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《遗传与进化》是高中生物必修二教学任务中最难的教学点，也是学生学习中最易遇到的疑难问题。因此，教学中我们应注意采用适宜的策略，培养学生的思维能力。下面，就举例分析谈谈处理疑难问题的一些策略，以供同仁参考。
一、如何分析种皮性状、胚性状和胚乳性状的遗传？
【例】豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性，每对性状的杂合子（F1）自交后代（F2）均表现（3∶1）的性状分离比。以上种皮的颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计？ （ D ）
A.F1植株和F1植株
B.F2植株和F2植株
C.F1植株和F2植株
D.F2植株和F1植株
分析：F1后代所结种子中，种皮的颜色与F1相同，均为灰种皮。种皮是珠被发育而来的，但胚的基因型与F1不同，胚的性状发生了分离，表现为黄子叶∶绿子叶=3∶1，而胚所决定的种皮颜色只能在F2所结的种子中表现，不能在F1所结种子中表现为3∶1。
点拨：Fn代植株结的种子：种皮性状是Fn代的性状，应在Fn代植株上观察；胚的性状和胚乳性状是Fn 1代的性状，Fn代的胚的性状和胚乳性状应在Fn-1代植株结的种子中观察。在杂交试验时，对后代性状的统计分析应注意。
二、如何分析同源四倍体产生的配子类型与自交后代的分离比？
【例】若同源四倍体的基因型分别①AAAa、②AAaa、③Aaaa，且A对a是完全显性，它们产生的配子类型与自交后代的分离比是多少呢？
点拨：由于每份同源染色体是四条，因而控制每一性状的基因也有四份。在进行减数分裂时，四条同源染色体上的基因均可两两组合与分裂，因而产生配子类型与后代的分离比和二倍体不同。
三、如何解读可遗传变异中的基因重组？
【例】以下关于生物变异的叙述，正确的是（ C ）。
A.基因突变都会遗传给后代
B.染色体变异产生的后代都是不育
C.基因碱基序列发生改变，不一定导致性状改变
D.基因重组只发生在生殖细胞形成过程中
分析：本题考查的是变异问题，所以要弄清基因突变、染色体变异、基因重组的概念及相关的问题。基因突变是唯一产生新基因的变异，是在分子水平上的变异，为可遗传的变异；染色体变异分为结构变异和数目变异，染色体数目成倍增加的变异一般是可育的，染色体结构变异可通过光学显微镜观察到；对于基因碱基序列改变，如果是其中某碱基的改变，并未引起相应蛋白质中氨基酸的改变，或者是真核基因中内含子的碱基改变，并不导致性状的改变。基因重组也可以发生在非生殖细胞中，如一些转基因生物的培育。再看以下试题。
试题①：下列有关生物变异的说法正确的是 （C ）。
A.基因重组可以产生多对等位基因
B.发生在生物体内的基因重组都能遗传给后代
C.基因重组所产生的新基因型不一定会表达为新的表现型
D.基因重组会改变基因中的遗传信息
试题②：基因突变、基因重组和染色体变异的比较中，叙述不正确的是 （D）。
A.基因突变是在分子水平上的变异
B.染色体结构变异可通过光学显微镜观察到
C.基因重组没有产生新基因
D.基因突变和染色体结构变异最终都会引起生物性状的改变
试题③：控制不同性状的基因之间进行重新组合，称为基因重组。下列各选项中能够体现基因重组的是（B）。
A.利用人工诱导的方法获得青霉素高产菌株
B.利用基因工程手段培育生产干扰素的大肠杆菌
C.在海棠枝条上嫁接苹果的芽，海棠与苹果之间实现基因重组
D.用一定浓度的生长素溶液涂抹授粉的雌蕊柱头，以获得无子番茄
点拨：基因重组是所有生物都可能发生的基本遗传现象，无论是高等生物体内，还是细菌、病毒等都可能发生；不仅在减数分裂过程中发生，在高等生物体细胞中也会发生；不仅发生在细胞核内基因之间，也发生在线粒体和叶绿体内的基因之间。只要是造成基因型变化的基因交流过程或指DNA分子内簖裂—复合的基因交流过程都属于基因重组。含不同基因的雌雄配子结合产生基因型各不同的后代，虽导致基因型的变化，但不属于基因重组，不会改变基因内部的碱基序列，基因中的遗传信息也不会改变。生物体内经过基因重组所产生的配子不一定能够形成合子，不一定能够传递给后代。基因重组包括自由组合、交叉互换、转基因技术等，基因工程属于转基因技术。
四、如何理解DNA分子与蛋白质分离的原理、性状分离模拟实验中小桶与小球的含义、对玉米雌雄穗进行套袋并袋口朝下处理的目的？
点拨：（1）在较高浓度的氯化钠溶液（2mol/L）中，核蛋白容易解聚，游离出DNA分子。DNA分子的溶解度在较高氯化钠溶液里较高，钠离子与带负电荷DNA分子结成钠盐，呈溶解状态。DNA分子在低浓度的氯化钠溶液溶解度较小，向含有DNA分子较高浓度的氯化钠溶液中加入蒸馏水（500mL），DNA分子的溶解度会下降，而蛋白质溶解度会增高（这是蛋白质的盐溶现象）。
（2）两个小桶分别模拟F1产生的雌雄配子，桶里的两色小球模拟的是F1等位基因的分离进入两个配子，即代表含不同基因的配子。同时，每小桶中的小球数量相等示意形成配子时，等位基因的分离时形成数目相等的显性、隐性配子。
（3）在杂交试验中对母本和父本都要进行套袋的处理。在雌穗没有伸出柱头或雄穗没有抽出前，进行套袋并袋口朝下处理的目的是：对雌穗套袋是为了防止其他花粉侵入母本，可避免因其成熟而自然授粉；对雄穗套袋是为了防止封闭不严引起花粉混杂，保证父本花粉的纯度。
总之，高中生物必修二中最难的教学点是对学生逻辑思维的培养和相关概念的教学，且该部分内容的实验和概念较多。在这两部分内容的教学中，一以培养思维（如演绎推理、类比推理等）为核心组织教学；二以实例与资料归纳生物学相关的概念，理清概念的内涵与外延组织教学，这样就可以减少学生学习上的疑难。教学中我们会面对许多疑难，因此，我们一定加强自身的专业发展，优化自己的教学。
（责任编辑杜华）
一、如何分析种皮性状、胚性状和胚乳性状的遗传？
【例】豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性，每对性状的杂合子（F1）自交后代（F2）均表现（3∶1）的性状分离比。以上种皮的颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计？ （ D ）
A.F1植株和F1植株
B.F2植株和F2植株
C.F1植株和F2植株
D.F2植株和F1植株
分析：F1后代所结种子中，种皮的颜色与F1相同，均为灰种皮。种皮是珠被发育而来的，但胚的基因型与F1不同，胚的性状发生了分离，表现为黄子叶∶绿子叶=3∶1，而胚所决定的种皮颜色只能在F2所结的种子中表现，不能在F1所结种子中表现为3∶1。
点拨：Fn代植株结的种子：种皮性状是Fn代的性状，应在Fn代植株上观察；胚的性状和胚乳性状是Fn 1代的性状，Fn代的胚的性状和胚乳性状应在Fn-1代植株结的种子中观察。在杂交试验时，对后代性状的统计分析应注意。
二、如何分析同源四倍体产生的配子类型与自交后代的分离比？
【例】若同源四倍体的基因型分别①AAAa、②AAaa、③Aaaa，且A对a是完全显性，它们产生的配子类型与自交后代的分离比是多少呢？
点拨：由于每份同源染色体是四条，因而控制每一性状的基因也有四份。在进行减数分裂时，四条同源染色体上的基因均可两两组合与分裂，因而产生配子类型与后代的分离比和二倍体不同。
三、如何解读可遗传变异中的基因重组？
【例】以下关于生物变异的叙述，正确的是（ C ）。
A.基因突变都会遗传给后代
B.染色体变异产生的后代都是不育
C.基因碱基序列发生改变，不一定导致性状改变
D.基因重组只发生在生殖细胞形成过程中
分析：本题考查的是变异问题，所以要弄清基因突变、染色体变异、基因重组的概念及相关的问题。基因突变是唯一产生新基因的变异，是在分子水平上的变异，为可遗传的变异；染色体变异分为结构变异和数目变异，染色体数目成倍增加的变异一般是可育的，染色体结构变异可通过光学显微镜观察到；对于基因碱基序列改变，如果是其中某碱基的改变，并未引起相应蛋白质中氨基酸的改变，或者是真核基因中内含子的碱基改变，并不导致性状的改变。基因重组也可以发生在非生殖细胞中，如一些转基因生物的培育。再看以下试题。
试题①：下列有关生物变异的说法正确的是 （C ）。
A.基因重组可以产生多对等位基因
B.发生在生物体内的基因重组都能遗传给后代
C.基因重组所产生的新基因型不一定会表达为新的表现型
D.基因重组会改变基因中的遗传信息
试题②：基因突变、基因重组和染色体变异的比较中，叙述不正确的是 （D）。
A.基因突变是在分子水平上的变异
B.染色体结构变异可通过光学显微镜观察到
C.基因重组没有产生新基因
D.基因突变和染色体结构变异最终都会引起生物性状的改变
试题③：控制不同性状的基因之间进行重新组合，称为基因重组。下列各选项中能够体现基因重组的是（B）。
A.利用人工诱导的方法获得青霉素高产菌株
B.利用基因工程手段培育生产干扰素的大肠杆菌
C.在海棠枝条上嫁接苹果的芽，海棠与苹果之间实现基因重组
D.用一定浓度的生长素溶液涂抹授粉的雌蕊柱头，以获得无子番茄
点拨：基因重组是所有生物都可能发生的基本遗传现象，无论是高等生物体内，还是细菌、病毒等都可能发生；不仅在减数分裂过程中发生，在高等生物体细胞中也会发生；不仅发生在细胞核内基因之间，也发生在线粒体和叶绿体内的基因之间。只要是造成基因型变化的基因交流过程或指DNA分子内簖裂—复合的基因交流过程都属于基因重组。含不同基因的雌雄配子结合产生基因型各不同的后代，虽导致基因型的变化，但不属于基因重组，不会改变基因内部的碱基序列，基因中的遗传信息也不会改变。生物体内经过基因重组所产生的配子不一定能够形成合子，不一定能够传递给后代。基因重组包括自由组合、交叉互换、转基因技术等，基因工程属于转基因技术。
四、如何理解DNA分子与蛋白质分离的原理、性状分离模拟实验中小桶与小球的含义、对玉米雌雄穗进行套袋并袋口朝下处理的目的？
点拨：（1）在较高浓度的氯化钠溶液（2mol/L）中，核蛋白容易解聚，游离出DNA分子。DNA分子的溶解度在较高氯化钠溶液里较高，钠离子与带负电荷DNA分子结成钠盐，呈溶解状态。DNA分子在低浓度的氯化钠溶液溶解度较小，向含有DNA分子较高浓度的氯化钠溶液中加入蒸馏水（500mL），DNA分子的溶解度会下降，而蛋白质溶解度会增高（这是蛋白质的盐溶现象）。
（2）两个小桶分别模拟F1产生的雌雄配子，桶里的两色小球模拟的是F1等位基因的分离进入两个配子，即代表含不同基因的配子。同时，每小桶中的小球数量相等示意形成配子时，等位基因的分离时形成数目相等的显性、隐性配子。
（3）在杂交试验中对母本和父本都要进行套袋的处理。在雌穗没有伸出柱头或雄穗没有抽出前，进行套袋并袋口朝下处理的目的是：对雌穗套袋是为了防止其他花粉侵入母本，可避免因其成熟而自然授粉；对雄穗套袋是为了防止封闭不严引起花粉混杂，保证父本花粉的纯度。
总之，高中生物必修二中最难的教学点是对学生逻辑思维的培养和相关概念的教学，且该部分内容的实验和概念较多。在这两部分内容的教学中，一以培养思维（如演绎推理、类比推理等）为核心组织教学；二以实例与资料归纳生物学相关的概念，理清概念的内涵与外延组织教学，这样就可以减少学生学习上的疑难。教学中我们会面对许多疑难，因此，我们一定加强自身的专业发展，优化自己的教学。
（责任编辑杜华）