情感是人对客观事物的内心体验和态度,它对大脑皮层有效工作具有巨大作用:积极的情感对学生具有引动、定向、激励和强化的作用,它直接影响着学生对教学活动的参与及内化。本人在初中思想政治教学工作中认识到,情感教学原则在课堂教学中的应用,对学生学习的情感起到了“吸引、调节、巩固”的作用。
　　首先,老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用
　　俗话说:“亲其师,信其道。”当学生对老师抱有好感时,学生就会自觉自愿地接受教育,与老师配合也格外密切,会产生良好的教育效应。因此,教师在备课时要充分挖掘教材中的情感因素,针对学生设计好教案。在方法上,多用真情实意的教导,生动贴切的事例,直观有趣的教具,潜移默化的引导,言传身教的影响。
　　其次,教师的情感具有调节作用
　　在品德课教学中,教师要把正确的道德规范从理性状态转化为感性形象,使之具有感人的力量,让学生自觉去吸收,形成道德境界。让学生从内心感奋,产生行动的内驱力,渴望去实践,而且通过实践产生心理上的愉悦,调节今后的行为。这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为,老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪,会使学生学习兴趣减弱,遏制了学生认知和良好情感体验的形成。
　　再次,教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用
　　教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心,使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。随之,自尊、自信、自强的学习热情油然而生。这种积极的情绪,使学生处于亢奋的学习状态,求知欲增强,参与的积极性提高,学习效率明显提高。教师接受了这些良好的反馈之后,就会自觉强化这种情感,教师也会以更大的热情投入教学之中,并给予学生更多的爱和指导。
　　那么,在教学活动中,思想品德教师如何运用情感来进行教学呢?为此,就要讲究情感运用的艺术。
　　一、用充满激情的语言打动学生
　　语言是人类最重要的交际工具,也是教师进行教书育人的基本工具。课堂教学语言是语言的一个分支,课堂教学的中心环节是上课,要使学生成为课堂的主人,参与知识形成和发展的过程,跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有很大的关系。教师的情感一旦感染了学生,师生的情感就会交融、共振,求得实现目标的一致性,获得最佳的教学效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的:“教师高尚的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
　　二、用教材中的情感内容陶冶学生
　　学生情感往往在一定的情境中产生。在思想品德教学中,扣住典型和意境的分析,在打动学生的地方加以适时地诱导,从而感染学生。如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤,累得满头大汗把煤拉回家的事。
　　三、创设适应的情境“以境动人”
　　在思品教学中,创设一个与教材内容适应的课堂教学情境是十分必要,它可以拉近学生与课文的距离。如在讲《辉煌的历史篇章》这一框内容时,我首先让学生观看“神舟六号”、“嫦娥一号”发射的瞬间,深切感受到祖国奋进的脚步声,接着从奥运会筹办情况,让“科技奥运”“绿色奥运”“人文奥运”的理念深入人心,为成功举办这盛大的奥运会而激情澎湃,使他们增强了对社会主义欣欣向荣的自豪感与骄傲感。
　　四、联系生活实际吸引学生
　　教育家苏霍姆林斯基就说过:“把知识加以运用,使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们:联系学生的生活实际,是使学生获得情感体验的重要途径。如:针对社会上的一些热点问题可以结合所学的知识进行分析,让学生在分析的过程中获得学习的乐趣,并学会分析问题,解决问题的能力。这样学生不仅对所学知识内化,更激起学生情感共鸣,更好的进行情感教育。
　　(作者单位:江苏省扬州市邗江区李典学校)