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[摘要]：发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
[关键词]：提出问题；培养学生提出问题的能力
中图分类号：G633.7
发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
以下就是我在培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。
一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键
（一）创设物理情境的必要性
兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。
同时，初中学生刚刚接触物理，对提出问题陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，给学生创造一个宽松和谐的提出问题的氛围，能在一定程度上帮助学生克服对提出问题的神秘畏惧心理，减轻学生的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。
（二）创设物理情境的尝试
1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。
以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
通过真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生觉得枯燥无味。从学生的不一的回答，引起认知冲突，学生的求知欲大增。教学过程中学生始终都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。
2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。
以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。通过学生熟悉的生活，创设情境，再由学生补上情境，一方面，能帮助学生克服对问题的神秘畏惧心理，减轻学生在课堂上的心理压力，增强学生探究物理问题的信心，让学生在不知不觉中随着教师一起探究有关问题；另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。
二、能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生“提出问题”能力的重点
（一）学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现，通过思考，演变为一个个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的一个重要环节。在课堂教学中，通过教师设置的各种物理情境，学生能够发现与物理有关的现象或问题，但当要他们用语言或文字表达出来时，往往是词不达意或离题甚远，他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少、练的少，“你讲我听，你问我答，你写我抄”是一种普遍的现象，长此以往，形成了“小学生喜欢问问题，中学生问题不多，大学生没有问题”的现状，这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时，缺乏经验和自信。需知，成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”，而是“带着问题进教室，带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对问题课堂教学模式比较陌生，更有甚者，有的教师视问题可有可无的东西，造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题，也就是说，缺乏提出问题的意识。
（二）培养学生书面和口头表述问题能力的尝试
要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力，最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述，给学生更多的展示自己的机会。
通过教师设置的各种物理情境，让每一个学生都有机会作口头陈述，在其他学科的课堂教学中，教师也应该多给学生“阐述问题”的机会，培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很重要。
三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
（一）在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
以前在课堂上提出和回答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的，即肯定与否定。如“问题提出得好”“回答得好”“不错”“对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这样，既能教给学生知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。在教学过程中，我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
（二）不要急于回答学生提出的问题
学生提出问题后，教师不要急于回答，而是先做一系列相关的练习，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样，通过学生积极、主动地参与实践，主动地参与“问题解决”，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，会大大地激发学生的探索欲望，提高学生的创新思维和创新能力。
（三）不要因重提出问题而轻解决问题
学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现，提出问题最终是为了解决问题，不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决。
[关键词]：提出问题；培养学生提出问题的能力
中图分类号：G633.7
发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
以下就是我在培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。
一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键
（一）创设物理情境的必要性
兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。
同时，初中学生刚刚接触物理，对提出问题陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，给学生创造一个宽松和谐的提出问题的氛围，能在一定程度上帮助学生克服对提出问题的神秘畏惧心理，减轻学生的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。
（二）创设物理情境的尝试
1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。
以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
通过真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生觉得枯燥无味。从学生的不一的回答，引起认知冲突，学生的求知欲大增。教学过程中学生始终都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。
2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。
以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。通过学生熟悉的生活，创设情境，再由学生补上情境，一方面，能帮助学生克服对问题的神秘畏惧心理，减轻学生在课堂上的心理压力，增强学生探究物理问题的信心，让学生在不知不觉中随着教师一起探究有关问题；另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。
二、能书面和口头表述所发现的问题，是培养学生“提出问题”能力的重点
（一）学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现，通过思考，演变为一个个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的一个重要环节。在课堂教学中，通过教师设置的各种物理情境，学生能够发现与物理有关的现象或问题，但当要他们用语言或文字表达出来时，往往是词不达意或离题甚远，他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少、练的少，“你讲我听，你问我答，你写我抄”是一种普遍的现象，长此以往，形成了“小学生喜欢问问题，中学生问题不多，大学生没有问题”的现状，这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时，缺乏经验和自信。需知，成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”，而是“带着问题进教室，带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对问题课堂教学模式比较陌生，更有甚者，有的教师视问题可有可无的东西，造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象，通过自己的分析与思考，转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题，也就是说，缺乏提出问题的意识。
（二）培养学生书面和口头表述问题能力的尝试
要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力，最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述，给学生更多的展示自己的机会。
通过教师设置的各种物理情境，让每一个学生都有机会作口头陈述，在其他学科的课堂教学中，教师也应该多给学生“阐述问题”的机会，培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很重要。
三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
（一）在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
以前在课堂上提出和回答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的，即肯定与否定。如“问题提出得好”“回答得好”“不错”“对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这样，既能教给学生知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。在教学过程中，我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
（二）不要急于回答学生提出的问题
学生提出问题后，教师不要急于回答，而是先做一系列相关的练习，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样，通过学生积极、主动地参与实践，主动地参与“问题解决”，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，会大大地激发学生的探索欲望，提高学生的创新思维和创新能力。
（三）不要因重提出问题而轻解决问题
学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现，提出问题最终是为了解决问题，不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决。