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【摘 要】教师应在数据统计与分析的前提条件下，以错题为切入点，优化教学策略，帮助学生纠正知识上的盲点和障碍点，完善知识结构，使学生从一个点到一个面再到立体，多角度地认识某一知识，并在一定程度上改变学生的认知方式，丰富学生的认知策略，促使每位学生都能不同程度地获得提升，持续保持对化学学习的强大动力。
【关键词】错题;试卷讲评课;教学策略
试卷讲评课是初中化学教学中最常见的课型，目前试卷讲评课往往存在学生被动接受答案、参与度不高，效果达不到预期，逐一讲解题目等不良现象。而错题是指由于做题者知识漏洞、思维缺陷或者粗心大意等因素导致在考试、作业中出错的题目。利用好错题资源可以帮助学生完善知识结构、纠正模糊概念、固化学科观念、弥补思维上的短板，进一步提高分析和解决问题的能力，在教学反馈活动中也处于举足轻重的地位，因此，基于错题资源研究采用何种教学策略上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、统计数据
教师在试卷讲评课之前，一般會对试卷的整体数据进行分析，包括平均分、最高分、及格率、优秀率、题目难度系数等内容，然后在分析的基础上对失分率较多的题目进行重点讲解，但在上述教学过程中，教师容易站在自己的角度思考采取何种教法落实教学目标，无法关注到错题背后的错因、模糊概念及认知上的缺憾。具体到每个学生的错误原因根本无法顾及，这样就使得教学形式比较单一，效果比较不理想，出现课堂氛围沉闷、学生简单接受答案等现象，学生遇到相同试题可能仍会犯类似的错误，甚至出现一错再错的局面。
二、注重方法
（一）合作互助，夯实基础
错误率较低的题目和因粗心、知识点遗忘等原因产生的错题，绝大部分学生在分析错因时已经找到问题的答案和解决方法，这部分题目如果仍采用逐一讲解的方法会大大降低学生主动纠错的积极性，还会浪费课堂时间。针对一部分题目，可采用自查自纠、分析错因、记录问题、小组互助讨论解决的方法，在此过程中要善于挖掘学生试卷中的闪光点，鼓励不同层次的学生积极参与讨论，增添其学习的自信心和成就感。最后展示典型错误，小组代表对每道题所列知识点的正确与否给予判断，并说出原因。同时，针对题目中出现的类似易错点和易混点再次巩固强化。
（二）思维展示，完善知识
思维是认识深化的基石，思维展示可以暴露出学生思维的障碍点、方法和策略使用等问题，学生在教师的指导下反思自己的学习内容和和学习方法，在这个过程中要求学生记录下自己的困惑，并鼓励学生主动探究、在问题中释疑、学会解决问题和应用知识，从而使学生突破认知障碍，进一步完善认知结构。教师在整个教学过程中，充当着学生展示思维的参与者和引导人，要营造出平等、合作的氛围，这有利于交流讨论的进行，使学生在和谐的课堂氛围中促进认知的发展。教师可以采用多种教学策略，如追问、思维导图、展示错题等，引导学生展示学生思维的过程。如2017年扬州市化学中考试卷第20题：
在讲评中教师让学生就三个问题进行思考：1.读完此题你获得哪些信息？2.你的解题思路是什么？3.你认为此题最大的障碍在哪？并进行适当的讨论，在学生讨论的基础上，给予适当的点拨：这一反应的本质是水分解成氢气和氧气，未选C项的学生慢慢抓住题目的关键点，也能从现象找到问题的本质。D项中SO是循环使用的，在整个过程中质量不会变化，所以不需要向体系内再补充二氧化硫。这样就纠正了在解题过程中出现的方法错误、审题错误、认知方式不当、概念错误。学生往往能顿悟，突破思维障碍，得到正确的答案。
（三）总结方法，培养能力
将失分较多的题目进行归类讲评，讲评时教师要指明题目的关键点，引导学生将从一个点到一个面再到立体，多角度地认识某一知识，然后从不同侧面进行变式讲解，并将已学知识向试题中渗透，理清各个知识点之间的联系，构建知识网络，完善自己的认知结构，同时让学生总结解题思路、方法及规律，促使在一定程度上能改变学生的认知方式，丰富学生的认知策略。
三、拓展
从信息加工角度来说，学生认知的获得需要经过思维和记忆的再加工，当信息不能被学生正确理解和接受，会发生理解偏差、理解错误、遗漏、机械记忆等情况，导致错误的发生。讲评时，最基础的任务是要学生在正确审题、理解题意的前提下，再引导学生分析问题。教师要尽量避免把自己的解题思路及方法直接硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，应让学生分析思路和寻找方法，并与学生一起评判，选择最优解题途径，鼓励学生讨论，同时在原来的题目上进行相应的拓展，促进学生思维品质的提升。
四、反思
教师在讲评课中应注重挖掘知识背后的知识观念，冯·劳厄曾说，“教育所给人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的知识，而是知识升华后存在学生思想意识层面的东西。”知识观始终贯穿于学生学习和研究中，它指导着学科方法，同时也统摄着具体的知识，并为正确认识物质和思考与化学有关的问题和现象提供思维方式、价值取向的支持。在题目中渗透某一知识观往往会起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]纪露希，沈理明.化学错题的成因及其教学策略[J].化学教与学，2011（01）：32-33
[2]张秋爽.“试误说”在数学教学中的应用[J].教学月刊（小学版），2005（12）：35-36
【关键词】错题;试卷讲评课;教学策略
试卷讲评课是初中化学教学中最常见的课型，目前试卷讲评课往往存在学生被动接受答案、参与度不高，效果达不到预期，逐一讲解题目等不良现象。而错题是指由于做题者知识漏洞、思维缺陷或者粗心大意等因素导致在考试、作业中出错的题目。利用好错题资源可以帮助学生完善知识结构、纠正模糊概念、固化学科观念、弥补思维上的短板，进一步提高分析和解决问题的能力，在教学反馈活动中也处于举足轻重的地位，因此，基于错题资源研究采用何种教学策略上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、统计数据
教师在试卷讲评课之前，一般會对试卷的整体数据进行分析，包括平均分、最高分、及格率、优秀率、题目难度系数等内容，然后在分析的基础上对失分率较多的题目进行重点讲解，但在上述教学过程中，教师容易站在自己的角度思考采取何种教法落实教学目标，无法关注到错题背后的错因、模糊概念及认知上的缺憾。具体到每个学生的错误原因根本无法顾及，这样就使得教学形式比较单一，效果比较不理想，出现课堂氛围沉闷、学生简单接受答案等现象，学生遇到相同试题可能仍会犯类似的错误，甚至出现一错再错的局面。
二、注重方法
（一）合作互助，夯实基础
错误率较低的题目和因粗心、知识点遗忘等原因产生的错题，绝大部分学生在分析错因时已经找到问题的答案和解决方法，这部分题目如果仍采用逐一讲解的方法会大大降低学生主动纠错的积极性，还会浪费课堂时间。针对一部分题目，可采用自查自纠、分析错因、记录问题、小组互助讨论解决的方法，在此过程中要善于挖掘学生试卷中的闪光点，鼓励不同层次的学生积极参与讨论，增添其学习的自信心和成就感。最后展示典型错误，小组代表对每道题所列知识点的正确与否给予判断，并说出原因。同时，针对题目中出现的类似易错点和易混点再次巩固强化。
（二）思维展示，完善知识
思维是认识深化的基石，思维展示可以暴露出学生思维的障碍点、方法和策略使用等问题，学生在教师的指导下反思自己的学习内容和和学习方法，在这个过程中要求学生记录下自己的困惑，并鼓励学生主动探究、在问题中释疑、学会解决问题和应用知识，从而使学生突破认知障碍，进一步完善认知结构。教师在整个教学过程中，充当着学生展示思维的参与者和引导人，要营造出平等、合作的氛围，这有利于交流讨论的进行，使学生在和谐的课堂氛围中促进认知的发展。教师可以采用多种教学策略，如追问、思维导图、展示错题等，引导学生展示学生思维的过程。如2017年扬州市化学中考试卷第20题：
在讲评中教师让学生就三个问题进行思考：1.读完此题你获得哪些信息？2.你的解题思路是什么？3.你认为此题最大的障碍在哪？并进行适当的讨论，在学生讨论的基础上，给予适当的点拨：这一反应的本质是水分解成氢气和氧气，未选C项的学生慢慢抓住题目的关键点，也能从现象找到问题的本质。D项中SO是循环使用的，在整个过程中质量不会变化，所以不需要向体系内再补充二氧化硫。这样就纠正了在解题过程中出现的方法错误、审题错误、认知方式不当、概念错误。学生往往能顿悟，突破思维障碍，得到正确的答案。
（三）总结方法，培养能力
将失分较多的题目进行归类讲评，讲评时教师要指明题目的关键点，引导学生将从一个点到一个面再到立体，多角度地认识某一知识，然后从不同侧面进行变式讲解，并将已学知识向试题中渗透，理清各个知识点之间的联系，构建知识网络，完善自己的认知结构，同时让学生总结解题思路、方法及规律，促使在一定程度上能改变学生的认知方式，丰富学生的认知策略。
三、拓展
从信息加工角度来说，学生认知的获得需要经过思维和记忆的再加工，当信息不能被学生正确理解和接受，会发生理解偏差、理解错误、遗漏、机械记忆等情况，导致错误的发生。讲评时，最基础的任务是要学生在正确审题、理解题意的前提下，再引导学生分析问题。教师要尽量避免把自己的解题思路及方法直接硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，应让学生分析思路和寻找方法，并与学生一起评判，选择最优解题途径，鼓励学生讨论，同时在原来的题目上进行相应的拓展，促进学生思维品质的提升。
四、反思
教师在讲评课中应注重挖掘知识背后的知识观念，冯·劳厄曾说，“教育所给人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的知识，而是知识升华后存在学生思想意识层面的东西。”知识观始终贯穿于学生学习和研究中，它指导着学科方法，同时也统摄着具体的知识，并为正确认识物质和思考与化学有关的问题和现象提供思维方式、价值取向的支持。在题目中渗透某一知识观往往会起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]纪露希，沈理明.化学错题的成因及其教学策略[J].化学教与学，2011（01）：32-33
[2]张秋爽.“试误说”在数学教学中的应用[J].教学月刊（小学版），2005（12）：35-36