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【摘 要】古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。因此，在物理教学中精心创设质疑情境能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案,这是激发学习积极性的有效方法和手段。
【关键词】情境；思维；能力
古希腊的亚里斯多德认为“力是物体运动的原因”，伽俐略对此提出质疑，才导致后来牛顿运动定律的产生，那么在初中物理课堂教学中，如何创设质疑情境，以提高课堂教学有效性呢？
一、创设兴趣质疑情境，诱发学生思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。创新与兴趣是紧紧联系在一起的。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，将分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，学生感到新奇而难以理解，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，从而诱发他们的思维。
二、创设逆向质疑情境，启发学生思维
这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果，为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。
如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，可做如下演示：将“2.5V,0.5W”与“2.5V,2.5W”的两只小灯泡串联后接在电路中，让学生先猜想两只灯泡的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是“2.5V,2.5W”的灯较亮一些，而实验现象却是“2.5V,0.5W”的灯较亮，而“2.5V,2.5W”的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维相当活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“2.5V,2.5W””的灯泡灯丝断了，还是“2.5V,0.5W”的灯泡实际功率大的问题让学生进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
三、创设多层质疑情境，训练学生思维
设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：首先将一个鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋沉到底部；然后慢慢向水中加盐，并伴有轻微的搅拌，发现鸡蛋竟然奇迹般地浮了起来；随着盐量的增加，最后鸡蛋竟能浮出盐水表面。当学生都感觉很奇妙时，教师可以再次向盐水中加水，随着水量的增加，鸡蛋又开始下沉，当鸡蛋刚好悬浮在盐水中时，停止加水。在此情境下，学生会主动发问：为什么向水中加盐导致了鸡蛋上浮、下沉和悬浮呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力。
四、创设自主质疑情境，拓宽学生思维
能够问倒教师的学生才是好学生。课堂上，教师应创设情境，诱导学生质疑问题，让课堂成为学生探索求知的开放性场所。
一堂物理课往往有多个实验、多个知识点。教师让学生自己动手，通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论。教师应面向全体学生，充分相信他们，可用比赛、奖励等办法去激发他们：“看谁学得快？做得好？”“看谁总结得更全面，提出的设想与问题更多？”教师只听取汇报，主要要求学生汇报“我学到了什么”、“我还想学到什么”、“我还有什么设想”。例如：我在上初三《浮力》一节内容时，在学生汇报完所学知识点后，我就提问同学们：“你们刚才很成功地完成了本节实验，学完了本节基本内容，把握了重点、难点，你们还想知道些什么呢？”这时，许多同学争先恐后地站起来回答：“物体只在水中才受浮力吗?”，“浮力大小如何计算？”“飞机在空中飞行时受到浮力吗？”，“航空母舰那么大水面为什么能承受？”等，这样不但活跃了课堂气氛，达到了每个学生想学的目的，更能有效地拓宽学生的思维，为创新能力的培养奠定了基础。
五、创设想象质疑情境，发散学生思维
爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
如教学中可设计这样的教学情景：假如没有摩擦力，我们的生活会发生怎样的变化？假如没有重力的世界是怎样的？假如人是磁体，世界是何情景？要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想情境、理想体系。还可以在训练中进行过程假设、状态假设、结论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增进一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。
当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生思维能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，才能真正提高质量，培养出大批高素质富有竞争力的优秀后备人才。
（作者单位：广东省五华县河东中学）
【关键词】情境；思维；能力
古希腊的亚里斯多德认为“力是物体运动的原因”，伽俐略对此提出质疑，才导致后来牛顿运动定律的产生，那么在初中物理课堂教学中，如何创设质疑情境，以提高课堂教学有效性呢？
一、创设兴趣质疑情境，诱发学生思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。创新与兴趣是紧紧联系在一起的。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，将分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，学生感到新奇而难以理解，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，从而诱发他们的思维。
二、创设逆向质疑情境，启发学生思维
这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果，为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。
如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，可做如下演示：将“2.5V,0.5W”与“2.5V,2.5W”的两只小灯泡串联后接在电路中，让学生先猜想两只灯泡的实际亮度。在学生的思维中，似乎应该是“2.5V,2.5W”的灯较亮一些，而实验现象却是“2.5V,0.5W”的灯较亮，而“2.5V,2.5W”的灯几乎不亮。顿时学生感到困惑不已，此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维相当活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“2.5V,2.5W””的灯泡灯丝断了，还是“2.5V,0.5W”的灯泡实际功率大的问题让学生进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。
三、创设多层质疑情境，训练学生思维
设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：首先将一个鸡蛋放入清水中，发现鸡蛋沉到底部；然后慢慢向水中加盐，并伴有轻微的搅拌，发现鸡蛋竟然奇迹般地浮了起来；随着盐量的增加，最后鸡蛋竟能浮出盐水表面。当学生都感觉很奇妙时，教师可以再次向盐水中加水，随着水量的增加，鸡蛋又开始下沉，当鸡蛋刚好悬浮在盐水中时，停止加水。在此情境下，学生会主动发问：为什么向水中加盐导致了鸡蛋上浮、下沉和悬浮呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力。
四、创设自主质疑情境，拓宽学生思维
能够问倒教师的学生才是好学生。课堂上，教师应创设情境，诱导学生质疑问题，让课堂成为学生探索求知的开放性场所。
一堂物理课往往有多个实验、多个知识点。教师让学生自己动手，通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论。教师应面向全体学生，充分相信他们，可用比赛、奖励等办法去激发他们：“看谁学得快？做得好？”“看谁总结得更全面，提出的设想与问题更多？”教师只听取汇报，主要要求学生汇报“我学到了什么”、“我还想学到什么”、“我还有什么设想”。例如：我在上初三《浮力》一节内容时，在学生汇报完所学知识点后，我就提问同学们：“你们刚才很成功地完成了本节实验，学完了本节基本内容，把握了重点、难点，你们还想知道些什么呢？”这时，许多同学争先恐后地站起来回答：“物体只在水中才受浮力吗?”，“浮力大小如何计算？”“飞机在空中飞行时受到浮力吗？”，“航空母舰那么大水面为什么能承受？”等，这样不但活跃了课堂气氛，达到了每个学生想学的目的，更能有效地拓宽学生的思维，为创新能力的培养奠定了基础。
五、创设想象质疑情境，发散学生思维
爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
如教学中可设计这样的教学情景：假如没有摩擦力，我们的生活会发生怎样的变化？假如没有重力的世界是怎样的？假如人是磁体，世界是何情景？要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想情境、理想体系。还可以在训练中进行过程假设、状态假设、结论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增进一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。
当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生思维能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，才能真正提高质量，培养出大批高素质富有竞争力的优秀后备人才。
（作者单位：广东省五华县河东中学）