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摘要：数学活动区是一种开放、自由、自主，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。近年来，随着新课程改革的普及和进行，对幼儿的教育提出了新的要求，要求教育要充分按照幼儿的年龄进行适龄教育，充分地发挥幼儿的天性。由此，区域活动的地位上升，对于小班孩子来说，区域活动可以更好地使得幼儿适应集体生活，满足他们的 自主性，同时幼师也可以通过幼儿在互动区操作活动中了解他们的发展水平。
关键词：有效投放;小班数学活动;必要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-177
数学活动区是一种开放、自由、自主的，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。为幼儿提供适当的材料是区域活动中教师的专业技能之一，由于幼儿受到年龄的限制，不能长久地保持注意力，对枯燥的数学没有兴趣，但是幼儿园的开设就是为了让幼儿进行一定的学习，因此将数学融入活动区域中，让幼儿能够在玩中进行数学学习，在学习中玩耍，既能满足幼儿的游戏需要，又更好地完成教学目标。
一、开展小班数学区域活动的必要性
（一）区域活动能够使得幼师观察、了解幼儿数学概念的发展情况
幼儿本身具有一定的差异，造成这种歌差异有多种原因，比如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体儿童而不是个别儿童，即使有个别的观察和互动，也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性，可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录。
（二）区域活动能够有效落实个别化教育
幼儿在数学发展水平上存在明显的个体差异，这些差异分别体现在数认知发展的不同方面，如数数与基数能力、书面数符号的表征能力、对形体的认识与命名能力等。在现有的班级人数确定且无法改变的情况下，进行数学区域活动能够是落实个体教育的重要途。在区域活动中，教师能够根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。
二、开展小班数学区域活动策略
（一）小班数学活动区域投放材料的选择
情境式游戏投放，促进幼儿的参与对于心理活动情绪性极大地小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区是激发他们学习兴趣的催化剂。也就是说，为幼儿提供的材料要基于一定情境，把幼儿的操作体验和情境紧密联系在一起。如在“认识5的数量”时，让幼儿用印章印5根骨头、5条小鱼、5个萝卜等送给小狗、小猫、小兔吃;学习排序时，请幼儿按颜色、大小或形状有规律地穿项链送给娃娃家的娃娃戴;学习分类时，请幼儿“帮妈妈理衣服”“帮小树叶找妈妈”……在情境中，抽象的数学学习变为形象的游戏情节，幼儿好动的天性得以充分释放，还获得了相关的数学经验。
奖励式游戏投放，是指提高幼儿的参与度奖励是一种特殊形式的强化，作为一种引导或激发孩子良好行为发生的策略来说，能够以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持那些良好的行为。小班幼儿尤其爱听老师的表扬和鼓励，因此，把数学区域活动变成好玩的游戏活动并给予孩子适当的奖励，能较好地吸引幼儿参与区域活动。在奖励式的材料投放中，教师不仅要对活动结果进行奖励，更要關注幼儿在活动过程中所体现的学习品质、意志和努力，从而帮助幼儿数学学习“内在动机”的形成。
（二）进行有效的指导，引导学生提高对数字的敏感
首先，幼师要对幼儿进行适度的间接指导。教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿活动，讲解自己的观点，而要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。适时、适度的提问引导适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。
比如，引导幼儿进行拼图游戏。拼图是幼儿喜欢玩的游戏，利用拼图可以增强幼儿的形状的认识读，幼儿在选择拼图的时候要充分的考虑拼图的类型，大小，是否适合幼儿的学习。幼师选择尽量靠近数学活动区域，教师对材料进行分析的意识和能力越强，适当合适的引导幼儿进行适当的学习，这样就越能更好地促使数学材料与幼儿互动，从而保证教育目标的顺利实现。
（三）对数学区域活动的评价
首先，对操作过程进行评价。 幼儿操作过程从某种意义上讲是幼儿的思维过程，对过程的评价就是对思维的评价。要让幼儿清晰的认识到数学学习的重要性以及对双数字的敏感程度。其次，对非智力因素进行评价 。可通过评一评哪组合作的好，哪个能克服困难，哪个操作精细，培养幼儿重视数学学习的良好品质，即认真、仔细、有条理、不怕困难的良好学习习惯和实事求是的科学态度。最后，对操作结果进行知识性评价。
在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的知识经验是零星的、粗浅的、感性的，需要教师的归纳和评价，使之条理化、理性化，以帮助幼儿建构初步的较为完整的正确的数概念。
结语
总之，开展幼儿数学区域活动是非常有必要的，能够在一定程度上提高幼儿对数字的敏感度，促进幼儿在学习中玩耍，在玩耍中学习，既能促进幼儿天性的释放，又能提升幼儿的学习意识。幼师子啊进行区域活动的时候要注意对材料的选择，有效具有明确的指向性，依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感，满足不同幼儿的发展。
参考文献
[1]邹翼.小班数学区域材料投放策略[J].新课程（综合版），2018（06）：110.
[2]吴晓萍.小班数学区域游戏材料的有效投放[J].山东教育，2016（Z2）：67-68.
关键词：有效投放;小班数学活动;必要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-177
数学活动区是一种开放、自由、自主的，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。为幼儿提供适当的材料是区域活动中教师的专业技能之一，由于幼儿受到年龄的限制，不能长久地保持注意力，对枯燥的数学没有兴趣，但是幼儿园的开设就是为了让幼儿进行一定的学习，因此将数学融入活动区域中，让幼儿能够在玩中进行数学学习，在学习中玩耍，既能满足幼儿的游戏需要，又更好地完成教学目标。
一、开展小班数学区域活动的必要性
（一）区域活动能够使得幼师观察、了解幼儿数学概念的发展情况
幼儿本身具有一定的差异，造成这种歌差异有多种原因，比如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体儿童而不是个别儿童，即使有个别的观察和互动，也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性，可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录。
（二）区域活动能够有效落实个别化教育
幼儿在数学发展水平上存在明显的个体差异，这些差异分别体现在数认知发展的不同方面，如数数与基数能力、书面数符号的表征能力、对形体的认识与命名能力等。在现有的班级人数确定且无法改变的情况下，进行数学区域活动能够是落实个体教育的重要途。在区域活动中，教师能够根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。
二、开展小班数学区域活动策略
（一）小班数学活动区域投放材料的选择
情境式游戏投放，促进幼儿的参与对于心理活动情绪性极大地小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区是激发他们学习兴趣的催化剂。也就是说，为幼儿提供的材料要基于一定情境，把幼儿的操作体验和情境紧密联系在一起。如在“认识5的数量”时，让幼儿用印章印5根骨头、5条小鱼、5个萝卜等送给小狗、小猫、小兔吃;学习排序时，请幼儿按颜色、大小或形状有规律地穿项链送给娃娃家的娃娃戴;学习分类时，请幼儿“帮妈妈理衣服”“帮小树叶找妈妈”……在情境中，抽象的数学学习变为形象的游戏情节，幼儿好动的天性得以充分释放，还获得了相关的数学经验。
奖励式游戏投放，是指提高幼儿的参与度奖励是一种特殊形式的强化，作为一种引导或激发孩子良好行为发生的策略来说，能够以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持那些良好的行为。小班幼儿尤其爱听老师的表扬和鼓励，因此，把数学区域活动变成好玩的游戏活动并给予孩子适当的奖励，能较好地吸引幼儿参与区域活动。在奖励式的材料投放中，教师不仅要对活动结果进行奖励，更要關注幼儿在活动过程中所体现的学习品质、意志和努力，从而帮助幼儿数学学习“内在动机”的形成。
（二）进行有效的指导，引导学生提高对数字的敏感
首先，幼师要对幼儿进行适度的间接指导。教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿活动，讲解自己的观点，而要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。适时、适度的提问引导适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。
比如，引导幼儿进行拼图游戏。拼图是幼儿喜欢玩的游戏，利用拼图可以增强幼儿的形状的认识读，幼儿在选择拼图的时候要充分的考虑拼图的类型，大小，是否适合幼儿的学习。幼师选择尽量靠近数学活动区域，教师对材料进行分析的意识和能力越强，适当合适的引导幼儿进行适当的学习，这样就越能更好地促使数学材料与幼儿互动，从而保证教育目标的顺利实现。
（三）对数学区域活动的评价
首先，对操作过程进行评价。 幼儿操作过程从某种意义上讲是幼儿的思维过程，对过程的评价就是对思维的评价。要让幼儿清晰的认识到数学学习的重要性以及对双数字的敏感程度。其次，对非智力因素进行评价 。可通过评一评哪组合作的好，哪个能克服困难，哪个操作精细，培养幼儿重视数学学习的良好品质，即认真、仔细、有条理、不怕困难的良好学习习惯和实事求是的科学态度。最后，对操作结果进行知识性评价。
在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的知识经验是零星的、粗浅的、感性的，需要教师的归纳和评价，使之条理化、理性化，以帮助幼儿建构初步的较为完整的正确的数概念。
结语
总之，开展幼儿数学区域活动是非常有必要的，能够在一定程度上提高幼儿对数字的敏感度，促进幼儿在学习中玩耍，在玩耍中学习，既能促进幼儿天性的释放，又能提升幼儿的学习意识。幼师子啊进行区域活动的时候要注意对材料的选择，有效具有明确的指向性，依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感，满足不同幼儿的发展。
参考文献
[1]邹翼.小班数学区域材料投放策略[J].新课程（综合版），2018（06）：110.
[2]吴晓萍.小班数学区域游戏材料的有效投放[J].山东教育，2016（Z2）：67-68.