，教师更应该时刻渗透其应用的理念，摒弃刻板的课堂知识传授，使实践的意味更加浓厚。基础学科不但要学好，更是为专业课而服务的，所以在应用为本的课堂上，教师应该转变思路，使英语课程更多地指导实践。另外，在调查中也发现学生在学习完成两个学期的《大学英语》课程之后，能熟练写出一篇100词英语作文的有75%，不能写出的占15%，能熟练进行英语对话的仅有15%，不能进行英语对话的占50%。可见，学生的语言应用能力主要停留在笔头，而语言的口语交流能力还比较薄弱。对于应用型大学的英语课堂而言，教师应该给予学生更多动口的机会，增强他们的自信心，改变教学模式，使课堂成为实践的小舞台。
不仅教师应该对学生的实践能力负责，学生更应该全力配合，积极参与实践活动，主动在课下学习。问卷调查中显示，特别喜欢和一般喜欢英语的学生占90%，对英语的自信心很高和中等的占90%，学习态度十分积极和一般的占85%。从以上数据足以见得，大部分学生对英语学习比较感兴趣，且比较有信心和积极性。但是，他们真正的学习状况和状态是怎么样的呢？匿名调查问卷中显示，英语课时间除外，平均每周每个学生课下的英语学习时间分别为：A班5个小时，B班2个小时。而且，课下学习的内容十分有限，40%的学生仅仅是为了完成本周的作业，50%的学生还会做四级题和观看英文电影，10%的学生几乎不会去完成作业。从这些数据我们可以看出，学生们自控和自律能力较差，缺乏自学能力，对教师的依赖性很强。
三、民办高校合作办学项目中教师教学应注意的问题
针对问卷调查中所存在的问题，笔者总结出以下几点，希望能对英语课教师起到一些作用和启示。
1.不要照本宣科，要灵活授课。教师应该根据不同班级、不同专业、不同学生因材施教。适当引入课外的语言和文化知识，开阔学生视野，提高学生的学习兴趣，必要时要与学生所学专业相结合进行授课。
2.增加课堂师生互动，设计有趣的课堂情节。教师应该根据不同主题，设计小游戏或者有组织地进行项目教学。应用型大学尤其要加强学生日常口语练习，锻炼他们开口说话的胆量。
3.讲解单词，帮助单词记忆。很多学生遇到背单词就头疼，教师应该帮助学生解决英语学习的这一最大难题，运用词缀记忆和联想记忆等方法，帮助学生走出单词贫乏这一困境。
4.作业形式可以灵活多变。以往我们的作业形式只有做课后题，而在应用型大学，这一作业形式远远不能达到我们对学生的要求。教师应该综合采用演讲、话剧、歌曲、配音等丰富多彩的活动，提高学生的参与热情，并达到充分利用课余时间的目的。
5.专门进行英语学习方法讲授。我们的学生对英语学习是抱有一定热情、信心和积极性的，但是他们缺乏的是教师的指导和鼓励。这种指导和鼓励不仅仅局限于语言知识点方面，而是学习方法上的指导，包括：如何进行英语晨读，如何进行英语课外阅读，如何利用电影学习英语，等等。
总之，应用型大学的真正实现，需要一线教师们共同努力探索出更加有效的管理和教学方式。
【参考文献】
[1]胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011（05）：12-17.
[2]吕鸥.辽宁省大学生就业与英语水平需求的调查[J].现代教育管理，2011（07）.
责任编辑：张丽