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摘要： 核心素养的目的是培养以后能更好地在社会中生活工作的身心健康发展的人。核心素养教育是为了帮助学生更好地适应社会生活，避免承受过大的压力造成心理疾病。健康的心理是社会和谐的关键因素，如果社会上的人们大多数人的心理都承受着巨大的压力，那么对于社会的安稳性来说是不利的，因此，学校从小就要对学生核心素养这一方面加大培养力度，让学生从小形成影响终身的良好品德。对于小学生来说他们这个年龄正是培养核心素养的关键时期，为以后初高中的学习和素养的提高具有奠基作用。而道德与法治在小学课程当中是基本素养的一个重要组成部分。基本素养或者说核心素养的培养，包括很多方面，因此，在培养学生道德和法制意识的过程当中，道德和法治对于学生的影响是非常巨大的，会极大地影响学生后期的社会认知、社会道德意识和自身技能的发展。本文研究了小学教师在教授道德与法治这门课程时可以运用的方法，深入影响学生在这方面的意识，促进他们的全面发展。
关键词：核心素养;小学道德与法治;课堂教学
一、核心素养的小学课堂教学伦理和法治改革措施的实施
（一）通过情境教学来强调基本的读写能力发展
全国通用的小学道德与法治课本中包含了很多的插画，每一幅插画都匹配了相应的故事。每一个主题或者每一个单元，后面都附有一首相关的、适合这个年龄段儿童的歌曲。结合这个年龄段儿童的身心发展特点，编写教材的专家也精挑细选了很多与这个年龄段儿童相适应的，并且能引起他们强烈兴趣的故事和歌曲，歌曲朗朗上口，故事也和学生生活当中的经验相关联，便于学生记忆，也能更利于学生对所教故事和歌曲的消化吸收。
例如，在《道德与法治》的“我不拖拉”教学中，作者根据主题内容改编了冷鸟的故事，并配上冷鸟的叫声，营造一定的情境。当孩子们的注意力都被吸引到这堂课所营造的情景当中时，全班同学都会融入到这个情境当中，孩子们在这个情景当中不仅在用眼睛看，用耳朵听，还在用心去感受，用脑袋去思考。在观看结束之后，教师可以组织学生讨论交流，刚才所观看的情景视频引发学生更深入的思考。通过思考，大家都得出了一致的结论，认为冷鸟之所以被冷冻，是因为他们在冬天来临之前没有及早准备抗寒措施以至于被冷冻。那么这个故事延伸出来的意义就显而易见了，意在告诉学生，在生活当中拖延不可取，今日事今日毕。通过这堂课的学习，教师可以观察学生们的状态，不难看出这堂课对于他们来说影响是非常大的，通过这一个故事情景的引入，学生们了解到拖延症会导致的严重结果将是对生命的威胁，因此他们的内心还是受到了较大的震撼。因此较好的情境教学引入，对于《道德和法治》这门课程来说是一个比较良好的教学方式。
（二）建立生活等级，渗透道德认知，发展对规则的理解并提高基本素养
小学阶段，尤其是小学低年级段，算是义务初等教育的早期，在这个阶段，学生各方面的发展都属于未成形的阶段，没办法通过自己的力量，独立准确地判断外界的信息。因此，在这个阶段，需要外界来进行干预。也就是说，在学校里，教师要对学生的思维和行为方面进行正确的引导。道德与法治的课堂上，教师要不断重申规则，引导学生理解以及思考能够反映社会中道德品质的现象。也可以通过家校合作来丰富学生的兴趣活动，熏陶他们的道德思想。它可以通过以下两个方面，将道德思想渗入到学生所参与的活动中
1.体验现实生活，感知道德认知。儿童最开始的道德认知，以及最后所做出的道德行为，都是与周围的环境影响有关。通过体验与周围人相处时的感受，并且观察成人的行为，进行模仿，逐渐形成了比较浅显表面的道德认知。如果她们从周围人身上感知到的良好情感越多，他们形成的道德认知就会越好。因此，教师在向学生渗透道德与法治观念的时候，应从学生的现实生活为出发点寻找学生现实生活和道德观念的连接点，以此来更加深入地影响学生道德观念和行为的形成发展。
2.模拟生活情境，丰富道德认知，增强学生规则意识。在《道德与法治》课堂上教学时，教师应充分结合学生的现实生活，模拟学生生活中经常遇到的情景，也许在某一情景当中学生扮演的只是一个旁观者，在课堂教学中，教师可以让学生在模拟的生活情境中扮演当事人，让学生在共情的基础上，体验别人的感受，进而思考作为旁观者，我们应该如何去做？不同的情景，会让学生产生不同的道德认知和道德情感。因此，教师在不同的课程时间里可以选用不同的模拟生活情景来丰富學生的道德认知，道德情感。
二、结束语
小学阶段学生的道德认知和良好行为习惯的形成都是非常关键的时期，如果错过了这一个关键期，要想让学生达到理想的道德认知和法制观念高度是非常困难的。因此，教师在《道德和法治》课堂上对于这一年龄阶段的学生需要重点关注，抓住这一个关键时期培养学生的优良品德和规则意识，法治观念，促进学生核心素养的正向发展。
参考文献：
[1]朱东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017（22）：19
[2]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根——从2017年长三角地区法治教优秀课展评活动说开去[J].中小学德育，2017（9）：60-62
[3]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育·小学版，2017（9）：18-19.
关键词：核心素养;小学道德与法治;课堂教学
一、核心素养的小学课堂教学伦理和法治改革措施的实施
（一）通过情境教学来强调基本的读写能力发展
全国通用的小学道德与法治课本中包含了很多的插画，每一幅插画都匹配了相应的故事。每一个主题或者每一个单元，后面都附有一首相关的、适合这个年龄段儿童的歌曲。结合这个年龄段儿童的身心发展特点，编写教材的专家也精挑细选了很多与这个年龄段儿童相适应的，并且能引起他们强烈兴趣的故事和歌曲，歌曲朗朗上口，故事也和学生生活当中的经验相关联，便于学生记忆，也能更利于学生对所教故事和歌曲的消化吸收。
例如，在《道德与法治》的“我不拖拉”教学中，作者根据主题内容改编了冷鸟的故事，并配上冷鸟的叫声，营造一定的情境。当孩子们的注意力都被吸引到这堂课所营造的情景当中时，全班同学都会融入到这个情境当中，孩子们在这个情景当中不仅在用眼睛看，用耳朵听，还在用心去感受，用脑袋去思考。在观看结束之后，教师可以组织学生讨论交流，刚才所观看的情景视频引发学生更深入的思考。通过思考，大家都得出了一致的结论，认为冷鸟之所以被冷冻，是因为他们在冬天来临之前没有及早准备抗寒措施以至于被冷冻。那么这个故事延伸出来的意义就显而易见了，意在告诉学生，在生活当中拖延不可取，今日事今日毕。通过这堂课的学习，教师可以观察学生们的状态，不难看出这堂课对于他们来说影响是非常大的，通过这一个故事情景的引入，学生们了解到拖延症会导致的严重结果将是对生命的威胁，因此他们的内心还是受到了较大的震撼。因此较好的情境教学引入，对于《道德和法治》这门课程来说是一个比较良好的教学方式。
（二）建立生活等级，渗透道德认知，发展对规则的理解并提高基本素养
小学阶段，尤其是小学低年级段，算是义务初等教育的早期，在这个阶段，学生各方面的发展都属于未成形的阶段，没办法通过自己的力量，独立准确地判断外界的信息。因此，在这个阶段，需要外界来进行干预。也就是说，在学校里，教师要对学生的思维和行为方面进行正确的引导。道德与法治的课堂上，教师要不断重申规则，引导学生理解以及思考能够反映社会中道德品质的现象。也可以通过家校合作来丰富学生的兴趣活动，熏陶他们的道德思想。它可以通过以下两个方面，将道德思想渗入到学生所参与的活动中
1.体验现实生活，感知道德认知。儿童最开始的道德认知，以及最后所做出的道德行为，都是与周围的环境影响有关。通过体验与周围人相处时的感受，并且观察成人的行为，进行模仿，逐渐形成了比较浅显表面的道德认知。如果她们从周围人身上感知到的良好情感越多，他们形成的道德认知就会越好。因此，教师在向学生渗透道德与法治观念的时候，应从学生的现实生活为出发点寻找学生现实生活和道德观念的连接点，以此来更加深入地影响学生道德观念和行为的形成发展。
2.模拟生活情境，丰富道德认知，增强学生规则意识。在《道德与法治》课堂上教学时，教师应充分结合学生的现实生活，模拟学生生活中经常遇到的情景，也许在某一情景当中学生扮演的只是一个旁观者，在课堂教学中，教师可以让学生在模拟的生活情境中扮演当事人，让学生在共情的基础上，体验别人的感受，进而思考作为旁观者，我们应该如何去做？不同的情景，会让学生产生不同的道德认知和道德情感。因此，教师在不同的课程时间里可以选用不同的模拟生活情景来丰富學生的道德认知，道德情感。
二、结束语
小学阶段学生的道德认知和良好行为习惯的形成都是非常关键的时期，如果错过了这一个关键期，要想让学生达到理想的道德认知和法制观念高度是非常困难的。因此，教师在《道德和法治》课堂上对于这一年龄阶段的学生需要重点关注，抓住这一个关键时期培养学生的优良品德和规则意识，法治观念，促进学生核心素养的正向发展。
参考文献：
[1]朱东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017（22）：19
[2]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根——从2017年长三角地区法治教优秀课展评活动说开去[J].中小学德育，2017（9）：60-62
[3]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育·小学版，2017（9）：18-19.