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内容摘要：现代教育要求课堂教学要坚持以人为本，注重师生互动，在民主、和谐、平等的课堂气氛中，充分发挥各自的主体作用，使教育的诸因素相互依存、相互促进，从而实现师生的自我激励、自我成长、自我完善。胡锦涛总书记在科学发展观的阐述中也明确：“要坚持以人为本，树立全面、可持续的发展观。”这就要求我们教师，在课堂教学中，要重视教育的人文性，用发展的眼光看待和教育学生，指导我们的教学工作，构建和谐课堂。
关键词：以人为本 师生互动 和谐课堂
新课程改革进入校园这么多年了，但在我们平时的课堂教学活动中，还偶尔发现有的教师仍沉迷于传统的“我教你学，我讲你听”的一言堂的注入式教学之中。他们习惯于“讲授”，而忽视了学生主动参与、发表意见、展示自我的机会。教师是课堂的主角，课堂里只充斥着主角的台词，几乎没有学生的声音。久而久之，学生丧失了参与课堂教学活动的热情和激情，也丧失了学习的积极性和主动性。他们成了课堂中的“木偶”或“看客”。甚至有的教师把参考书中的每个方面一股脑儿的全抛出来，是煎饼、窝窝头，还是馒头、面包，学生你自己就看着办吧。可以肯定的说，这样的教师到头来连他自己讲的什么也不知道，更别说怎样讲的了。久而久之，学生也就对这门功课感觉枯燥乏味，于是上课成了学生最头疼的事。即使上了，学生也只是“混混日子”，“当一天和尚撞一天钟”罢了。
现代教育理论指出：课堂教学是一种复杂的系统工程，其过程就是在教师的引导下，学生积极、主动的认知过程和发展过程，就是人与人、人与文本交流和对话的过程。学生是课堂教学中的主体，教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，是学生学习的伙伴和朋友。所以，在课堂教学中，教师和学生要相互作用，和谐统一。
那么，怎样才能使师生互动，搭建起和谐课堂的平台，把课堂变成学生学习的乐园呢？
一、尊重学生，积极创造师生互动的条件。
师生关系是教师和学生在共同的教学活动中，通过信息和情感的交流建立起来的。和谐的师生关系是建立在互相尊重的基础之上的。许多事实证明，当教师在课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往采取不恰当的教育教学方式、方法或行为对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，产生紧张、激动、焦虑的情绪，缺乏自信心，降低了学生的积极性，影响了学习效率。所以在课堂教学中，一定要尊重学生的自尊心，给他们留点“面子”，让他们能“抬起头来”做人。这也是教师应具的职业道德和保证良好教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，特别是“学困生”。所谓的“学困生”，是指智力因素正常而学习成绩滞后或学习习惯缺失的学生。成绩差是“学困生”的主要表现。而正是由于成绩差，他们也就成了教师特殊“照顾”的对象：轻者被教师大声训斥，重者体罚或变相体罚，侮辱他们的人格。特别是在考试之后，“学困生”成了教师的出气筒：语文老师叫出来训斥一顿，数学老师在课堂上奚落一番。更有甚者变本加厉，让学生在教室后面站着听讲……如此这般，极大地伤害了学生的自尊心和自信心，留给他们的只是极度的自卑。因此，这些孩子上课连头也不敢抬，更别说积极思考问题、参与教学活动了。他们完全成了课堂上的“局外人”。
俗话说“亲其师，信其道”，要让学生“亲其师”，必须对学生施以爱。教育不能没有爱，就像海洋中不能没有水一样。没有爱，就没有教育。只有热爱学生，才能更多的发现他们的优点和长处，发现他们的闪光点，多表扬，多鼓励，使他们能在教师的呵护下健康成长。
同时我们要树立正确的“只有差异，没有差生”的学生观。五根手指伸出来还不一样长，家里有两个孩子还有这方面或那方面的缺失，更何况一个班有几十个孩子呢？正如陶行知先生所言：“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”所以，教师要具备学生的心灵，善于走进孩子们的世界，去体验他们的感觉，这样师生才能互相理解，才能建立起和谐互信的师生关系。没有宽容，就没有良好的师生关系；没有师爱，就没有师生互动的基础。
二、创设情境，营造师生互动的氛围。
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果教师的教学能使学生产生浓厚的兴趣，教师就要善于用具体的、有趣的、富有挑战性的素材激趣。凡是能满足学生需要的教学情境，学生就会产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。而教书育人需要这种融洽的教学氛围。
因此，教师要创造有趣的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，感觉“妙不可言”。进而不知不觉地爱上所学功课，使自己“动”起来。
三、巧设问题，搭建师生互动的平台。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学” 应该是课堂教学追求的一种境界，也是学生学习的内驱。因此，课堂教学中，教师就要根据所学内容和学生的年龄特点，结合社会生活，巧妙地设计，善于提出有价值的问题，既能使学生形象地感受，又能够刺激学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果。也只有如此，才能使学生参与其中、合作互动起来。
那么，教师怎样设计问题，才能互动起来呢？笔者认为，问题的设计，应从以下几个方面考虑：
1.、问题的预设要紧扣内容，符合学生的年龄特点和认知特点，切忌问之无物。
2.、问题的预设要小而精，切忌大而空。
3.、问题的预设要从内容到形式，切忌瞒天过海，杂乱无章。
4.、问题的预设要面向全体，切忌是优秀学生表演的筹码。
5.、鼓励学生质疑问难，切忌越俎代庖。
四、体验成功，催生学生“乐”学的欲望。
心理学家盖滋说过：“没有什么比成功更能增强满足的感觉；也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”课堂教学中，要让学生充分地享受到学习进步的快乐，从而激发学生进一步追求成功的需要。一次成功，必将推动第二次成功。所以，教师应提供给学生能够获得成功的机会。而这些机会或是“有益的偏心”；或是难度不大，只要“跳一跳”就能摘到“桃子”；或是在某个方面有特长，能大显身手等等，让他们借助这些机会都能在课堂中表现自己，展示自我。从而使他们感受到成功，感受到愉悦。
最后，需要强调的是：盲目的互动其效果适得相反。在平时的课堂教学中，有些教师对“师生互动”的实质理解得不够，对互动学习的目的、动机、應用范围和过程没有认真地分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神了。因此，随意的互动，胡乱的讨论，殊不知，到底什么样的问题才能互动学习。课文中的生字、词语，让学生读一读、写一写、查一查就能掌握了，还用互动吗？这样的互动，有之名，而无之实，只是形式罢了。因此，在课堂教学中，该互动的互动，不用互动的自行解决就行了。
参考文献：
〔1〕胡佐勇.教育环境的和谐共生〔M〕北京：人民教育出版社. 2006.
〔2〕俞冬伟. 新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构〔J〕 宁波教科网 2005-6-21
〔3〕张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析〔J〕教学与管理 2007，（1）
〔4〕王霞.新课程理念下课堂教学中的师生互动〔J〕教师天地.2005（2）
关键词：以人为本 师生互动 和谐课堂
新课程改革进入校园这么多年了，但在我们平时的课堂教学活动中，还偶尔发现有的教师仍沉迷于传统的“我教你学，我讲你听”的一言堂的注入式教学之中。他们习惯于“讲授”，而忽视了学生主动参与、发表意见、展示自我的机会。教师是课堂的主角，课堂里只充斥着主角的台词，几乎没有学生的声音。久而久之，学生丧失了参与课堂教学活动的热情和激情，也丧失了学习的积极性和主动性。他们成了课堂中的“木偶”或“看客”。甚至有的教师把参考书中的每个方面一股脑儿的全抛出来，是煎饼、窝窝头，还是馒头、面包，学生你自己就看着办吧。可以肯定的说，这样的教师到头来连他自己讲的什么也不知道，更别说怎样讲的了。久而久之，学生也就对这门功课感觉枯燥乏味，于是上课成了学生最头疼的事。即使上了，学生也只是“混混日子”，“当一天和尚撞一天钟”罢了。
现代教育理论指出：课堂教学是一种复杂的系统工程，其过程就是在教师的引导下，学生积极、主动的认知过程和发展过程，就是人与人、人与文本交流和对话的过程。学生是课堂教学中的主体，教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，是学生学习的伙伴和朋友。所以，在课堂教学中，教师和学生要相互作用，和谐统一。
那么，怎样才能使师生互动，搭建起和谐课堂的平台，把课堂变成学生学习的乐园呢？
一、尊重学生，积极创造师生互动的条件。
师生关系是教师和学生在共同的教学活动中，通过信息和情感的交流建立起来的。和谐的师生关系是建立在互相尊重的基础之上的。许多事实证明，当教师在课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往采取不恰当的教育教学方式、方法或行为对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，产生紧张、激动、焦虑的情绪，缺乏自信心，降低了学生的积极性，影响了学习效率。所以在课堂教学中，一定要尊重学生的自尊心，给他们留点“面子”，让他们能“抬起头来”做人。这也是教师应具的职业道德和保证良好教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，特别是“学困生”。所谓的“学困生”，是指智力因素正常而学习成绩滞后或学习习惯缺失的学生。成绩差是“学困生”的主要表现。而正是由于成绩差，他们也就成了教师特殊“照顾”的对象：轻者被教师大声训斥，重者体罚或变相体罚，侮辱他们的人格。特别是在考试之后，“学困生”成了教师的出气筒：语文老师叫出来训斥一顿，数学老师在课堂上奚落一番。更有甚者变本加厉，让学生在教室后面站着听讲……如此这般，极大地伤害了学生的自尊心和自信心，留给他们的只是极度的自卑。因此，这些孩子上课连头也不敢抬，更别说积极思考问题、参与教学活动了。他们完全成了课堂上的“局外人”。
俗话说“亲其师，信其道”，要让学生“亲其师”，必须对学生施以爱。教育不能没有爱，就像海洋中不能没有水一样。没有爱，就没有教育。只有热爱学生，才能更多的发现他们的优点和长处，发现他们的闪光点，多表扬，多鼓励，使他们能在教师的呵护下健康成长。
同时我们要树立正确的“只有差异，没有差生”的学生观。五根手指伸出来还不一样长，家里有两个孩子还有这方面或那方面的缺失，更何况一个班有几十个孩子呢？正如陶行知先生所言：“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”所以，教师要具备学生的心灵，善于走进孩子们的世界，去体验他们的感觉，这样师生才能互相理解，才能建立起和谐互信的师生关系。没有宽容，就没有良好的师生关系；没有师爱，就没有师生互动的基础。
二、创设情境，营造师生互动的氛围。
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”如果教师的教学能使学生产生浓厚的兴趣，教师就要善于用具体的、有趣的、富有挑战性的素材激趣。凡是能满足学生需要的教学情境，学生就会产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。而教书育人需要这种融洽的教学氛围。
因此，教师要创造有趣的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，感觉“妙不可言”。进而不知不觉地爱上所学功课，使自己“动”起来。
三、巧设问题，搭建师生互动的平台。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学” 应该是课堂教学追求的一种境界，也是学生学习的内驱。因此，课堂教学中，教师就要根据所学内容和学生的年龄特点，结合社会生活，巧妙地设计，善于提出有价值的问题，既能使学生形象地感受，又能够刺激学生的好奇心。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果。也只有如此，才能使学生参与其中、合作互动起来。
那么，教师怎样设计问题，才能互动起来呢？笔者认为，问题的设计，应从以下几个方面考虑：
1.、问题的预设要紧扣内容，符合学生的年龄特点和认知特点，切忌问之无物。
2.、问题的预设要小而精，切忌大而空。
3.、问题的预设要从内容到形式，切忌瞒天过海，杂乱无章。
4.、问题的预设要面向全体，切忌是优秀学生表演的筹码。
5.、鼓励学生质疑问难，切忌越俎代庖。
四、体验成功，催生学生“乐”学的欲望。
心理学家盖滋说过：“没有什么比成功更能增强满足的感觉；也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”课堂教学中，要让学生充分地享受到学习进步的快乐，从而激发学生进一步追求成功的需要。一次成功，必将推动第二次成功。所以，教师应提供给学生能够获得成功的机会。而这些机会或是“有益的偏心”；或是难度不大，只要“跳一跳”就能摘到“桃子”；或是在某个方面有特长，能大显身手等等，让他们借助这些机会都能在课堂中表现自己，展示自我。从而使他们感受到成功，感受到愉悦。
最后，需要强调的是：盲目的互动其效果适得相反。在平时的课堂教学中，有些教师对“师生互动”的实质理解得不够，对互动学习的目的、动机、應用范围和过程没有认真地分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神了。因此，随意的互动，胡乱的讨论，殊不知，到底什么样的问题才能互动学习。课文中的生字、词语，让学生读一读、写一写、查一查就能掌握了，还用互动吗？这样的互动，有之名，而无之实，只是形式罢了。因此，在课堂教学中，该互动的互动，不用互动的自行解决就行了。
参考文献：
〔1〕胡佐勇.教育环境的和谐共生〔M〕北京：人民教育出版社. 2006.
〔2〕俞冬伟. 新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构〔J〕 宁波教科网 2005-6-21
〔3〕张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析〔J〕教学与管理 2007，（1）
〔4〕王霞.新课程理念下课堂教学中的师生互动〔J〕教师天地.2005（2）