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摘要：在高中的教学中，化学课程已经成为一门重要的教学科目。为了能更好的展现高中化学的教学水平，作为高中化学教师的我们，在实际的教学中需要借助真实情境问题设计，将传统的教学模式要进行改革与创新，促进学生深度学习，从而提高学生对化学学习知识的能力与水平。基于此，本文主要研究了在真实的情景问题下，如何进行高中化学的深度学习，以此来提高教学效率。
关键词：真实情境问题;高中化学;深度学习
引言
深度学习的内涵主要是指学生在学习中，根据学习的内容进行深度研究与分析的学习过程，并且也是学生在社会中对问题解决的一个形成过程。高中化学教师在课堂教学中，用真实的情景问题作为提高学生深度学习的主要教学方式，从而使学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣，提高自身的学习能力，同时也符合新课标的教学要求。因此，作为高中化学教师的我们，必须借助真实情境问题对化学深度学习的策略应用做出相对的改进，以此来提高教学效果，使学生更好的体会深度学习的意义。
一、利用阶梯式问题教学，使知识问题更具系统化
在高中化学教学课堂中，还有部分教师仍采用传统灌输式教学方法，这种教学方法已不适应于现代教学发展所需，对学生的学习成绩也很难得到提升[1]。针对这种情况教师必须转变教学方法，在日常教学中要学会设计问题，利用阶梯式的问题教学，引导学生进行深度学习。例如在教学高中人教版“离子键”中，首先由学生操作Na与Cl2燃烧实验，在实验开始之前提出问题：“在氯化钠晶体中，Na+和Cl-间存在哪些力？”“阴、阳离子结合在一起，彼此的电荷是否会中和？”这两个问题的提出是进行科学探究重要一环，不但确立了探究方向，还启发学生的想象能力。其次在离子学习中提出问题：“所有金属和非金属化合都能形成离子键吗”“所有非金属化合不能形成离子键吗？”通过学生自主思考、分组讨论、选出小组代表回答、其他组可以补充回答，师生共同总结“并不是所有金属和非金属化合都能形成离子键，如在AlCl3、FeCl3、HgCl2化合物中，铝元素和卤素离子之间所形成的并非离子键。”“也并不是所有非金属化合都不能形成离子键，如最常见的氢化铵”通过聆听、做笔记、提问等形式引起学生注意和兴趣，将枯燥的课堂教学内容变成有趣的知识海洋，将化学知识渗透于学生知识与思维结构体系中，帮助了学生形成知识体系，激发学生不断思考，促进学生更加深度学习。
二、利用设疑式提问法，使思维更具有发散性
在日常的教学中，教师首先要做的就是让学生学会发现问题、提出问题。一个有效的问题可以帮助进行问题的系列思考，做到举一反三，争取达到学会一道题，从而能解答相应的一系列问题，达到学生更深度的学习，高效的提高自己的专业水平，以及化学知识储备量。思维的发散，主要是从现有的知识体系出发，从不同的角度进行提问[2]。在多个问题的提出中，分析出优点与缺点，找出最佳的答案。例如在教学人教版“硝酸的强氧化性”首先让学生自己动手做实验，在实验中，我们可以看到溶液的变红色了，说明了硝酸具有酸性，但是一段时间后，红色慢慢变淡了，然后慢慢的变成了无色。这个时候教师根据这一现象将问题转化成H+和NO3—的性质等知识。对学生进行提问“酸能使石蕊试液变红是什么離子的作用？”“浓硝酸中滴入两滴紫色的石蕊试液先变红后逐渐褪为无色，使红色褪去的是什么离子的作用？”在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色的石蕊试液又会有什么现象？”等等，在学生不断思考与总结后，进而形成“NO3—的氧化作用和H+的浓度大小有什么关系”这一科学问题， 最终转化为“氧化剂的氧化性与介质的酸碱性有何关系”这一抽象的探究性问题。通过一系列的探究实验，得到介质的酸性越强，氧化剂的浓度越大，物质的氧化性越强的结论。在教师设疑的过程中，也要注重培养我们的学生“质疑”能力，让学生在课堂中学会提出问题，提升在课堂中的兴趣，使得学生们在“质疑”的整个过程中感受解决问题所带来的愉悦感[3]，此外，疑问的正确解答与恰当的分析以都必须要基于所学习的内容，不可以有偏题。
结论：
深度学习具有很强的教育性，最终的目的是为了对国家和社会培养出全面发展的人。将真实的情境问题渗入到高中化学的教学中来，对学生自身的学习能力以及学习的水平有着很大的推动作用，大大的提高了课堂的教学系效果。作为一名高中化学教师，更应该借助真实情境问题来实现学生的深度学习，并对教学方法进行改革与创新，让高中生们更好的体会深度的学习。
参考文献：
[1]卢翠萍.基于真实情境问题实现高中化学深度学习[J].文理导航 教育研究与实践，2021（2）：136-137.
[2]万竹青.基于真实情境的高中化学深度学习的探索[J].中学课程资源，2020（7）：28-29.
[3]袁红娟.基于真实情境的高中化学深度学习分析[J].中学生数理化（学习研究），2020（10）：75.
关键词：真实情境问题;高中化学;深度学习
引言
深度学习的内涵主要是指学生在学习中，根据学习的内容进行深度研究与分析的学习过程，并且也是学生在社会中对问题解决的一个形成过程。高中化学教师在课堂教学中，用真实的情景问题作为提高学生深度学习的主要教学方式，从而使学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣，提高自身的学习能力，同时也符合新课标的教学要求。因此，作为高中化学教师的我们，必须借助真实情境问题对化学深度学习的策略应用做出相对的改进，以此来提高教学效果，使学生更好的体会深度学习的意义。
一、利用阶梯式问题教学，使知识问题更具系统化
在高中化学教学课堂中，还有部分教师仍采用传统灌输式教学方法，这种教学方法已不适应于现代教学发展所需，对学生的学习成绩也很难得到提升[1]。针对这种情况教师必须转变教学方法，在日常教学中要学会设计问题，利用阶梯式的问题教学，引导学生进行深度学习。例如在教学高中人教版“离子键”中，首先由学生操作Na与Cl2燃烧实验，在实验开始之前提出问题：“在氯化钠晶体中，Na+和Cl-间存在哪些力？”“阴、阳离子结合在一起，彼此的电荷是否会中和？”这两个问题的提出是进行科学探究重要一环，不但确立了探究方向，还启发学生的想象能力。其次在离子学习中提出问题：“所有金属和非金属化合都能形成离子键吗”“所有非金属化合不能形成离子键吗？”通过学生自主思考、分组讨论、选出小组代表回答、其他组可以补充回答，师生共同总结“并不是所有金属和非金属化合都能形成离子键，如在AlCl3、FeCl3、HgCl2化合物中，铝元素和卤素离子之间所形成的并非离子键。”“也并不是所有非金属化合都不能形成离子键，如最常见的氢化铵”通过聆听、做笔记、提问等形式引起学生注意和兴趣，将枯燥的课堂教学内容变成有趣的知识海洋，将化学知识渗透于学生知识与思维结构体系中，帮助了学生形成知识体系，激发学生不断思考，促进学生更加深度学习。
二、利用设疑式提问法，使思维更具有发散性
在日常的教学中，教师首先要做的就是让学生学会发现问题、提出问题。一个有效的问题可以帮助进行问题的系列思考，做到举一反三，争取达到学会一道题，从而能解答相应的一系列问题，达到学生更深度的学习，高效的提高自己的专业水平，以及化学知识储备量。思维的发散，主要是从现有的知识体系出发，从不同的角度进行提问[2]。在多个问题的提出中，分析出优点与缺点，找出最佳的答案。例如在教学人教版“硝酸的强氧化性”首先让学生自己动手做实验，在实验中，我们可以看到溶液的变红色了，说明了硝酸具有酸性，但是一段时间后，红色慢慢变淡了，然后慢慢的变成了无色。这个时候教师根据这一现象将问题转化成H+和NO3—的性质等知识。对学生进行提问“酸能使石蕊试液变红是什么離子的作用？”“浓硝酸中滴入两滴紫色的石蕊试液先变红后逐渐褪为无色，使红色褪去的是什么离子的作用？”在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色的石蕊试液又会有什么现象？”等等，在学生不断思考与总结后，进而形成“NO3—的氧化作用和H+的浓度大小有什么关系”这一科学问题， 最终转化为“氧化剂的氧化性与介质的酸碱性有何关系”这一抽象的探究性问题。通过一系列的探究实验，得到介质的酸性越强，氧化剂的浓度越大，物质的氧化性越强的结论。在教师设疑的过程中，也要注重培养我们的学生“质疑”能力，让学生在课堂中学会提出问题，提升在课堂中的兴趣，使得学生们在“质疑”的整个过程中感受解决问题所带来的愉悦感[3]，此外，疑问的正确解答与恰当的分析以都必须要基于所学习的内容，不可以有偏题。
结论：
深度学习具有很强的教育性，最终的目的是为了对国家和社会培养出全面发展的人。将真实的情境问题渗入到高中化学的教学中来，对学生自身的学习能力以及学习的水平有着很大的推动作用，大大的提高了课堂的教学系效果。作为一名高中化学教师，更应该借助真实情境问题来实现学生的深度学习，并对教学方法进行改革与创新，让高中生们更好的体会深度的学习。
参考文献：
[1]卢翠萍.基于真实情境问题实现高中化学深度学习[J].文理导航 教育研究与实践，2021（2）：136-137.
[2]万竹青.基于真实情境的高中化学深度学习的探索[J].中学课程资源，2020（7）：28-29.
[3]袁红娟.基于真实情境的高中化学深度学习分析[J].中学生数理化（学习研究），2020（10）：75.