古今中外的教育著作及教育家，都强调教学中我们不仅要将课本知识传授给学生，更要注重对学生进行世界观的熏陶和教育。中学语文教学大纲中也指出：“语文学科对于提高学生思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”所以，语文已经不仅仅是一门简单的人文科学，不仅仅是知识文化的载体，不仅仅是民族文化传承的纽带，同时更是教师培养学生健全人格和审美教化功能的重要途径。
　　法国短篇小说大师莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》是一篇经典之作。对于这篇课文的主题，我们的传统教育，一般都是通过对故事的梳理、人物的赏析，之后结合写作背景总结为：小说无情地揭露了资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系，展示了资本主义社会的丑恶面目。
　　用这样的思路，教者上了《我的叔叔于勒》一课，学生们也很顺畅地跟随着我的教学思路，一步步地总结出了小说的主题。教者随机向学生抛出了一个角色体验问题：“如果你是于勒的兄弟姐妹，某年同样也在船上碰到了靠卖牡蛎生活的于勒，你将会怎么做？你会像菲利普夫妇那样做吗？”抛出这样的问题，我满以为，学生们会满腔爱心，说如何如何关爱于勒，甚至把他带回家……
　　结果，第一个举手的男同学，冷静地回答说：“我会和菲利普夫妇一样，赶快躲避于勒。”
　　这个答案真是出乎我的意料。“为什么你会有这样的想法？”我不甘心地问。
　　“因为，如果把这样的兄弟带回家，纵然他很贫苦，很令人同情，但他肯定会在经济上拖累我的家人。我得保证我家人的利益。”
　　肯定还会有胸怀同情的孩子的，教者心想，于是又接着点了下一名学生。
　　“我也不会把于勒带回家的。因为这样的一个‘败家子’，万一又再次挥霍钱财、祸害家庭可怎么办啊！”
　　希望找到那缕关爱的暖阳的笔者，只能牵强地问：“那有没有谁，愿意把于勒带回家的呢？”天啊！下边的学生一片摇头！
　　为什么？为什么我面前最纯真、最可爱的孩子会这么理性？这么冷静？难道真的是金钱的阴影笼罩住了他们的心？不！不是的！否则在小雨住院期间，他们就不会主动轮流上医院为小雨补习功课；否则在老师声音嘶哑之时，他们就不会偷偷地在老师的桌上放一盒润喉糖；否则在学校爱心义卖会上，他们就不会那么慷慨踊跃……所有的种种回忆，都清晰地说明，孩子们还是犹如那清晨的露珠一般纯洁透明，还是犹如那山涧中的清泉一般灵动清澈。
　　那教者该怎么扭转乾坤呢？对，仍然要从菲利普夫妇身上入手。
　　“菲利普夫妇的生命起点是怎样的？在他们可鄙的言行下，有没有值得我们同情原谅的地方？”这个问题提出后，很多同学都能立即联系文章开头部分，体会到菲利普夫妇心酸的生活状态，并对其做法有了更深的理解。所以，我趁热打铁地问道：“是啊，菲利普夫妇虽可鄙但也令人同情。他们拮据的生活逼迫他们做出抛弃亲兄弟的做法。而我们呢？我们的‘生活起点’又如何？我们对一个改过自新的于勒应该抛弃、拒绝吗？”水到渠成，孩子们终于又燃烧起了爱心之火。
　　在语文教育中对学生进行点点滴滴的人生观、世界观的渗透教育，对学生进行潜移默化的教育，努力去陶冶学生的情操，净化学生的心灵，这是语文素质教育的一项最基本的要求，也是作为一个教育工作者对学生，乃至于对国家、对社会真正负责任的表现。