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[摘要]:发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程,要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素,这是很不容易的事,它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维,是发展学生的创造力,发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
[关键词]:提出问题;培养学生提出问题的能力
中图分类号:G633.7
发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程,它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维,是发展学生的创造力,发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
以下就是我在培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。
一、创设各种物理情境,是培养学生“提出问题”能力的关键
(一)创设物理情境的必要性
兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。在设计物理课堂教学时,努力创设物理情境,将学生引入一种与物理问题有关的情境中,通过学生自己的体验,逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题,并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。
同时,初中学生刚刚接触物理,对提出问题陌生而好奇,并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中,首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制,结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事,创设各种物理情境,给学生创造一个宽松和谐的提出问题的氛围,能在一定程度上帮助学生克服对提出问题的神秘畏惧心理,减轻学生的压力。在这样的环境下,学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境,从中发现与物理有关的问题,并敢于把这些问题提出来。
(二)创设物理情境的尝试
1.以学生日常生活经验为前提,诱导提出问题。
以学生在日常生活中的真实体验为前提,围绕某一个物理知识点,设置物理情境,引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习,从而激发学生的创造欲望。
通过真实生活的情境,从真实的情境切入学习的主题,既培养了学生发现问题、提出问题的能力,又不会让学生觉得枯燥无味。从学生的不一的回答,引起认知冲突,学生的求知欲大增。教学过程中学生始终都是学习的主人,整堂课也显得生动而活泼。
2.从学生认知规律出发,“以学生为本”提出问题。
以问题为引子,让学生带着问题去学习,从而激发学生的创造欲望。通过学生熟悉的生活,创设情境,再由学生补上情境,一方面,能帮助学生克服对问题的神秘畏惧心理,减轻学生在课堂上的心理压力,增强学生探究物理问题的信心,让学生在不知不觉中随着教师一起探究有关问题;另一方面,从生活、自然现象的实例中引出物理问题,使学生觉得物理就在身边,对物理有亲近感,从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。
二、能书面和口头表述所发现的问题,是培养学生“提出问题”能力的重点
(一)学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现,通过思考,演变为一个个具体、明确的物理问题,这是发现问题、提出问题的一个重要环节。在课堂教学中,通过教师设置的各种物理情境,学生能够发现与物理有关的现象或问题,但当要他们用语言或文字表达出来时,往往是词不达意或离题甚远,他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中,教师讲的多,学生说的少、练的少,“你讲我听,你问我答,你写我抄”是一种普遍的现象,长此以往,形成了“小学生喜欢问问题,中学生问题不多,大学生没有问题”的现状,这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时,缺乏经验和自信。需知,成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”,而是“带着问题进教室,带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对问题课堂教学模式比较陌生,更有甚者,有的教师视问题可有可无的东西,造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象,通过自己的分析与思考,转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题,也就是说,缺乏提出问题的意识。
(二)培养学生书面和口头表述问题能力的尝试
要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力,最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述,给学生更多的展示自己的机会。
通过教师设置的各种物理情境,让每一个学生都有机会作口头陈述,在其他学科的课堂教学中,教师也应该多给学生“阐述问题”的机会,培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很重要。
三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
(一)在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
以前在课堂上提出和回答问题,教师对学生的评价往往是比较直接的,即肯定与否定。如“问题提出得好”“回答得好”“不错”“对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习,要求教师的评价语言多样化,创设宽松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,这样,既能教给学生知识,又能教会他们求知、合作、竞争,还能培养学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,增强他们学习的自信心。在教学过程中,我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
(二)不要急于回答学生提出的问题
学生提出问题后,教师不要急于回答,而是先做一系列相关的练习,让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流,再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样,通过学生积极、主动地参与实践,主动地参与“问题解决”,并在实践过程中不断体验成功的乐趣,会大大地激发学生的探索欲望,提高学生的创新思维和创新能力。
(三)不要因重提出问题而轻解决问题
学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后,教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来,既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性,又要重视解决问题的目标的实现,提出问题最终是为了解决问题,不能因重视提出问题,而轻视了问题的解决。
[关键词]:提出问题;培养学生提出问题的能力
中图分类号:G633.7
发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程,它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维,是发展学生的创造力,发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。
以下就是我在培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。
一、创设各种物理情境,是培养学生“提出问题”能力的关键
(一)创设物理情境的必要性
兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求,而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。在设计物理课堂教学时,努力创设物理情境,将学生引入一种与物理问题有关的情境中,通过学生自己的体验,逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题,并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。
同时,初中学生刚刚接触物理,对提出问题陌生而好奇,并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中,首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制,结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事,创设各种物理情境,给学生创造一个宽松和谐的提出问题的氛围,能在一定程度上帮助学生克服对提出问题的神秘畏惧心理,减轻学生的压力。在这样的环境下,学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境,从中发现与物理有关的问题,并敢于把这些问题提出来。
(二)创设物理情境的尝试
1.以学生日常生活经验为前提,诱导提出问题。
以学生在日常生活中的真实体验为前提,围绕某一个物理知识点,设置物理情境,引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习,从而激发学生的创造欲望。
通过真实生活的情境,从真实的情境切入学习的主题,既培养了学生发现问题、提出问题的能力,又不会让学生觉得枯燥无味。从学生的不一的回答,引起认知冲突,学生的求知欲大增。教学过程中学生始终都是学习的主人,整堂课也显得生动而活泼。
2.从学生认知规律出发,“以学生为本”提出问题。
以问题为引子,让学生带着问题去学习,从而激发学生的创造欲望。通过学生熟悉的生活,创设情境,再由学生补上情境,一方面,能帮助学生克服对问题的神秘畏惧心理,减轻学生在课堂上的心理压力,增强学生探究物理问题的信心,让学生在不知不觉中随着教师一起探究有关问题;另一方面,从生活、自然现象的实例中引出物理问题,使学生觉得物理就在身边,对物理有亲近感,从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。
二、能书面和口头表述所发现的问题,是培养学生“提出问题”能力的重点
(一)学生书面和口头表述问题能力的现状分析
学生把自己的发现,通过思考,演变为一个个具体、明确的物理问题,这是发现问题、提出问题的一个重要环节。在课堂教学中,通过教师设置的各种物理情境,学生能够发现与物理有关的现象或问题,但当要他们用语言或文字表达出来时,往往是词不达意或离题甚远,他们有的回答甚至是错误的。主要原因有以下两个方面。
一是在以往的课堂教学中,教师讲的多,学生说的少、练的少,“你讲我听,你问我答,你写我抄”是一种普遍的现象,长此以往,形成了“小学生喜欢问问题,中学生问题不多,大学生没有问题”的现状,这就造成学生在用语言、文字表述某一现象或问题时,缺乏经验和自信。需知,成功的教学不是“把有问题讲得没有问题”,而是“带着问题进教室,带着更多的问题去思考”。
二是由于学生对问题课堂教学模式比较陌生,更有甚者,有的教师视问题可有可无的东西,造成学生一时还不习惯把所发现的物理现象,通过自己的分析与思考,转变成具体的、能清晰、准确地用自己的语言或文字表述的物理问题,也就是说,缺乏提出问题的意识。
(二)培养学生书面和口头表述问题能力的尝试
要提高学生书面或口头表述所发现问题的能力,最简单的方法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述,给学生更多的展示自己的机会。
通过教师设置的各种物理情境,让每一个学生都有机会作口头陈述,在其他学科的课堂教学中,教师也应该多给学生“阐述问题”的机会,培养学生的语言表达能力和自信心。文字表达能力也很重要。
三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
(一)在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
以前在课堂上提出和回答问题,教师对学生的评价往往是比较直接的,即肯定与否定。如“问题提出得好”“回答得好”“不错”“对”等。而新课程提倡自主、探究、合作学习,要求教师的评价语言多样化,创设宽松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,这样,既能教给学生知识,又能教会他们求知、合作、竞争,还能培养学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,增强他们学习的自信心。在教学过程中,我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。
(二)不要急于回答学生提出的问题
学生提出问题后,教师不要急于回答,而是先做一系列相关的练习,让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流,再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。这样,通过学生积极、主动地参与实践,主动地参与“问题解决”,并在实践过程中不断体验成功的乐趣,会大大地激发学生的探索欲望,提高学生的创新思维和创新能力。
(三)不要因重提出问题而轻解决问题
学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后,教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来,既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性,又要重视解决问题的目标的实现,提出问题最终是为了解决问题,不能因重视提出问题,而轻视了问题的解决。