“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑”这是古人治学的要义。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”时至今日,这种质疑的精神在教学改革中仍然备受关注。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,语文教师应使学生成为学习过程的参与者和知识的发现者、探索者,将他们培养成为推动社会发展的创新型人才。本文就如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识谈谈笔者一些粗浅的看法。
　　
　　一、营造愉悦的课堂氛围
　　
　　教学活动不仅仅是传授知识,发展智力的行为,同时也是师生之间的一种情感交流活动。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的,“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪,在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”,而“教师要得到学生的生动活泼的反响,归根到底还要取决于他自己,取决于他的活动和他对学生的态度”。因此,对于质疑这种高品质的思维活动,创设愉悦、和谐的课堂气氛至关重要。教师上课时的语气、语调、情绪对课堂气氛的营造具有鲜明的导向性,课堂上,教师那充满爱意的眼神和微笑,热情洋溢的鼓励和赞扬的话语能在教学活动中起到一种“润滑剂”和“催化剂”的作用。只有在这种愉悦、融洽的氛围中,才能最大限度地激活学生的思维,让他们发现问题,畅所欲言,获得知识和能力的提升。
　　
　　二、指导质疑方法,培养质疑能力
　　
　　创设民主和谐的课堂教学环境是培养学生质疑能力的第一步,在教学过程中,我们更重要的任务是要指导学生掌握质疑方法,逐步培养学生的质疑能力,让学生敢于质疑,善于质疑。
　　1.深入预习,写下疑问
　　“凡事预则立,不预则废”,预习是学生学习文本的第一步,也是能够产生而且应该产生疑问的环节,小到字词的音、形、义,大到句子理解、主旨的把握等均可质疑。因此,预习时就应该引导学生“不动笔墨不读书”,把发现的问题写在书上或预习本上。对于这些问题,学生中有的可能一知半解,有的可能一无所知,但这些问题正是他们对文本的初步理解,是形成个性化阅读的初级阶段,对培养学生良好的思维能力和学习习惯有重要作用。课堂上,这些问题会随着教师的讲述或学生的回答迎刃而解,如果仍未能理解,则可继续大胆质疑。
　　2.挑起“矛盾”,激发疑问
　　学起于思,思源于疑。课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈的求知欲,使其注意力迅速集中于对有关内容的思索上,形成浓烈的教学气氛。设置悬念,犹如“一石激起千层浪”,学生会纷纷参与到学习活动中来。笔者曾有幸聆听了安徽的特级教师盛庆丰的一堂精品课——《老王》,给我留下深刻印象的是课的后半部分,盛老师引领学生了解了文章大意后,出示了两段文字,一段是文中“有一天……提着一包东西”的原文,另一段是教师刻意“修改”后的文字。学生读完之后,教师问:“我可不可以成为作家?我改得不好吗?我觉得我写的比原文更好嘛。”真可谓“一石激起千层浪”,大部分学生立刻把批判的“矛头”指向了教师,“矛盾”产生了,师生围绕着修改后的细节“争”得不亦乐乎,学生在不知不觉中理解了课文内容,领悟到了作者的情感。因此,在课堂教学过程中,我们应该循循善诱,营造出“愤”、“悱”的情境,让学生处于积极的思维之中。
　　3.凝“疑”成文,增强信心
　　课堂上,学生的思维是活跃的,对文本的解读是多元的,对于这些稍纵即逝的思维火花,教师要善于引导学生及时记下,凝聚成文,有条件的话可以借助校报、文学社刊等媒体予以发表,以增强学生的成就感,激发学习兴趣。以学习《松鼠》一课为例,课文的最后一段作者补充说明了松鼠的用途:“他们的肉可以吃,尾毛可以制成画笔,皮可以制成皮衣。”这时,有位学生提出了自己不同的看法,他说:“老师,我觉得最后一句放在这里不合适。”我首先肯定了他敢于质疑的勇气,继而让他说说自己的理由,他的观点有二:一是说这几句与整篇文章的感情基调不太一致,文章整体上表达了对松鼠的喜爱之情,而这里却说它的肉可吃,毛可制笔,皮可制衣,有点不协调;二是与我们倡导的与大自然和谐相处的理念不符,我们应该保护小动物,不能只站在我们人类的角度,动辄就讲他们能不能吃,能不能用。我看到,绝大多数学生都报以热烈的掌声。我因势利导,就如何与周围的环境和谐相处的话题引导学生们进行讨论,最后让大家以此为契机写一封给课文编者的信,说说对这处选文的意见和建议。课后择优将文章在校报“争鸣栏”上发表,增强了学生的信心。
　　“学而不思则罔”,学习离不开“学”和“问”,学则须疑,质疑是思维的导火索,是学习的内动力,是探索和创造的源头,是引导学生深入理解文本的一把钥匙。
　　(责任编辑 刘宇帆)