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体育活动课是当今学校体育发展的必然方向,也是我国课程研究和改革的成果。体育活动课开展良好,能使理论知识的传授、实践技能的培养和体能的发展更加紧密地结合,促进学生身体素质全面的发展。那么如何开展好体育活动课呢?
一、提高认识,走出误区
初中学生正处在长身体、长知识的关键时期,仅按每周三节体育课和不规范的课外体育活动是不够的。因而国家对学校整体改革作了大胆的调整,将体育活动课作为体育课的组成部分,并作出“中学生每天活动一小时”的规定。但各校对其认识不足,分歧较大,没有形成合力,存在一些认识误区。
误区一:将体育活动课与体育教学课等同看待。
体育教学课以传授体育文化,使学生掌握体育知识、技术,形成相应的体育技能为目的。教师通过系统教学,使学生掌握有关知识、技术和技能。其教学过程以认识规律、形成动作技能为主和活动技能形成规律为主进行设计的。教学组织以班级授课为主。
体育活动课重视让学生在大量的体育活动中加深对体育原理的理解和对运动的体验,以提高学生的体能,培养学生的体育实践能力和兴趣为主要目的。实践内容为不需要教师进行系统教学或在教学时间不长的情况下学生也能掌握的、学生感兴趣的内容;教学过程以人体生理机能的变化规律、对运动负荷的适应性规律,以及活动中学生意志注意、情绪等心理变化的规律为主进行设计,以小组教学、分组教学、班级教学、年级教学等多种教学形式组织教学。
不难看出,体育教学课和体育活动课功能不同,目的不同、任务不同,教学方法也不同。两者既有联系又有区别,可以认为体育教学是体育活动课的基础,体育活动课是体育教学课的发展,但两者不可同等,活动课也不可学科化。
误区二:将体育活动课与课外体育锻炼混为一谈。
体育活动课是体育课程的一个组成部分,不是过去放任自流的课外锻炼或业余体育生活。各种运动队的课余训练,学校班级间的体育竞赛、早操、课间操等,不能认为就是体育活动课。体育活动课以巩固和扩大体育课所获得的知识、技术、技能,并养成锻炼身体的习惯为目的,其过程是以学生为主体,在体育教师或班主任的指导下由学生自主完成。
显然,体育活动课与课外体育活动是两个不同的概念,体育活动课是课外体育的升华与发展,不能混为一谈。
误区三:将体育活动课视为其他学科的第二课堂。
第二课堂活动是从培养学生的个性特长出发,让学生根据自己的兴趣爱好,自愿参加一些其他学科的学习的活动。而体育活动课是一门纳入课程计划的新的正式课程,不能可有可无或让学生自愿选择。
因此,体育活动课同其他学科的第二课堂有本质区别。
二、加强实践,注意认识
在对体育活动课有了正确认识的基础上,要上好体育课,教师在教学实践中应注意:
1.参与性。必须坚持面向全体学生的根本方向,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习环境,使学生积极参与,让每一个学生在不同的基础上都有收获。教师应因材施教,改变一刀切、齐步走的做法。教材容量要适度,使不同层次的学生都得到全面提高。
2.娱乐性。注重教学内容和方法的改革,既考虑到国家和社会的需要,又考虑到学生自身的发展。在方法上应有利于培养学生的体育兴趣和特长,发展个性,增强体育锻炼的意识。在教学中要避免采用枯燥、固定的练习形式,而应更多地采用创造性的练习,鼓励和启发学生,使他们在活动中娱乐,在娱乐中锻炼。
3.关联性。体育教学课主要以“体育卫生保健基础知识、实践内容”中的各项运动的基本技术、基本战术的复杂串联,球类中的简单战术教学比赛等內容为基础;体育活动课以“实践内容”中大部分的“发展身体素质练习”,游戏类和各项运动的基本技术、基本战术等在实践中的运用为主要内容。虽然它们的任务各有侧重,但却是相互关联、不可偏废的整体。身体锻炼、知识技能的学习与能力的培养只是侧重点不同,但最终都是以达成体育课程的整体目标为目的。
4.合作性。体育活动课一般由体育教师负责计划实施,也可在体育教师的策划下由班主任组织实施,要求学生积极配合、主动参与,共同来完成课的内容。因此,体育教师、班主任及学生的合作是完成体育活动课的前提。
5.创造性。活动课是一门新课程,其教学方式、方法灵活多样,体育教师应勇于创新,在课型结构、选材等方面作大胆尝试。
三、提高效率,努力改革
拓展时间是指在课的总时间里有效分配练习的时间。体育活动课的教学设计、课的结构、组织方法应不拘一格,打破传统思想的束缚,提倡创新和超越,提倡恰当运用时间,提高课堂效率。
拓展空间是指在活动空间里,合理安排和使用场地;改革课的结构,充分利用场地器材。要上好体育活动课不能仅仅依靠体育教师和体育骨干,还应广泛地发挥学校教导处、班主任的作用,齐抓共管;不仅在课时上要落实,更重要的是在任务上、目标措施上落实,使体育活动课能真正起到作用。
总之,体育活动课有许多问题急待解决,我们需要在实践中不断探索和尝试,从而形成其多种特色的教学模式,使两类课程的整体改革不断完善。
一、提高认识,走出误区
初中学生正处在长身体、长知识的关键时期,仅按每周三节体育课和不规范的课外体育活动是不够的。因而国家对学校整体改革作了大胆的调整,将体育活动课作为体育课的组成部分,并作出“中学生每天活动一小时”的规定。但各校对其认识不足,分歧较大,没有形成合力,存在一些认识误区。
误区一:将体育活动课与体育教学课等同看待。
体育教学课以传授体育文化,使学生掌握体育知识、技术,形成相应的体育技能为目的。教师通过系统教学,使学生掌握有关知识、技术和技能。其教学过程以认识规律、形成动作技能为主和活动技能形成规律为主进行设计的。教学组织以班级授课为主。
体育活动课重视让学生在大量的体育活动中加深对体育原理的理解和对运动的体验,以提高学生的体能,培养学生的体育实践能力和兴趣为主要目的。实践内容为不需要教师进行系统教学或在教学时间不长的情况下学生也能掌握的、学生感兴趣的内容;教学过程以人体生理机能的变化规律、对运动负荷的适应性规律,以及活动中学生意志注意、情绪等心理变化的规律为主进行设计,以小组教学、分组教学、班级教学、年级教学等多种教学形式组织教学。
不难看出,体育教学课和体育活动课功能不同,目的不同、任务不同,教学方法也不同。两者既有联系又有区别,可以认为体育教学是体育活动课的基础,体育活动课是体育教学课的发展,但两者不可同等,活动课也不可学科化。
误区二:将体育活动课与课外体育锻炼混为一谈。
体育活动课是体育课程的一个组成部分,不是过去放任自流的课外锻炼或业余体育生活。各种运动队的课余训练,学校班级间的体育竞赛、早操、课间操等,不能认为就是体育活动课。体育活动课以巩固和扩大体育课所获得的知识、技术、技能,并养成锻炼身体的习惯为目的,其过程是以学生为主体,在体育教师或班主任的指导下由学生自主完成。
显然,体育活动课与课外体育活动是两个不同的概念,体育活动课是课外体育的升华与发展,不能混为一谈。
误区三:将体育活动课视为其他学科的第二课堂。
第二课堂活动是从培养学生的个性特长出发,让学生根据自己的兴趣爱好,自愿参加一些其他学科的学习的活动。而体育活动课是一门纳入课程计划的新的正式课程,不能可有可无或让学生自愿选择。
因此,体育活动课同其他学科的第二课堂有本质区别。
二、加强实践,注意认识
在对体育活动课有了正确认识的基础上,要上好体育课,教师在教学实践中应注意:
1.参与性。必须坚持面向全体学生的根本方向,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,营造良好的学习环境,使学生积极参与,让每一个学生在不同的基础上都有收获。教师应因材施教,改变一刀切、齐步走的做法。教材容量要适度,使不同层次的学生都得到全面提高。
2.娱乐性。注重教学内容和方法的改革,既考虑到国家和社会的需要,又考虑到学生自身的发展。在方法上应有利于培养学生的体育兴趣和特长,发展个性,增强体育锻炼的意识。在教学中要避免采用枯燥、固定的练习形式,而应更多地采用创造性的练习,鼓励和启发学生,使他们在活动中娱乐,在娱乐中锻炼。
3.关联性。体育教学课主要以“体育卫生保健基础知识、实践内容”中的各项运动的基本技术、基本战术的复杂串联,球类中的简单战术教学比赛等內容为基础;体育活动课以“实践内容”中大部分的“发展身体素质练习”,游戏类和各项运动的基本技术、基本战术等在实践中的运用为主要内容。虽然它们的任务各有侧重,但却是相互关联、不可偏废的整体。身体锻炼、知识技能的学习与能力的培养只是侧重点不同,但最终都是以达成体育课程的整体目标为目的。
4.合作性。体育活动课一般由体育教师负责计划实施,也可在体育教师的策划下由班主任组织实施,要求学生积极配合、主动参与,共同来完成课的内容。因此,体育教师、班主任及学生的合作是完成体育活动课的前提。
5.创造性。活动课是一门新课程,其教学方式、方法灵活多样,体育教师应勇于创新,在课型结构、选材等方面作大胆尝试。
三、提高效率,努力改革
拓展时间是指在课的总时间里有效分配练习的时间。体育活动课的教学设计、课的结构、组织方法应不拘一格,打破传统思想的束缚,提倡创新和超越,提倡恰当运用时间,提高课堂效率。
拓展空间是指在活动空间里,合理安排和使用场地;改革课的结构,充分利用场地器材。要上好体育活动课不能仅仅依靠体育教师和体育骨干,还应广泛地发挥学校教导处、班主任的作用,齐抓共管;不仅在课时上要落实,更重要的是在任务上、目标措施上落实,使体育活动课能真正起到作用。
总之,体育活动课有许多问题急待解决,我们需要在实践中不断探索和尝试,从而形成其多种特色的教学模式,使两类课程的整体改革不断完善。