论文部分内容阅读
摘 要：有效的课堂提问能较好地激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。然而在我们平时的课堂中有不少“徒劳的提问”，如目的不明确，盲目提问，让学生无从回答；不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；重提问轻反馈等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是流于形式，无法引起师生共鸣。如何才能让课堂提问“一石激起千层浪”？本文对此进行分析。
关键词：课堂提问；有效性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-057-1
一、课堂提问要围绕中心，目标明确
课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，调动学生思维，鼓励他们积极参与教学活动，引导学生突破难点，引起学生注意，检查教学效果，切忌随意发问。同时，提出的问题要围绕中心不能盲目，这些问题要紧紧围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力。
例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1，F2的距离的差的绝对值是常数（小于F1F2）的点的轨迹f叫做双曲线”以后，教师再通过演示实验，对学生进行启发、引申：动点f的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出|PF1-PF2|=常数（小于F1F2）后，可以将条件进行如下改变让学生思考：①将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？②将绝对值去掉，其结果又如何呢？③令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？④将括号中的小于F1F2去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于F1F2）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。
对于数学新知识、数学概念的学习，教师应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
二、课堂提问要适时、适度
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满完成教学任务？我认为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
如学习了二次函数和单调性后，在复习时，教师就可以提这样的问题：（1）已知f（x）=x2-ax 2在（-∞，1）上单调递减，那么a的取值范围是什么？这一设问是在已知区和最近发展区的结合点上，学生会主动地去探索问题。等问题解决了，再进一步问：（2）改函数为f（x）=lg（x2-ax 2）又如何？学生在新的已知区上又进行新的思考，最终（2）也解决了。接着又再问：（3）如果改已知函数为f（x）=loga（x2-ax 2）又如何？这个问题很大，但由于是在新的已知区和最近发展区的交汇点上进行的提问，问题也马上得到了解决，这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘得着“果子”。这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
课堂提问要有适当的深度和广度。如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中，提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答，他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论，这种有深度和广度，信息量也适当的提问，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动，当然如果提问的深度和广度过大，问题中所包含的信息量过多，超过了学生力所能及的，那也不恰当。
三、课堂提问要言简意赅，富有趣味
数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长啰嗦、容易引起学生误解的问题。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？
由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，努力做到语言精练且富有趣味。
四、课堂提问要讲究技巧，并且及时反馈
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应稍等一会，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。
教师要多掌握一些提问策略，提高自己的提问技能。通过艺术性的课堂的提问，激发学生学习兴趣，促进学生思维，有效地发展学生智力，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。
关键词：课堂提问；有效性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-057-1
一、课堂提问要围绕中心，目标明确
课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，调动学生思维，鼓励他们积极参与教学活动，引导学生突破难点，引起学生注意，检查教学效果，切忌随意发问。同时，提出的问题要围绕中心不能盲目，这些问题要紧紧围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力。
例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：“平面内与两定点F1，F2的距离的差的绝对值是常数（小于F1F2）的点的轨迹f叫做双曲线”以后，教师再通过演示实验，对学生进行启发、引申：动点f的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出|PF1-PF2|=常数（小于F1F2）后，可以将条件进行如下改变让学生思考：①将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？②将绝对值去掉，其结果又如何呢？③令常数为0，其余不变，其点的轨迹又是什么呢？④将括号中的小于F1F2去掉，应如何讨论点的轨迹？通过上述从不同角度，或同一角度中相似问题的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数（小于F1F2）”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。
对于数学新知识、数学概念的学习，教师应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
二、课堂提问要适时、适度
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满完成教学任务？我认为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
如学习了二次函数和单调性后，在复习时，教师就可以提这样的问题：（1）已知f（x）=x2-ax 2在（-∞，1）上单调递减，那么a的取值范围是什么？这一设问是在已知区和最近发展区的结合点上，学生会主动地去探索问题。等问题解决了，再进一步问：（2）改函数为f（x）=lg（x2-ax 2）又如何？学生在新的已知区上又进行新的思考，最终（2）也解决了。接着又再问：（3）如果改已知函数为f（x）=loga（x2-ax 2）又如何？这个问题很大，但由于是在新的已知区和最近发展区的交汇点上进行的提问，问题也马上得到了解决，这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘得着“果子”。这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
课堂提问要有适当的深度和广度。如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中，提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答，他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论，这种有深度和广度，信息量也适当的提问，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动，当然如果提问的深度和广度过大，问题中所包含的信息量过多，超过了学生力所能及的，那也不恰当。
三、课堂提问要言简意赅，富有趣味
数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长啰嗦、容易引起学生误解的问题。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？
由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，努力做到语言精练且富有趣味。
四、课堂提问要讲究技巧，并且及时反馈
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应稍等一会，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。
教师要多掌握一些提问策略，提高自己的提问技能。通过艺术性的课堂的提问，激发学生学习兴趣，促进学生思维，有效地发展学生智力，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。