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【摘 要】本文以古诗词鉴赏为核心，分析近年来高考古诗词鉴赏命题规律，提出高考背景下的古诗词鉴赏教学途径，提高古诗词鉴赏教学的综合质量水平，进而为相关研究人员提出一定的借鉴和帮助。
【关键词】高考 古诗词 鉴赏 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.122
高中阶段的语文教学，受高考压力影响，对高中语文古诗词鉴赏教学也提出了一定的要求。古诗词承载着古人经验与智慧，属于一种丰富的精神财富，需要我们将这一宝贵精神传承下来，这是高考选择古诗词内容的意义。在实际教学中，教师要审视现有教学体系，及时发现古诗词鉴赏教学中的不足和缺失，予以弥补，实现高中语文古诗词鉴赏教学方式和教学内容的创新，改变传统教学的不足，提高高中语文古诗词鉴赏教学的综合质量水平，进而满足高考要求。
一、近年来高考语文古诗词鉴赏命题规律分析
（一）体裁集中
根据近年来高考语文古诗词鉴赏命题统计，所选考试内容以唐诗、宋词为主，16个省份中约有11个省份高考语文古诗词鉴赏命题为唐诗与宋词，其他省份高考语文古诗词鉴赏部分唐诗、宋词占有比例超过一半。这就要求教师在日常教学中将唐诗、宋词作为重点，有助于解答高考古诗词鉴赏试题，提高学生对古诗词的理解，进而达到最佳教学效果。
（二）作者熟悉
在近年来古诗词鉴赏作品和作者分析中，大多数内容都是学生日常学习和课本中涉及到的，流传度较广。这种命题可以降低学生读题时的陌生感，帮助学生发挥出自身的能力水平，凸显高考回归教材命题原则，希望得到全体师生的重视。这也要求教师和学生要重视诗词基础的积累，保证教学质量。
（三）考点稳定
近些年来，高考语文古诗词鉴赏考点大多集中在语言、形象、艺术、情感等方面，这与日常古诗词鉴赏教学中的解读角度相一致，帮助学生入手答题，并以熟悉考点为切入点进行答题，这就要求教师在日常教学中紧抓典型考点，根据不同古诗词文本进行训练，进而提高高中古诗词鉴赏教学的综合质量水平。
二、高考背景下的古诗词鉴赏教学的有效途径
（一）加强知识积累
一方面，拓展学生古诗词基础知识，具备知人论世的能力，通过读作品了解作者，掌握作者人生经历、时代背景，获取诗人思维方式和处世态度，帮助学生对古诗词的理解，提高鉴赏水平。例如，在人教版高中语文教材《归田园居》教学设计中，教师要先带领学生了解陶渊明，明确陶渊明年幼家世衰落，青年时期抱有建功立业的志向，但始终没有得到重用，任职地方小官，特别是在东晋末期，统治阶级内部矛盾逐渐升级，陶渊明失望之极，远离仕途，41岁隐退。在此了解的基础上，教师可以以“归”为切入点，引导学生思考作者从何而归、为何而归、归向何处、归去如何等方面入手，训练学生欣赏诗歌意境，培养学生对古诗词的鉴赏能力，了解诗人艺术情趣，同时让学生感受到作者对自由生活和闲适生活的热爱，领悟返璞归真的人生境界。
另一方面，教师引导学生进行题材鉴别，为了明确古诗词内容，在知人论世的基础上，教师要引导学生对古诗词题材进行鉴别，从教材入手，引导学生对各个类型古诗词所抒发的典型情感进行细分和归纳，形成专题鉴赏，使得学生在答题时可以举一反三，保证高考时的古诗词鉴赏成绩。高中阶段古诗词常见题材类型包括写景抒情、爱情闺怨、羁旅思乡、边塞军旅、咏史怀古等内容，每一类型题材都具有特定的内容与情感。
（二）把握宏观角度
在高考背景下进行古诗词鉴赏教学中，学生形成一定的基础积累后，教师要引导学生站在全局角度上解析古诗词，探究古诗词内在结构与情感，进而达到鉴赏目的。在构思方面，一般高考古诗词考试类型包括四分式、三分式和二分式，四分式结构为“起要平直、承要舂容、转要变化、合要渊永”；三分式结构则是三层结构，第一层为首联，第二层为颔联与颈联，第三层为尾联；二分式结构以“前两联写景，后两联抒情言志”为结构安排规律，通过对古诗词结构模式的了解，学生可以结合古诗词文本内容，紧扣诗眼，理清古诗词构思脉络，提高对古诗词的鉴赏和理解能力。在情感方面，教师要引导学生找出古诗词中关于情感态度的显性信息和隐性信息，显性信息关键词较为明显，重点挖掘隐性信息，进而了解作者的情感态度。例如，在人教版高中语文教材《秋兴八首》教学设计中，以精读为主，带领学生分析白露、气萧森、泪、丛菊、系、孤帆等关键词入手，理解诗人借景抒情的表达方式，明白诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发抒怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
（三）熟悉鉴赏方法
在高考背景下进行古诗词鉴赏教学，教师要进一步丰富学生的鉴赏手段，要求学生熟悉掌握常见的鉴赏方法。本文以2017年全国3卷试题白居易《编集拙诗成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》为例，并从以下几方面入手，提高学生古诗词鉴赏能力。
1.艺术技巧。在进行高中语文古诗词鉴赏教学中，学生要掌握艺术技巧，了解古诗词文本中使用的修辞方式和表达方式。这首七律首联是作者对自己不同风格诗作的评价；颔联用戏谑、幽默的语言，表达了對老友元稹、李绅不分彼此的深厚友情；颈联由编集而引发出的对人生的慨叹；尾联表现了作者创作的甘苦与自信，以及诗集编订后的轻松与喜悦。
2.炼字分析。除了掌握艺术技巧之外，要着手于古诗词中“字”和“句”的斟酌，全诗对仗工整，又一气呵成，寓深意于轻松调侃之中，风格亦庄亦谐。
3.形象分析。古诗词中的情感一般要借助文学形象传达给受众，这种文学形象包括人物形象、事物形象以及景物影响，在进行古诗词鉴赏教学中，教师要引领学生进行形象分析，形成鉴赏习惯，使得学生可以把握形象内涵与深意，进而提高对古诗词的理解和鉴赏能力。
综上所述，为了满足高考需求，在进行古诗词鉴赏教学中，教师要纵观近几年高考语文古诗词鉴赏命题规律，从知识积累、分析角度、鉴赏手段等方面入手，完善古诗词鉴赏教学体系，提高教学质量，进而达到教学目的。
参考文献
[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]戴华.新课改背景下高中生古诗词鉴赏障碍突破研究[D].四川师范大学，2016.
[3]张晓蕾.高中古诗词鉴赏教学策略研究[D].苏州大学，2016.
【关键词】高考 古诗词 鉴赏 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.122
高中阶段的语文教学，受高考压力影响，对高中语文古诗词鉴赏教学也提出了一定的要求。古诗词承载着古人经验与智慧，属于一种丰富的精神财富，需要我们将这一宝贵精神传承下来，这是高考选择古诗词内容的意义。在实际教学中，教师要审视现有教学体系，及时发现古诗词鉴赏教学中的不足和缺失，予以弥补，实现高中语文古诗词鉴赏教学方式和教学内容的创新，改变传统教学的不足，提高高中语文古诗词鉴赏教学的综合质量水平，进而满足高考要求。
一、近年来高考语文古诗词鉴赏命题规律分析
（一）体裁集中
根据近年来高考语文古诗词鉴赏命题统计，所选考试内容以唐诗、宋词为主，16个省份中约有11个省份高考语文古诗词鉴赏命题为唐诗与宋词，其他省份高考语文古诗词鉴赏部分唐诗、宋词占有比例超过一半。这就要求教师在日常教学中将唐诗、宋词作为重点，有助于解答高考古诗词鉴赏试题，提高学生对古诗词的理解，进而达到最佳教学效果。
（二）作者熟悉
在近年来古诗词鉴赏作品和作者分析中，大多数内容都是学生日常学习和课本中涉及到的，流传度较广。这种命题可以降低学生读题时的陌生感，帮助学生发挥出自身的能力水平，凸显高考回归教材命题原则，希望得到全体师生的重视。这也要求教师和学生要重视诗词基础的积累，保证教学质量。
（三）考点稳定
近些年来，高考语文古诗词鉴赏考点大多集中在语言、形象、艺术、情感等方面，这与日常古诗词鉴赏教学中的解读角度相一致，帮助学生入手答题，并以熟悉考点为切入点进行答题，这就要求教师在日常教学中紧抓典型考点，根据不同古诗词文本进行训练，进而提高高中古诗词鉴赏教学的综合质量水平。
二、高考背景下的古诗词鉴赏教学的有效途径
（一）加强知识积累
一方面，拓展学生古诗词基础知识，具备知人论世的能力，通过读作品了解作者，掌握作者人生经历、时代背景，获取诗人思维方式和处世态度，帮助学生对古诗词的理解，提高鉴赏水平。例如，在人教版高中语文教材《归田园居》教学设计中，教师要先带领学生了解陶渊明，明确陶渊明年幼家世衰落，青年时期抱有建功立业的志向，但始终没有得到重用，任职地方小官，特别是在东晋末期，统治阶级内部矛盾逐渐升级，陶渊明失望之极，远离仕途，41岁隐退。在此了解的基础上，教师可以以“归”为切入点，引导学生思考作者从何而归、为何而归、归向何处、归去如何等方面入手，训练学生欣赏诗歌意境，培养学生对古诗词的鉴赏能力，了解诗人艺术情趣，同时让学生感受到作者对自由生活和闲适生活的热爱，领悟返璞归真的人生境界。
另一方面，教师引导学生进行题材鉴别，为了明确古诗词内容，在知人论世的基础上，教师要引导学生对古诗词题材进行鉴别，从教材入手，引导学生对各个类型古诗词所抒发的典型情感进行细分和归纳，形成专题鉴赏，使得学生在答题时可以举一反三，保证高考时的古诗词鉴赏成绩。高中阶段古诗词常见题材类型包括写景抒情、爱情闺怨、羁旅思乡、边塞军旅、咏史怀古等内容，每一类型题材都具有特定的内容与情感。
（二）把握宏观角度
在高考背景下进行古诗词鉴赏教学中，学生形成一定的基础积累后，教师要引导学生站在全局角度上解析古诗词，探究古诗词内在结构与情感，进而达到鉴赏目的。在构思方面，一般高考古诗词考试类型包括四分式、三分式和二分式，四分式结构为“起要平直、承要舂容、转要变化、合要渊永”；三分式结构则是三层结构，第一层为首联，第二层为颔联与颈联，第三层为尾联；二分式结构以“前两联写景，后两联抒情言志”为结构安排规律，通过对古诗词结构模式的了解，学生可以结合古诗词文本内容，紧扣诗眼，理清古诗词构思脉络，提高对古诗词的鉴赏和理解能力。在情感方面，教师要引导学生找出古诗词中关于情感态度的显性信息和隐性信息，显性信息关键词较为明显，重点挖掘隐性信息，进而了解作者的情感态度。例如，在人教版高中语文教材《秋兴八首》教学设计中，以精读为主，带领学生分析白露、气萧森、泪、丛菊、系、孤帆等关键词入手，理解诗人借景抒情的表达方式，明白诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发抒怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。
（三）熟悉鉴赏方法
在高考背景下进行古诗词鉴赏教学，教师要进一步丰富学生的鉴赏手段，要求学生熟悉掌握常见的鉴赏方法。本文以2017年全国3卷试题白居易《编集拙诗成一十五卷，因题卷末，戏赠元九、李二十》为例，并从以下几方面入手，提高学生古诗词鉴赏能力。
1.艺术技巧。在进行高中语文古诗词鉴赏教学中，学生要掌握艺术技巧，了解古诗词文本中使用的修辞方式和表达方式。这首七律首联是作者对自己不同风格诗作的评价；颔联用戏谑、幽默的语言，表达了對老友元稹、李绅不分彼此的深厚友情；颈联由编集而引发出的对人生的慨叹；尾联表现了作者创作的甘苦与自信，以及诗集编订后的轻松与喜悦。
2.炼字分析。除了掌握艺术技巧之外，要着手于古诗词中“字”和“句”的斟酌，全诗对仗工整，又一气呵成，寓深意于轻松调侃之中，风格亦庄亦谐。
3.形象分析。古诗词中的情感一般要借助文学形象传达给受众，这种文学形象包括人物形象、事物形象以及景物影响，在进行古诗词鉴赏教学中，教师要引领学生进行形象分析，形成鉴赏习惯，使得学生可以把握形象内涵与深意，进而提高对古诗词的理解和鉴赏能力。
综上所述，为了满足高考需求，在进行古诗词鉴赏教学中，教师要纵观近几年高考语文古诗词鉴赏命题规律，从知识积累、分析角度、鉴赏手段等方面入手，完善古诗词鉴赏教学体系，提高教学质量，进而达到教学目的。
参考文献
[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古师范大学，2016.
[2]戴华.新课改背景下高中生古诗词鉴赏障碍突破研究[D].四川师范大学，2016.
[3]张晓蕾.高中古诗词鉴赏教学策略研究[D].苏州大学，2016.