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摘 要：毕业班的教学工作有其特殊性。作为毕业班数学老师，应该从复习素材生活化、课堂师生互动化、教学评价多元化等方面入手，通过系统独到的复习工作，让学生在小学教育最后阶段有不一样收获。
关键词：毕业班；数学教学；互动；评价
每年的五、六月，是小学毕业班的复习阶段，对于学生来说，很关键很重要，作为一名执教毕业班多年的数学老师，身处其中，又别有一番体会，那种感觉，大概就是平时所说的“痛并快乐着”的感受。
毕业班复习工作，一般认为就是通过系统的毕业复习，帮助学生在最后的毕业迎考中取得令人满意的成绩。但我觉得除了这些，作为毕业班的老师，我们还有许多其他许多事情可做。我们面对的是一个特殊的学习群体——他们在学校里整整生活学习了六年，即将告别他们最初的求学生涯，作为毕业班的老师，我们应该思考一下，要让他们带着一种怎样的印象和收获跨出今天的学校大门？是无休无止的题海集训，机械乏味的反复操练，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学学习的极大兴趣，对老师同窗的深切怀念？知识、能力很重要，但它绝不等同于学习的全部。我觉得通过两个月的毕业复习，不仅要帮助学生对所学知识进行全面、系统的梳理，使之更加准确、熟练地解决相关的问题；而且要在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考、数学意识等众多方面帮助学生获得一次全面、和谐的发展与提升。
但是怎样将以上理念真正贯穿在我们的毕业复习工作中，同时又不妨碍毕业复习的质量呢？我经过多年摸索，从“复习素材生活化”、“课堂师生互动化”和“教学评价多元化”等三个方面对复习教学进行了调整。以下是我的一些做法和体会。
一、复习素材生活化
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。我在教学中，一直努力避免复习课枯燥无味，学生谈复习色变的情形，尽量使复习课和新授课一样充满探索情趣，保持学生对复习课的新鲜感。在复习内容中加入发生在我们周围的生活元素，提高学生的参与感。通过一份份充满现实意味的题材激发学生参与复习的热情。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。在复习“排列组合”时，我根据这一章节的内容与生活紧密度高的特点，设计了几组与学生生活相关的题目让大家思考，如用钱买东西，除外游玩怎样选择路线，衣裤搭配有几种选择等，由于这一切紧扣同学们熟悉的东西，因此，大家对此反映热烈，回答问题积极，课堂教学效果极其成功。
又如在复习“统计”后，我让学生搜集新闻报道中出现的各种图表，及日常生活中碰到过的各种数据，进行分类统计。让学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
二、课堂师生互动化
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我在教学中，尽力改变“习题一统天下”、“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性。不强求一节课解决多少数学问题，而更关注学生在解决问题过程中是否提出合理的思路、作出大胆的假设、进行广泛的交流等。强调学生与教师在课堂上的互动，努力焕发学生在数学课堂中的生命活力。
在课堂上我重点加强对学生学习方法的指导，让学生学会自己学。我觉得这是培养学生自主学习很关键的一步。古人说得好：“授之鱼，不如授之以渔”。传统的以教师为本位的教学模式严重束缚了学生主体性参与，不适合新形势下素质教育的需要。我认为在数学教学中只有改变教学策略，由重知识向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，才能促进学生主体全面发展。在实际复习教学中我不仅关注学生知识的掌握情况，同时对学生如何获得知识的过程也予以足够重视。我觉得学生知识的掌握、思维的和能力的提高，大多是通过自己的探究和体验得来的。因此在上述教学过程中，我努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，学生能思考出来的尽量不提示，能独立完成的尽量不帮助，放手让学生有互相交流合作的机会，结果学生参与学习活动很积极，思维也很活跃，效果很好。
要把复习工作做好，教师课内课外的功课要做足。数学知识具有很大的抽象性。我在教学中准备了很多的教具，化抽象为直观，让学生在具体的观察操作及比较总结中获得充分的感性认识，为自主学习提供保证。同时我还指导学生要学会有条理的思维，并准确地用语言表达出来，对于言语表达能力差的同学，给予热心鼓励，让他们在言语表达中形成正确的数学思维。在备课时，我精心设计了很多问题，层层推进，让学生在回答问题中能不知不觉复习到所学的数学知识。
三、教学评价多元化
评价是个指挥棒，不给学生从评价上松绑，学生是不会真正放开手脚参与到这样的复习课中来的。现有评价机制中，书面纸笔的考试成为主要的评价方法，被评价者处于消极的被动地位，其意见及人格得不到必要的尊重，不能形成共同参与的评价模式。于是我尝试着从改变评价方式入手，除了“笔试”以外，将口试（也即面试）、操作、实践等有机地引进评价体系中。比如，关于统计的评价，我就进行了口试的尝试，通过给出一些相关表格，引导学生读表、析表、并根据表中给出的信息进行合理推测等，以评价学生的统计意识与能力；操作类评价中，我要求学生用硬纸版自制一个规定尺寸的正方体、长方体或圆柱体模型，注上必要尺寸等等；此外，我还加强了评价过程中“合作能力”的要求，如：选择一个工作量较大的统计项目，分工合作收集数据，用多种方式整理表述，研究分析后，再作一些必要介绍或规划、预测等……
评价要淡化形式，注重实质。我觉得在评价中应多从内在激发学生的兴趣。对于学生不经思考就能回答上来的问题，教师大加赞赏毫无意义，甚至有损学生的自尊心。我认为赞赏应该针对每一位孩子，每堂课争取让一两个学生能获得教师激励性的刻骨铭心的评价，而一生难忘。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性，就会失去它应有的价值。
我认为，小学六年级的学生，对于知识经验的储备，以及数学活动经验的积累都已经相当地丰富。因此老师在做好原有复习工作的同时，应该多尝试关注学生们数学思想方法的提炼，关注学生数学观念、数学情感、数学态度等领域的发展，帮助他们利用最后宝贵的时间对数学中重要的思想方法有一个完整、系统的回顾与梳理，并借此接触到更多的数学文化背景，让他们形成更加准确、科学、全面的数学观。我想，六年级最后的毕业复习工作是最适宜开展这类活动的。
参考文献
[1] 胡利芬 谈毕业班数学总复习 江西教育：管理版 第22期
[2] 王维花 新课程理念下的小学数学课堂教学评价改革 中小学教材教学 2003.8
[3] 聂修龙 浅谈如何提升小学毕业班数学教育质量 庐江教育 2012.2
关键词：毕业班；数学教学；互动；评价
每年的五、六月，是小学毕业班的复习阶段，对于学生来说，很关键很重要，作为一名执教毕业班多年的数学老师，身处其中，又别有一番体会，那种感觉，大概就是平时所说的“痛并快乐着”的感受。
毕业班复习工作，一般认为就是通过系统的毕业复习，帮助学生在最后的毕业迎考中取得令人满意的成绩。但我觉得除了这些，作为毕业班的老师，我们还有许多其他许多事情可做。我们面对的是一个特殊的学习群体——他们在学校里整整生活学习了六年，即将告别他们最初的求学生涯，作为毕业班的老师，我们应该思考一下，要让他们带着一种怎样的印象和收获跨出今天的学校大门？是无休无止的题海集训，机械乏味的反复操练，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学学习的极大兴趣，对老师同窗的深切怀念？知识、能力很重要，但它绝不等同于学习的全部。我觉得通过两个月的毕业复习，不仅要帮助学生对所学知识进行全面、系统的梳理，使之更加准确、熟练地解决相关的问题；而且要在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考、数学意识等众多方面帮助学生获得一次全面、和谐的发展与提升。
但是怎样将以上理念真正贯穿在我们的毕业复习工作中，同时又不妨碍毕业复习的质量呢？我经过多年摸索，从“复习素材生活化”、“课堂师生互动化”和“教学评价多元化”等三个方面对复习教学进行了调整。以下是我的一些做法和体会。
一、复习素材生活化
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。我在教学中，一直努力避免复习课枯燥无味，学生谈复习色变的情形，尽量使复习课和新授课一样充满探索情趣，保持学生对复习课的新鲜感。在复习内容中加入发生在我们周围的生活元素，提高学生的参与感。通过一份份充满现实意味的题材激发学生参与复习的热情。
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。在复习“排列组合”时，我根据这一章节的内容与生活紧密度高的特点，设计了几组与学生生活相关的题目让大家思考，如用钱买东西，除外游玩怎样选择路线，衣裤搭配有几种选择等，由于这一切紧扣同学们熟悉的东西，因此，大家对此反映热烈，回答问题积极，课堂教学效果极其成功。
又如在复习“统计”后，我让学生搜集新闻报道中出现的各种图表，及日常生活中碰到过的各种数据，进行分类统计。让学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
二、课堂师生互动化
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我在教学中，尽力改变“习题一统天下”、“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性。不强求一节课解决多少数学问题，而更关注学生在解决问题过程中是否提出合理的思路、作出大胆的假设、进行广泛的交流等。强调学生与教师在课堂上的互动，努力焕发学生在数学课堂中的生命活力。
在课堂上我重点加强对学生学习方法的指导，让学生学会自己学。我觉得这是培养学生自主学习很关键的一步。古人说得好：“授之鱼，不如授之以渔”。传统的以教师为本位的教学模式严重束缚了学生主体性参与，不适合新形势下素质教育的需要。我认为在数学教学中只有改变教学策略，由重知识向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，才能促进学生主体全面发展。在实际复习教学中我不仅关注学生知识的掌握情况，同时对学生如何获得知识的过程也予以足够重视。我觉得学生知识的掌握、思维的和能力的提高，大多是通过自己的探究和体验得来的。因此在上述教学过程中，我努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，学生能思考出来的尽量不提示，能独立完成的尽量不帮助，放手让学生有互相交流合作的机会，结果学生参与学习活动很积极，思维也很活跃，效果很好。
要把复习工作做好，教师课内课外的功课要做足。数学知识具有很大的抽象性。我在教学中准备了很多的教具，化抽象为直观，让学生在具体的观察操作及比较总结中获得充分的感性认识，为自主学习提供保证。同时我还指导学生要学会有条理的思维，并准确地用语言表达出来，对于言语表达能力差的同学，给予热心鼓励，让他们在言语表达中形成正确的数学思维。在备课时，我精心设计了很多问题，层层推进，让学生在回答问题中能不知不觉复习到所学的数学知识。
三、教学评价多元化
评价是个指挥棒，不给学生从评价上松绑，学生是不会真正放开手脚参与到这样的复习课中来的。现有评价机制中，书面纸笔的考试成为主要的评价方法，被评价者处于消极的被动地位，其意见及人格得不到必要的尊重，不能形成共同参与的评价模式。于是我尝试着从改变评价方式入手，除了“笔试”以外，将口试（也即面试）、操作、实践等有机地引进评价体系中。比如，关于统计的评价，我就进行了口试的尝试，通过给出一些相关表格，引导学生读表、析表、并根据表中给出的信息进行合理推测等，以评价学生的统计意识与能力；操作类评价中，我要求学生用硬纸版自制一个规定尺寸的正方体、长方体或圆柱体模型，注上必要尺寸等等；此外，我还加强了评价过程中“合作能力”的要求，如：选择一个工作量较大的统计项目，分工合作收集数据，用多种方式整理表述，研究分析后，再作一些必要介绍或规划、预测等……
评价要淡化形式，注重实质。我觉得在评价中应多从内在激发学生的兴趣。对于学生不经思考就能回答上来的问题，教师大加赞赏毫无意义，甚至有损学生的自尊心。我认为赞赏应该针对每一位孩子，每堂课争取让一两个学生能获得教师激励性的刻骨铭心的评价，而一生难忘。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性，就会失去它应有的价值。
我认为，小学六年级的学生，对于知识经验的储备，以及数学活动经验的积累都已经相当地丰富。因此老师在做好原有复习工作的同时，应该多尝试关注学生们数学思想方法的提炼，关注学生数学观念、数学情感、数学态度等领域的发展，帮助他们利用最后宝贵的时间对数学中重要的思想方法有一个完整、系统的回顾与梳理，并借此接触到更多的数学文化背景，让他们形成更加准确、科学、全面的数学观。我想，六年级最后的毕业复习工作是最适宜开展这类活动的。
参考文献
[1] 胡利芬 谈毕业班数学总复习 江西教育：管理版 第22期
[2] 王维花 新课程理念下的小学数学课堂教学评价改革 中小学教材教学 2003.8
[3] 聂修龙 浅谈如何提升小学毕业班数学教育质量 庐江教育 2012.2